【自考复习资料】00430教与学的基本原理（各题型复习重点）

教与学的基本原理一、填空选择1．人类学习不仅仅是为了适应环境，他以（语言）为中介，可以形成高级的以抽象思维为主的心理功能，并且具有（社会性）、（积极主动性）。2.学习动机的三种内驱力：认知内驱力、自我提高驱动力、附属内驱力。3．短时记忆的容量很小，一般只能储存（7+2）个信息单位。4．执行控制即（已有的经验）对现在学习过程的影响，是指学习者自身控制上述内在过程动作的（认知策略）。（期望）即动机系统对学习过程的影响。5．学习者的心理活动主要是（注意）和（选择性知觉）。6．布卢姆把教育目标分为：（认知）、（情感）、（动作技能）三大领域。7．一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为（机械学习、有意义学习），另一个维度是（学习进行的方式），可分为（接受学习、发现学习）。8.我国古代《学记》中有“古之王者建国君民，教学为先”这样的记述，由此可知“教学”二字，首见于（《学记》）。9.《学记》）中又说，“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：（教学相长也）。10.教学是学与教的（统一）活动。 11．（巴甫洛夫）—经典条件反射理论—狗的唾液分泌；（桑代克—联结主义）—小鸡走迷宫；（华生）—行为主义学说—条件反射—刺激、反应，华生是代表人物、奠基者；斯金纳—操作性条件反射学说。12．斯金纳认为行为和条件反射都分别分成两类：（应答性行为）和（操作性行为）、（应答性条件反射）和（反应性条件反射）。13．格式塔学习理论认为学习即（知觉重组）或（认知重组）。14．学习的发生途径有两种：一种是（实际去做的行动性学习），另一种是（观察榜样行为的替代性学习）。15．苏格拉底对于“怎样教学”的回答是（“助产术”）。16.（柏拉图）是西方教育史上第一个提出要精选教材的人。17.（“从做中学”）成为杜威提出的教学论的核心原则。18.（认知心理学）更多关注的是学生的（认知结构），即思维过程和方式。19.（人本主义心理学）关注的不是学习的过程和结果，而是学习的（起因），即学生学习的情感、信念、和意图等。20.行为主义教学理论目标在于预见、控制行为，因此他们把（刺激——反应）作为行为的基本单位，学习即刺激—反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。这里只要介绍最具代表性的（斯金纳）的（程序教学理论）。21．布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。发展学生（智力）是教学的主要目的。他在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理智的目标。22．布鲁纳呼吁教材的改革，主张强调学科的（基本结构）、学科的基础知识。23．建构主义强调学习的（社会性）、（情境性）和学习的（主动性）。24．罗杰斯——非指导性教学——让学生自由发展，并要学生学会自由；加德纳——多元智能理论；皮亚杰——发生认识论，平衡、同化、顺应；维果斯基理论——最近发展区，即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。25．根据（信息加工将理论）将知识分成两大类：（陈述性知识）和（程序性知识）。26．问题解决是一种重要的（思维活动），它在认为你们的实际生活和学生的学习过程中占有特殊的地位。27．认知策略的作用是对信息进行有效（识别）、（理解）、（保持）、（提取）。28．元认知由（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）三个部分组成。29．我国新课程倡导的（自主）、（合作）、（探究）学习方式分类。

30.认知论中，最能说明合作学习中的认知表现的是（认知发展理论）、（认知经济化理论）。31.根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可分为（指导式探究）、（非指导性探究）两类。32.课堂心理气氛可以分为（积极的）、（消极的）、（对抗的）三种类型。33.勒温将教师的领导方式分为（专制型）、（民主型）、（放任型）。34.在处理师生之间的矛盾冲突时，教师要以高姿态，主动承担责任，给学生做出良好的榜样。——态度35.加涅将智力技能按照难易程度分为（辨别）、（概念）、（规则）、和（高级规则）四个级别。36.讲授法分为（讲述）、（讲解）、（讲读）、（讲演）。37.元认知策略：是对包含（计划策略）、（监控策略）、（注意策略）和（调节策略）。38.奥苏贝尔认为学校主要应采用有意义接受学习，尤其是有意义的言语接受学习的观点：首先，由于发现学习费时太多；其次，在一些学习情境中，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。39.布鲁纳有一个广为人知而又颇有争议的论点，即任何知识都可以以适当的方式交给任何年龄阶段的学习者。40.学生主要以学习（间接经验）为主。41.需要是个体内部的一种（缺失状态）。诱因是刺激物，也是产生动机的重要条件。因此（需要）和（诱因）共同组成了人们的动机。42.奥苏贝尔根据两个维度对学习领域进行了分类。一个维度是（学习材料）与（学习者原有知识）的关系，分为（机械学习）和（有意义学习）；另一个维度是（学习进行的方式），分为（接受学习）和（发现学习）。43.（强化理论）是（斯金纳理论）的最重要的组成部分和基础，强化是主要的自变量。44.斯金纳认为“教育就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用（连续接近）的方法。45.从某种意义上说，（格式塔心理学）对学习研究的最大贡献，是（对顿悟的研究）。46.皮亚杰理论中儿童发展阶段论的“操作”有一些相似之处，如（感知运动阶段）—动作性表征、（具体运算阶段）—映像性表征、（形式运算阶段）—符号性特征。47.（夸美纽斯）出版了（《大教学论》）。48.随即进入教学的基本思想源自构建主义学习理论的一个新分支—弹性认知论。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的（知识迁移）能力（即灵活运用所学知识的能力）。49.在教学论中，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论中自主学习被视为一种有效的（学习方式。）二、名词解释1.学习：是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。2.学习活动：不仅包括对科学知识、技能的学习、还包括学习道德规范和建立良好的行为习惯，学习如何做人。3.学习动机：是指直接推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。4.有意义学习：所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系。5.注意：指心理状态的指向和集中，它是任何学习活动的前提条件。6.塑造：就是通过小步反馈帮助学生达到目标。7.顿悟：指突然觉察到问题的解决办法。8.认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。9.先行组织者：指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合的水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。10.模仿：指的是由观察一个或多个榜样而引起的行为、认知和情感的改变。模仿是社会认知论中重要组成部分。11.程序教学：指的是按照行为的学习原理来编写教材所进行的教学。12.心理结构：指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式。 13.自我实现：指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。14.内省智能：指认识自我和善于自我反省的能力，即一个人对自己的看法。15.教学模式：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。16.支架式教学：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。17.迁移：是一种学习对另一种学习的影响，即所谓“举一反三”、“闻一知十”。18.陈述性知识：是以命题网络来表征的。陈述性知识的本质是外界输入的信息在人脑中形成命题（或意义）的网络。19.程序性知识：是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。20.智力技能：是借助内部言语在头脑中实现的认知活动方式。21．概念：是反映事物一般的和本质的特征或联系的思维形式，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键的特征。22.概念同化：是奥苏贝尔提出的艺种概念学习形式。这种学习形式是自上而下的学习。23.规则：是指由命题形式表达的几个概念之间的关系。24.学习策略：是指学习者在学习活动中，有效地学习规则、方法、技巧以及调控。25.元认知：弗拉维尔定义为对认知的认知，即个人关于自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知。26.元认知策略：是对认知策略进行管理和控制的策略，包含计划策略、监控策略、注意策略和调节策略。27.学习方式：就是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向。 28.自主学习：就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。29.探究学习：探究性学习是一个积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。30.思维：是客观事物的本质和内在联系在大脑中的间接和概括性的反映。31.教学环境设计：就是指为了创造或改善教学条件，对教学环境进行的整体或局部的规划、组织、协调和安排。32.技能：是一种通过操作练习而形成的活动方式。33.教学策略：是为了大乘教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。34.合作学习：是一种有结构、有系统的教学策略，教师依照学生能力、性别、家庭背景等不同因素，将学生分配成若干异质性的小组，透过小组奖励及给予奖励方式，使学生在合作的学习情境下互相帮助，共同学习，以提升个人的学习成效，并达成团体的共同目标。35.同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。36．顺应:是同化型的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。37.教学组织形式：教学活动中师生相互作用的结构形式，或是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。38.随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。39.认知内驱动力：是一种要求了解和理解的需要，主要是从好奇的倾向中派生出来的。40.自我提高内驱动力：是个体因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要，它是自尊心的源泉。41.附属内驱动力：是个体为了保持长着的赞许或认可而希望将工作做好的需要。42.塑造：所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。43.概念：是指某一领域中具有共同特征而被组织在一起的特定事物。44.谈话法：是教师通过一系列问题来引导学生的思维，通过对话促使他们独立地得出结论的方法。45.强化的安排：斯金纳强化的安排指的是确定什么时候给予强化。三、简答：加涅对学习的分类eq\o\ac(○,1)语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习④态度的学习⑤动作技能的学习2.卢布姆对学习的分类把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中认知领域的学习由低到高分为eq\o\ac(○,1)知道：对知识的简单回忆。eq\o\ac(○,2)领会：指把握知识材料的能力。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。eq\o\ac(○,3)运用：在特殊情况下使用概念和规则。eq\o\ac(○,4)分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。eq\o\ac(○,5)综合：指能将部分组成新的整体。eq\o\ac(○,6)评价：指对材料做价值判断的能力。3.作为一名优秀教师应该具备哪些最基本的特点eq\o\ac(○,1)优秀教师应该学无止境、不断成长；eq\o\ac(○,2)优秀教师并非只提供知识，而且还可以激励学生积极向上；eq\o\ac(○,3)优秀教师可以让学生活动起来，通过学生的活动进行学习；eq\o\ac(○,4)优秀教师可以实现与学生的真正沟通。4.教学系统各要素的分布eq\o\ac(○,1)学生eq\o\ac(○,2)教师eq\o\ac(○,3)教学目标eq\o\ac(○,4)教学内容eq\o\ac(○,5)教学方法eq\o\ac(○,6)教学环境eq\o\ac(○,7)教学信息反馈。5.赫尔巴特的教学方法 四步教学法：eq\o\ac(○,1)明了—给学生明确地讲授知识；eq\o\ac(○,2)联想—新知识要与旧知识形成联系；eq\o\ac(○,3)系统—形成概论和结论；eq\o\ac(○,4)方法—把所学知识用于实际。6.布鲁纳的知识表征模式模式表征类型动物性表征动物反应；操作环境中物体和事物的方法印象性表征没有动作的心向；物体和事件可被改变的视觉属性符号性表征符号系统（如语言。数学符号）；冷僻的、随意的属性7.认识发生论四个阶段感知运动阶段—运动型表征、具体运算阶段—印象性表征、形式运算阶段—符号性表征。8.班杜拉观察学习注意、保持、复制、动机9.程序教学遵循的原则eq\o\ac(○,1)小步子原则；eq\o\ac(○,2)积极反应原则；eq\o\ac(○,3)及时强化原则；eq\o\ac(○,4)自定步调原则；eq\o\ac(○,5)低错误率原则。10.相倚组织的教学过程eq\o\ac(○,1)具体说明最终的行为表现；eq\o\ac(○,2)评估行为；eq\o\ac(○,3)安排相倚关系；eq\o\ac(○,4)实施方案；eq\o\ac(○,5)评价方案。11.教学基本的原则eq\o\ac(○,1)动机原则；eq\o\ac(○,2)结构原则；eq\o\ac(○,3)序列原则；eq\o\ac(○,4)强化原则。12.布鲁纳德结构原则任何观念、问题或知识都可以用简单的形式表达出来，以便使任何一个学习者都能够理解。因此教学时要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。意味教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构匹配。13.发现式教学方法特征eq\o\ac(○,1)强调学习过程；eq\o\ac(○,2)强调直觉思维；eq\o\ac(○,3)强调内在动机；eq\o\ac(○,4)强调信息提取。14.建构主义学习理论要素情境、协作、会话、意义建构15.建构主义学习的评价方式首先，真实性任务与过程性评价相结合。其次，自我评价与小组评价相结合。16.架式教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻。17．陈述性知识的认知策略EQ\o\ac(○,1)复述策略EQ\o\ac(○,2)精加工策略EQ\o\ac(○,3)组织策略18.规则的学习①规则的发现学习：规则的发现学习是指教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式②规则的接受学习：与规则的发现学习相反，规则的接受学习是指在教学的情境中，教师采用先呈现学生要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。19．元认知的结构 EQ\o\ac(○,1)关于个人知识EQ\o\ac(○,2)关于任务知识EQ\o\ac(○,3)关于策略的知识20．几种常见的学习策略 EQ\o\ac(○,1)画线EQ\o\ac(○,2)做笔记EQ\o\ac(○,3)写提要EQ\o\ac(○,4)绘图EQ\o\ac(○,5)ＰＱ４Ｒ方法EQ\o\ac(○,6)提问策略：提问是一种有助于学生学习课文、演讲的策略。21.合作学习的要素EQ\o\ac(○,1)正相互依赖EQ\o\ac(○,2)面对面地积极互动EQ\o\ac(○,3)个人责任EQ\o\ac(○,4)社会技巧EQ\o\ac(○,5)团体历程22.合作学习教学法的教学评价方式EQ\o\ac(○,1)评价者的多元化EQ\o\ac(○,2)评价者的多元化EQ\o\ac(○,3)每个教学阶段，都必须开展评价。23.教学环境的构成EQ\o\ac(○,1)物理环境因素EQ\o\ac(○,2)心理环境因素EQ\o\ac(○,3)生理环境因素。24.增强记忆的过程记忆过程包括识记、保持、回忆和再认几个人环节，它们互相联系而又相互制约。25．教学策略结构EQ\o\ac(○,1)指导思想EQ\o\ac(○,2)教学目标EQ\o\ac(○,3)实施程序EQ\o\ac(○,4)操作技术26.知识传递的教学策略知识传递的教学策略主要有呈现技巧、内容转化策略、指导行为策略27.发现学习的特点①学习内容有时是以没有定论的实际性材料为主，不是现成的结论②教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生独立发现事物的意义，从而解决问题，并不是直接告诉学生答案③学生过程较为复杂。28.教学的基本原则①动机原则②结构原则③序列原则④强化原则29.波利奇提出教学的指标eq\o\ac(○,1)教学的明确性；eq\o\ac(○,2)教学的多样性；eq\o\ac(○,3)教学任务的合理性；eq\o\ac(○,4)投入教学的程度；eq\o\ac(○,5)成功的课堂管理；eq\o\ac(○,6)师生的互动关系四、论述1.教学的一般过程eq\o\ac(○,1)引起注意：注意是指心理状态的指向和集中，它是任何学习活动的前提条件eq\o\ac(○,2)告诉学习者目标，激发学生学习动机eq\o\ac(○,3)刺激对先前学习的回忆：学生已有的知识技能是学习新知识的重要基础eq\o\ac(○,4)呈现刺激材料：促进学生的选择性知觉eq\o\ac(○,5)提供学习指导：教师通过各种方式给予学生指导eq\o\ac(○,6)诱发行为：让学生积极参与到教学过程中来eq\o\ac(○,7)提供反馈：让学生知道学习结果eq\o\ac(○,8)评定行为：给学生布置作业与练习eq\o\ac(○,9)促进记忆和迁移：让学生达到知识运用的水平。马斯洛需要层次理论他创建的动机理论，又名需要层次论。需要是按等级排列的。在高级需要影响人类行为之前，低级需要必须得到充分满足（低到高，前四低，后三高）如下：eq\o\ac(○,1)生理需要eq\o\ac(○,2)安全需要eq\o\ac(○,3)归属需要eq\o\ac(○,4)尊重需要eq\o\ac(○,5)认识和理解需要eq\o\ac(○,6)审美需要eq\o\ac(○,7)自我实现需要。罗杰斯的学习观eq\o\ac(○,1)学习是有意义的心理过程。新知识与学习认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。eq\o\ac(○,2)学习是学习者内在潜能的发挥。具有学习的自然倾向和内在潜能。eq\o\ac(○,3)学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习。学生正确地了解所学内容的用处。eq\o\ac(○,4)涉及改变自我概念的学习，是有威胁性的，并常常受到抵制。eq\o\ac(○,5)最有效的学习。就是如何进行学习。探究教学的一般程序学习模式eq\o\ac(○,1)发现问题：eq\o\ac(○,2)收集资料；eq\o\ac(○,3)提出假说；eq\o\ac(○,4)得出结论。 抛锚式教学eq\o\ac(○,1)创设情境：使学习能在和现实情况下基本一致或相类似的情境中发生。eq\o\ac(○,2)确定问题；eq\o\ac(○,3)自主学习：不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，二是有教师向学生提供解决问题的有关线索。eq\o\ac(○,4)协作学习：讨论交流通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。eq\o\ac(○,5)效果评价：该过程可以直接反映出学生的学习效果。教学环境的功能EQ\o\ac(○,1)益智功能：教学环境的意志功能，是指教学环境能有效促进学生智力的发展，提高学生智力活动的水平。EQ\o\ac(○,2)导向功能：教学环境是导向功能，是指教学环境可以通过自身各种因素中，一致的作用，引导学生主动接受一定的价值观和行为准则，使他们向着社会所期望的方向发展。EQ\o\ac(○,3)凝聚功能：教学环境是凝聚功能，主要指教学环境可以通过自身特有的影响力，将来自不同地理区域、社会阶层和家庭背景的少年儿童聚合在一起，是他们对学校环境产生归属感认知感。EQ\o\ac(○,4)陶冶功能：教学环境是陶冶功能，是指良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。EQ\o\ac(○,5)激励功能：教学环境的激励功能，是指良好的教学环境可以有效激励师生员工的工作热情和工作动机，提高他们的工作积极性，从而推进学校教育、教学工作的顺利开展，提高学校教学工作的质量EQ\o\ac(○,6)健康功能：教学环境的健康功能，是指教学环境对师生的心理与生理健康情况具有重大影响。EQ\o\ac(○,7)美誉功能：教学环境的美育功能，是指良好的教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生的正确审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。教学的顺序的确定EQ\o\ac(○,1)从简单到复杂技能的教学顺序：加涅关于教学顺序安排的理论是建立在他所提出的学习具有（层次性）观点的基础上的，加涅将智力技能按照难易程度分为辨别、概念、