听障职业教育艺术课程的项目化学习实践 论文

听障职业教育艺术课程的项目化学摘要：项目化学习是指通过具有真实性、研究性、综合性、体验性、趣味性和创新性的项目，驱动听障学生利用分析、探索、实践、研究、创造等方法来实现学习目标，强调提升听障学生的综合能力。本文基于项目化学习的理念，结合听障教育中职艺术专业课实例，从基于教学实际出发，提升自主学习能力；结合实际参与，提高听障学生的专业素质和就业能力；从项目化实施探索，塑造听障学生品格，推动能力发展等方面进行了探索研究。关键词：项目化学习自主学习美术专业项目化学习是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，也是培养应用型人才的有效手段[1]。近年来，依托项目开展学习的研究取得了长足的发展和进步，在特殊教育领域项目化学习主要强调听障学生在学习的过程中加强与现实生活、未来的职业发展能力之间的联系。通可以让枯燥机械的学习过程扩展变成增强听障学生学习能力，提高社会适应的有效途径，本文从聋校中职美术专业教学过程中思考推广项目化学习的方法，达到提高听障学生综合能力的目标。中职聋校因听障学生群体的特殊性，无论现阶段的培养目标是对口升学，还是走入社会参与就业，其本质都是以培养技术应用型人才为根本目的。如何帮助听障学生适应社会环境并最终走向就业岗位是教师应当首要考虑的问题。项目化学习就是以听障学生为主体，以个人或团体为主要参与方式，在教师指导下完成具体目标任务，从而在完成任务的过程中掌握专业课程所需要的各项技能。一、国内外现状的项目化学(Project-BasedLearning）又称“以项目为”，英文简PBL。是一种起源于美国的新型学习模式，后传入欧洲、日本、韩国等世界多个地区得到快速发展。21世纪初，美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，指出：“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的”这种学习模式强调以问题为导向，通过设定符合教学目标的项目活动，教师提供一些关键的素材，构建一种特定环境，辅助学生在这种环境下完成设定好的项目内容。在项目完成过程中主动思考并解决所面临的困难，激发学生的主动性，提高学生的学习能力和专业技能，是一种开放的、动态的、以学生为中心的学习模式。从整体上看，当前无论是在国内还是在国外，针对项目化学习的研究，在国内外已经出现了很多成果，产生了一定的影响，然而这些成果大多针对普通学校课程或高校的相关课程。但对于聋校中职艺术专业而言，由于平台少、教学对象少，同层次的对口院校少，还未形成系统的教学体系。项目化学习还处于初级阶段，缺乏整体的系统研究，在听障学生职业教育中还存在盲点。传统的聋校中职美术专业课的教学方式是以传授知识为主，听障学生面对的通常是相对比较机械的概念、原理和练习，课堂还是以围绕解决一个知识点开展活动，缺少社会实践的机会。故而听障学生对相关课程的学习缺乏主动性和积极性，也不能将所学内容和毕业后所从事的工作紧密联系。显然在这样教育模式下培养出来的听障学生是无法面对日新月异的社会现状的。二、在听障学生中职美术教学中应用项目化学1.解决听障学生发展方向不明的问题听障学生一般面临的选择除对口升学外便是融入社会进入市场面临求职的竞争，听障学生的特殊性使得应用技能型专业更加适合他们。而传统课程教学模式在教学过程更加注重知识性和基础性，并不能很好的调动听障学生的学习热情，同时也不能帮助他们对今后的求职或创业点明发展方向。因此，在创设项目时应当有意识的与产业教师作为有意识的引导者，在项目执行前将完成该项目所涉及的理论知识通过微课、任务单等形式发送给学生，后协助学生完成项目，引导学生最后将项目成果转化为作品。例如：疫情期间中让听障学生以设计一个抗疫公益宣传画作为项目。就项目本身而言，需要提前掌握图层、路径、通道、滤镜的使用，图像，文字编辑等方面的知识，同时也会涉及到画面构图，文字排列，设计风格等综合性的创意表达。开放创作期间内，他们本身也会产生很多的想法，所以教师要及时的参与讨论，帮助听障学生进行正确处理，让他们的创意最终形成项目成果并进行展示，帮助听障学生掌握丰富的绘图制图技巧，了解市场的需求，今后更好的从事图像设计和处理类的相关工作。项目化学习更多的注重听障学生在完成知识学习的过程中获得的成长，关注听障学生能力的提高，探索课程学习的本质，优化听障学生的自主学习意识，让听障学生在完成项目活动的过程中保持探究的积极性，从解决问题的实践中发现问题，创造价值，时刻感受到学习的乐趣，在活动中发现方法，最终以项目成果的形式表现出来，提高听障学生对职业化的认知。2.强化听障学生解决问题的能力听障学生因生理缺陷导致信息接收渠道狭窄，由此产生模仿能力强，创作力弱，主动思考能力较弱的特点。传统的美术课程教学模式主要还是以临摹为主，听障学生临摹过多则进一步造成思维的固化，通过项目化学习可以提高听障学生对专业的认知，完成从“要我学”到“我要学”的转变，在完成项目的同时，促使听障学生能够独立自主的发现问题、分析问题、解决问题，提高自身综合能力。教师在教学过程中会面临一些较为抽象的概念无法使用手语进行准确表达，使用指语等方式对于听障学生来说也很难理解，更难激发听障学生兴趣，不利于对听障学生学习程度进行把握。而借助项目化实践，能够帮听障学生自主在学习中找到着力点，通过听障学生主动思考反馈把抽象的美术概念具现化，有利于知识的掌握，为听障学生的个人综合能力提升打下良好的基础。例如：在《透视规律》一课中，传统教学模式大量的配以图解和定义，反而让听障学生难以消化，大量的辅助线讲解反而让听障学生对透视的概念更加模糊。而采取项目化学习的方式，首先明确学习目标，掌握透视变化中的规律以及相关定义和绘画中透视的表现方法，同时了解在不同时代在绘画中透视的一个演变过程。在这一单元中，首先将听障学生分为了两组，然后根据以上知识点引导听障学生上网查阅相关资料，通过分析不同年代的名画，最终得出相关的概念，并了解透视在绘画中的演变过程，掌握变化规律，从而得出结论。图1《透视规律》单元项目化学习构成框架3.模拟实训增强职业培训就业是聋人保障生活的基本，听障学生在进入社会后，面临的不仅是单一的职业选择问题，如何与健听人沟通，怎样更好的适应工作岗位是值得思考的问题。为此，我们引入毕业听障学生开办的工作室，借助“互联网+”开展项目化学习实训课程，辅助进行实操实练。借助企业资源，提升听障学生的就业能力，以项目加平台的方式对听障学生进行社会适应性训练。例如：以学校正在进行的《PC端产品广告设计》项目为例，利用工作室平台拿到的订单，由教师带队，明确项目的团队合作、分工、成员职责和完成内容等。听障学生在参与项目的过程中，了解职场需求，分析创意如何与市场需求进行融合。最后通过客户反馈帮助听障学生充分认识自己的作品和市场需求的差距所在，确立学习目标，充分调动听障学生学习的积极性，增强听障学生的专业自信心和成就感。项目化教学与传统教学最大的不同在于创造性，听障学生在教师指导下，不再是填鸭式临摹或者盲目练习，而是有目标的进行创作，总结经验。不仅激发了听障学生的创作热情，还能提高听障学生艺术素养，扩大听障学生的艺术眼界。三、项目化教学在听障学生中职美术教学在传统的美术课教学中，美术教师以美术教材为媒介，以教室为教学空间，以课的形式组织的教学活动已成为定式。项目化学习对课程的实施提出了更高的要求。21.课程意识：从被动实施到创新设计项目化学习强调以结果为导向的评价方法，项目设定要求教师一方面要关注美术专业的学科知识，提高听障学生的专业素养；另一方面要以听障学生的真实生活背景以及今后的学习就业等角度入手，发展听障学生的自学能力以及劳动技能水平。所以，项目化学习的课程内容不能完全按照教材进行照本宣科的实施，而是需要教师立足于专业发展的最终目标，立足于市场需要和听障学生的现实水平，对课程内容进行系统的重构。而项目化学习重构的活动设计一般遵循“ADDIE模型”，即分析((analys、设计(desi、开发(develoevaluation)、实施(implement)、评价而进行展开。图2项目化学习活动设计框架例如：在素描课程的《人像写生》一个单元，首先让听障学生了解人像绘画中的构图技巧，不同的绘画流派，不同年龄阶段，人物观的特点不同时期，人物肖像化的发展等问题，引导听障学生查阅资料，欣赏名家名作总结，相关特点并进行讨论，教师在讨论的基础上，帮助确定最优方案，在完成任务之后，组织听障学生逐一行自评，然后班级内部互相评价，各自点评优点以及不足，在点评环节，教师可以适当提问，加深点评的深度。在项目的设计中，要注意以下几点：一要厘清专业课程学习与现代社会融入的关系，厘清艺术学科与其他学科的联系，帮助听障学生理解并做到知识的融会贯通；二要掌握听障学生的知识基础、能力水平和心智习惯，创设适合听障学生实际的学习的资源、工具与情景，保证项目的切实可操作性。2.教学环节：从单一的练习到完整流程从内容上看，项目化学习突破了单一教学内容的束缚，把项目完成所需要的相关内容有机地组合在一起，形成了一个探究单元。这就要求教师在设计项目化学习时不能囿于一般的专业课程的概念，而需要寻找核心知识、形成本质问题并将其转化为驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习成果及公开方式、设计覆盖全程的评价等。项目化学习时间长、过程复杂，教师除了合理安排好学习时间与空间外，还要根据听障学生在学习过程中的表现和出现的问题不断调整自己的教学设计。当出现一些突出问题时，教学甚至要停顿、转舵，围绕问题组织听障学生展开研究。例如：在PS课程中，单一的通过教师讲解知识点，然后示范，听障学生跟随练习的模式弱化了软件的实用性。通常课程结束的时候，听障学生掌握了大量的技法，但并不能综合运用独立完成一项设计内容。引入项目化学习的方法可以将听障学生从单一的知识点的练习中拉出来赋予一个新的、适合当下社会就业的一个身份“平面设计工作人员”。通过具体的项目内容，拓展听障学生的知识。除了综合所需要的PS软件技巧也需要融入了美学，构图，色彩等内容，让听障学生了解完成一项设计所需要的完整流程。同时，通过网上查阅资料了解当下流行的风格以及特点，极大的提高听障学生的学习兴趣和主动性。我们以淘宝网页设计中的子项目《用ps将照片转化为手绘风图片》为例，介绍基于项目化学习框架的课程设置目标。此项目主要的教学目标为：手绘风作品的风格特点以及适用的页面和产品；“风格化”滤镜、边缘工具、反面工具的使用及基本操作。项目1用ps将照片转化为手绘风图片1.查阅资料并制定相关设计方案；2.了解ps软件相关工具的操作并有效进行综合运用；3.掌握设计的相关美学知识。1.提升素材收集能力并尝试主动解决问题；2.熟练使用ps软件，掌握相关工具操作步骤；3.能够准确了解客户需求并完成项目成果。通过对项目化学习的研究我们不难发现，借助项目化学习，可以激发听障学生兴趣促进听障学生紧密结合日常生活实际，融入自身创造力创造艺术产品，在教学中听障学生会主动发现问题，自主分析问题，积极解决问题，从而为听障学生的学习打造成一个正循环。而以项目化学习方式开展教学的形式，还有很多需要探索研究的地方，需要在实践中不断摸索。参考文献：[1]李昌国.舞台美术设计项目教学法探索与实践[J].美术教育研究，2019，(02)：80-81.[2