数学教学中如何培养学生的创新意识 论文

数学教学中如何培养学生的创新意识创新能力的培养要从基础教育抓起。只有在基础的教育中注重发展学生的创新意识、创造能力，才有可能使创新成为社会的普遍行为。随着新课的稳步推进，小学数学教学被赋予了新的定义和内容。素质教育和全面发展教学战略的施行，使得小学数学教学培养目的和培养策略都发生了一定的数学教学的侧重点转向培养学生创新思维意识和提高学生数学学科素养，这就意味着教师要革新教学手段，转变教育理念。我认为，在小学数学教学以从如下方面入手培养小学生的创新意识。一、创造民主、平等、和谐的教学氛围数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师在课堂上要做到“三带”—把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把竞争带进课堂。教师必须以高度的工作责任心和热爱学生的激情来影响学生，在课堂上要用鼓励性的语言激励学生，把期待信任的目光投向每一位学生，把尊重的、温和恳切每一位学生。教师在课堂中要积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。对于课堂上学生回答的问题，教师要积极的评价。兴趣是最好的老师，大部分学生对于数学的学习不感兴趣，将数学的学习视为一项任务，处于被动执行任务的状态。很明显，这并不符课程标准的要求，教师要改变现状，确保学生的课堂主体地位，将学生从被动执行者转变为主动学习者，给学生营造一个平等、民主、和谐的教学环学习热情才会高涨，才会积极思维，大胆探讨、发现，主动解答、发问，激烈讨论和实践评价。例如有一道求未知数x的例题：一个数除以2，商为251，求这个数。一般的解题过程是：设这个数为x，则算式为x÷2=251，所以x=502。而有一个学生提出了另外一种算式：x÷251=2。同学们有的不同意，认为题目的条件已经定好了，2这个数是除数；有的认为这样的列式方法虽然不同，但是结果一样，完全可以。教师就顺势让大家对之进行讨论，学生在各抒己见想，原先否定态度的同学也点头同意。整个教学过程积极、宽松，教师给了学生充分动脑、争辩的机会，并虚心听取学生的解释，随后给予适当的引导与表扬，使学生们体会到教师对他们创新思维的尊重，以及创新给自己带来的成功感。二、数学情境教学模式的创新创造良好的情境，是激发学生学习兴趣的前提条件，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的，教学中教师要利用学生的好奇、好动、好胜的心理特征，创设有趣的教学情境促使学生的各种感官处于兴奋状态，为参与学习心理准备，让学生置身于其中，深入体会教材的内涵，真正把学生积聚的情感转化为探究知识的巨大动力。在教学中，教师经常使用创新情境教学，学情境，鼓励学生质疑，提高课堂教学质量，培养学生的创新思维意识。小学数学教学的主要内容由枯燥的数学理论概念和复杂的公式定理组成，如取任何策略直接讲解课程内容，可能会导致课堂质量一定程度上的下降，而培养学生创新思维意识更是无稽之谈。因此，引入创新情境教学是有必要了解熟悉教学情境的创设，引导学生进入教学情境，在此基础上开展教学活动才能取得事半功倍的效果。教师在创设教学情境的同时要考虑学生的理程内容范围，既不能脱离课程标准要求的范畴，根据不同的课程内容创设不同的教学情境，引导学生进入教学情境并鼓励学生勇于质疑，这样才能起到培养学生创新思维意识的作用。比如在概念教学生这样想：为什么要这样表述，能否增加或删改一些字词，或在概念内涵的挖掘外延拓展上质疑。在计算时，要引导学生在算理和算法上质疑。在学时，可在列式的依据上有没有其它算法上进行质疑。有时学生质疑问题涉及面广，显得”多而杂“，这是教师要组织学生讨论：哪些问题问得好，着边际，不是教材的内容或重点，引导学生逐步由“多而杂”变得“少而精”。通过此种方式进行教学，能够吸引学生的注意力，使学生愿意参与其中。教师要加强师生之间的互动，适当的师生互动有助于教师把控课堂节奏，增堂参与度，让学生感受到自己“课堂主体”的地位，有利于培养学生的创新思维意识。三、组织动手实践，重视创新活动实践是创新活动中必不可少的一个环节。数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出，并通过科学实验加以验证的。数学知识往往具有很强的学生思维的形象性之间的矛盾，就应多组织学生动手操作，在“做”中“想”，在“想”中“做”。学生通过大胆的猜测、提出假设、充分验证，从而获得新知识，养成手脑结合、注重实践的习惯，发展了自身的想象力、观察力和发散思维等。应该注意的是鉴于小学生的身心发展特点，所选取的实践活动符合小学生实际发展水平、贴近儿童生活的数学问题。例如，在学习长方体和正方体后，教师可以把“要是一个正方体截取一个角，还剩”这一问题留给学生，让学生亲自动手实践，在尝试中寻求答有剩10个角的，也有剩9个角的，还有剩8个角和7个角的。通过实践学生从不同截法的比较中可以发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角；截面进过2个顶点剩8个角；截面经过3个顶点剩7个角。在上述的教学实践活动中，每个学生都经历了实践（动手）到意识（思考），再由意识（思考）到实践（动手）的过程，发现立体图形的一些规律。经常作训练，就会增强学生手脑的协调性，使学生产生奇思妙想，让创新意识在实践中产生、发展。四、通过相互合作培养学生的创新思维意识在小学数学教学过程中开展学生之间的相互合作能够促进学生之间的思想交流，大部分创新内容的产生都不是一个人的凭空想象，而是很多人生的火花。每个学生都是独立且独特的个体，每个学生对于某一项数学内容都有自己的见解和思考方式，加强学生之间的相互合作有利于拓展学生思以通过不同的角度和方式看待并且解决问题。一般需要讨论的问题应该是难度略高于全班平均水平的教材重点和难点内容，讨论中教师应注意要引导问题、抓住关键、注重学习方式为重。师生之间，生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，可以使学生对数学问题的理解更加丰富和全面，可以慧，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。五、培养学生创新意识不能脱离实际生活小学数学教材中增设了数学知识与实际生活相结合的章节内容，这是数学教学与实际生活相结合的具体体现。例如：小学数在学生了解熟悉数字之后引导学生认识钟表，通过数字来强化分钟、时间概念。学生单纯地学习数学理论知识是不够的，教师要将数学理论知识与实际生活相结合。以数学理论知识为基础建立数学模型，将数学模型与行对接，让学生通过学习数学理论知识了解实际生活、了解真实世界的运转，通过实际生活的体验加深对数学知识的理解和应用，从而激活学生的创新思维意识，培养学生的创新思维意识。总的来说，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只