高等教育教育类自考-00468德育原理笔试（2018-2023年）真题摘选含答案

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。高等教育教育类自考-00468德育原理笔试（2018-2023年）真题摘选含答案（图片大小可自由调整）卷I一.参考题库(共30题)1.德育活动课程2.在一定时期内对学生品德作出全面评价，以使学生发扬优点，克服缺点，不断上进的方法，是（）。A、奖励法B、惩罚法C、评比法D、操行评定3.观察学习4.现代教育的基本特征可以概括为（）、生产性、（）科学性、（）和革命性等。5.影响学校德育内容的教育因素主要有哪几方面？6.综合道德能力的培养为什么会成为全球的一种共识？7.分析说明使用奖励应当注意的基本要求。8.关于道德发展，西方心理学的研究很多。概括地讲，影响最大的主要有三大流派：（）、行为发展方面的社会学习理论和（）。9.一般而言，开始能够主动进行自我品德修养的时期是（）。A、学前期B、学龄初期C、青少年期D、壮年期10.学校德育的世俗化就是（）与学校道德教育的分离。11.学校德育组织体系12.“关怀理论”的代表人物是（）。A、尼尔·诺丁斯B、科尔伯格C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯13.道德认识14.“建国君民”，“教学为先”、“化民成俗，其必由学”体现了德育具有什么样的功能？（）A、经济B、政治C、法治D、发展科技15.德育的全民性16.道德教育最关键、最重要的的课程形式是（）。A、活动课程B、隐性课程C、综合课程D、教育课程17.品德属于（）。A、集体现象B、个体现象C、社会现象D、民族现象18.简述学校道德教育过程中的三个基本矛盾。19.德育概念的泛化在理论和实践中有什么弊端？20.依据现当代德育内容结构的一般趋势，学校德育内容应当包括哪些主要层次？21.正确的德育功能观有什么意义？22.简述习俗性德育的特点。23.情感陶冶法24.“课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（）A、综合课程B、单一分科课程C、螺旋式课程D、经验课程25.关于我国社会主义初级阶段德育性质和特点的描述，正确的是（）。A、初级性质的现代德育B、坚持全民性，反对阶段性C、德育内容要坚持统一性，反对多样性D、对于个体的身心而言，要坚持全面性，反对整体性26.“在集体中进行教育的原则”是教育家（）首先提出的。A、马卡连柯B、赞科夫C、苏霍姆林斯基D、加里宁27.符号课程模式28.德育过程的组织应该注意哪些基本原则？29.当代西方德育界形成的主要方法模式有：（1）认知发展方法模式（2）（）（3）价值澄清方法模式（4）（）。30.德育过程的特点至少有以下几方面内容：（）与正面性、复杂性与（）、引导性与（）。卷I参考答案一.参考题库1.参考答案:德育活动课程就是指作为与学科课程相并列、互补、相互渗透的一种以“活动”为重要内容的课程形式。德育活动课程有：晨（夕）会、班团队活动、社会实践活动、学校传统活动等。活动课程是道德教育最重要的课程形式。2.参考答案:D3.参考答案:美国心理学家班杜拉命名的，又叫“替代学习。儿童通过观察他人在一定情境中的行为及其结果(如受到奖励或惩罚)，无需要直接的强化，往往就会习得类似的行为。观察学习的对象就是通常所说的榜样。榜样具有行为示范作用，学生通过观察榜样在一定情境中的行为反其结果，无需要直接的强化，往往就会习得类似的行为。4.参考答案:商品性；民主性；发展性5.参考答案: （1）对道德可教性的理解。 （2）德育目的、目标及其序列化。 （3）德育过程观。 （4）偶发因素。6.参考答案:由于全球化导致的道德价值多元化需要个体的鉴别和选择能力这一因素和个体道德自由与对社会和集体的道德责任之间的平衡也需要个体的鉴别和选择能力这一另因素，当代学校德育较为重视道德判断能力的提高。但是仅仅是判断力的培养难以解决道德教育的所有问题，所以现当代德育内容中对实践及其他综合的道德能力的强调亦已成为趋势。7.参考答案: 奖励作为一种积极强化的教育方法在教育活动中被广泛接受和采用。奖励意味着对学生正确认识与行为的肯定或较高的评价。适当的奖励可使学生得到精神上的满足和愉悦，增强其学习的动机，改善教育活动的氛围。所以在使用奖励过程中，应当遵循这些要求： 1、奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。 2、奖励的频率和程度恰当。 3、注意奖励的灵活运用。 4、无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。 5、尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。8.参考答案:情感发展方面的精神分析理论；认知发展方面的道德认知发展理论9.参考答案:C10.参考答案:宗教教育11.参考答案:这指的是学校内部各种教育，教学组织及其相互勾通的途径。设有以下组织:（1）德育指导小组。由分管德育的校长，政教主任，团队教师，学生会主席，年级组长组成；（2）班级德育小组。由班主任，学科教师代表，学生代表，家长代表，社区代表组成。；（3）班级学科教师德育研讨小组。12.参考答案:A13.参考答案:道德认识是对于道德规范和道德范畴及其意义的认识，它是人的认识过程在品德上的表现，一般成为品德的理智特征。它表现在两个方面：一是道德思维发展的水平，二是道德观念变化的程度。前者主要表现为道德认识的形式。后者则主要体现为道德认识的内容。14.参考答案:B15.参考答案:德育的全民性包括几层含义： 第一、 德育是全国人民的共同权利、义务和责任； 第二、德育的对象包括全国人民、全体社会成员；第三、德育的任务是提高全国各族人民的思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。16.参考答案:A17.参考答案:B18.参考答案: （1）学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。 （2）德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。 （3）学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。19.参考答案: 1）将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身。 2）在论述德育过程或德育的心理机制时又统统变成了道德教育过程或心理机制的描述，容易造成理论体系上的一些逻辑错乱。 3）过于宽泛的德育概念在理论上往往使人难以在一个统一的语境下讨论德育问题，我们若一味坚持自己的“特色”，则难以与人对话，难以“同世界接轨”。 4）在实践中德育承担其所不能承担的任务，而忘却最根本的目标。 5）在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。因而，德育概念外延的界定必须做认真的清理，应当遵循“守一而望多”的原则。20.参考答案: （1）基本文明习惯和行为规范的教育； （2）基本道德品质的教育； （3）公民道德或政治道德品质的教育； （4）较高层次的道德理想教育即“信仰道德”（信德）的教育。21.参考答案: 正确的德育功能观具有以下的三点意义： （1）正确的德育功能观有助于德育目标的确定。只有掌握了正确的德育功能观，才不会将德育的目标或任务设的过低或过高，影响德育实践的顺利进行。 （2）正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。人们往往对于德育抱有过高的期望，所以认为现实的德育实效太低，德育的健康发展需要社会和教育系统本身用“实是”的眼光来看待，所以有了正确的评价才能谈得上正确的理解和支持。 （3）正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。只有正确的功能观才能让德育工作者做他该做且所能做的事情。22.参考答案: 1）道德教育是教育的核心，具有人人参与的全民性。 2）道德教育是在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容。23.参考答案:通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。24.参考答案:C25.参考答案:A26.参考答案:A27.参考答案:“符号”课程模式是有牛津大学教育系教授、“法明顿道德教育研究所”主任威尔逊与同事以“道德符号理论”为依据设计的一套别具风格的德育课程。威尔逊认为学校德育应当向学生提供道德生活的方法论而不是特定的道德价值内容，因此他们将道德问题分解为一系列的“道德构件”在用古希腊文字中一些单词的特定缩写作为“符号”去解释道德问题，进行道德教育。28.参考答案: ①保持教育与发展矛盾双方之间的张力。 ②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设。 ③注意“教育性的活动与交往”的安排。 ④坚持教育与再教育、自我教育的统一。29.参考答案:社会学习方法模式；社会行动方法模式30.参考答案:计划性；多端性；整合性卷II一.参考题库(共30题)1.学校对德育网络中的教育工作有积极的导向作用，指通过在网络工作中的主导作用把握方向。2.夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（）的课程观。A、百科全书式B、个人功利主义C、“符号”式D、社会行动3.关于柯尔伯格道德教育模式研究的叙述，正确的是（）。A、从道德认知发展阶段来探讨道德教育模式B、从道德情感发展阶段来探讨道德教育模式C、从道德意志的培养来探讨道德教育模式D、从道德行为的践履来探讨道德教育模式4.现代德育理念的基础是（）。A、精神分析理论B、社会学习理论C、新性善论D、马斯洛的需求理论5.规范性用语6.开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。试用我国中小学常用的德育原则分析上面的德育案例，具体说明其中哪些地方体现了哪些德育原则。7.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）。A、示范法B、讨论法C、陶冶法D、讲解法8.价值澄清理论诞生的标志是1966年（）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。A、拉思斯B、萨沙C、科尔伯格D、诺丁斯9.什么是德育目的？10.如果不考虑教的结果，只从意向性意义上理解“教”，道德是可教的。11.惩罚具有教育意义。12.社会学习理论认为儿童只需通过（）学习就可以获得大部分的新行为。A、观察B、模仿C、实践D、诱导13.什么是德育的因材施教原则？怎样贯彻这一德育原则？14.谈话法15.我国德育课程基本上采用的是（）。A、综合课程形式B、活动课程形式C、隐性课程形式D、螺旋式结构16.道德两难17.社会学习论的道德教育研究方法主要采用（）。A、推理法B、实验法C、比较法D、道德两难法18.道德发展可以概括为下列哪一过程？（）A、他律—自律—自由—无律B、无律—他律—自律—自由C、无律—自律—他律—自由D、自由—自律—他律—无律19.学校德育及其管理工作的中心环节是（）。A、确定德育目标B、组织开展德育活动C、制订德育计划D、检查和总结20.德育网络是将学校内部各种教育力量有机组合起来形成一个整体化的教育力量的组织体系。21.简述对德育的社会性功能的认识需要注意的问题。22.德育目标23.用《三个和尚》、《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向年幼的学生解释“团结合作”的道理，属于（）。A、体谅情境B、实验情境C、后果情境D、说明情境24.德育过程总是从提高学生的道德认知入手的。25.在品德行为中，能够表现个体坚持不懈地克服各种困难，把决定贯彻始终的意志品质是（）。A、自觉性B、坚定性C、果断性D、自制力26.关于我国现阶段中小学德育目标的特点的描述，错误的是（）。A、强调政治教育、思想教育，忽视基础文明教育和道德教育B、心理品质的发展也作为德育目标的要求C、不仅重视思想准则、道德规范的教育与培养，而且强调发展学生的道德能力D、把对全体学生的普遍要求和对其中优秀分子的要求区分开来27.什么是隐性课程？为什么隐性课程与德育有着天然的联系？28.理解人类社会划分的依据和标志是什么，怎么划分的？29.德育目的可分为哪些类型？各有什么特征？30.说理法卷II参考答案一.参考题库1.参考答案:错误2.参考答案:A3.参考答案:A4.参考答案:C5.参考答案: 当教师和学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，总之在告诉学生该如何待人处世时，教师使用的是“规范性用语”，这种用语直接涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。6.参考答案: （1）正面教育为主的原则（该原则要求正面说服教育为主，批评约束为辅，案例中对有许多毛病的杨朗同学陈老师没有再以批评为手段，而是以鼓励为突破口）。 （2）发扬积极因素、克服消极因素的原则（案例中陈老师要求学生找到自己的一些长处即运用闪光点进行教育）。 （3）尊重信任与严格要求学生相结合的原则（对有许多毛病的杨朗同学陈老师没有再以批评为手段，而是以鼓励为突破口这是尊重学生人格、自尊心的做法）。 （4）因材施教的原则（“像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。”陈老师的做法显然是考虑了杨朗的特征）。7.参考答案:D8.参考答案:A9.参考答案:德育目的就是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。10.参考答案:正确11.参考答案:正确12.参考答案:A13.参考答案:德育因材施教：应当根据个性实际进行道德教育；应当对道德任务的难度做适当的安排（耶尔克斯·道得逊定律，任务容易，增强动机效果提高，而不断增强任务的难度，最佳动机水平就会减低）；应当做到德育与“心育”的统一；应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。14.参考答案:谈话法是指以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。15.参考答案:D16.参考答案:在模棱两可的情境下，无论如何做出决定都不是明确的、完全符合道德要求的。17.参考答案:B18.参考答案:B19.参考答案:B20.参考答案:正确21.参考答案: （1）必须树立全面的德育（社会性）功能观。其一是学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济，文化发展和生态平衡等均有重要作用。其二是要求对每一项具体的德育功能必须有全面的理解； （2）要充分注意德育社会性功能实现的间接性。 （3）文化功能是学校德育功能中的中介。22.参考答案:德育目标是教育者通过德育活动在促进受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求或质量标准，亦即教育者培养受教育者品德所要达到的。23.参考答案:D24.参考答案:错误25.参考答案:B26.参考答案:A27.参考答案: 隐性课程又称潜在课程。1968年由杰克逊首先提出。是广义学校课程的组成部分，与显形课程相对。它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）