2021年江西省山东省教师资格中学教育学冲刺试题及答案卷五共五套

江西省山东省教师资格《中学教诲学》冲刺试题及答案卷五一、单项选取题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)

在每小题列出四个备选项中只有一种是符合题目规定，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均不得分。

1．一种社会教诲发展进程与其政治经济发展进程之间关系是（）

A．教诲超前于政治经济发展

B．教诲滞后于政治经济发展

C．教诲经常与社会政治经济发展不平衡

D．政治经济制度决定教诲发展状况

2．1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》，提出素质教诲重点是培养学生创新精神和（）

A．道德品质

B．健壮体魄

C．实践能力

D．创造能力

3．美国行为主义心理学家华生典型言论是：“给我一打健全小朋友，一种由我支配环境，我可以保证，无论这些小朋友祖先如何，我都可以把她们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人发展中作用（）

A．遗传

B．环境

C．教诲

D．教师

4．单一课是指一节课中重要完毕一项教学任务课。下列属于单一课有（）

A．新授课

B．复习课

C．测验课

D．练习课

5．个体与环境互相作用中所体现出来个体主观能动性，是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态（）

A．决定性因素

B．辅助因素

C．影响因素

D．引导性因素

6．学生是人，是教诲对象，因而她们（）

A．悲观被动地接受教诲

B．对外界教诲影响有选取性

C．毫无顾忌地接受教诲

D．能动地接受教诲

7．教诲者要以一分为二辩证思维方式，全面分析、理解并理解学生，对的客观地评价学生长处和局限性。提出这一规定原则是（）

A．知行统一原则

B．集体教诲和个别教诲相结合原则

C．依托积极因素克服悲观因素原则

D．学生自主选取与教诲者灌输引导有机结合原则

8．“教学与发展”思想是谁提出来（）

A．赫尔巴特

B．巴班斯基

C．布鲁纳

D．赞可夫

9．测验信度，又称测验可靠度，是指（）

A．测验有效性

B．测验成果先后一致限度

C．测验难易限度

D．测验能否拉开分数距离指标

10．打乱老式按年龄编班做法，而按学生能力或学习成绩编班，这是（）

A．外某些组

B．内某些组

C．设计教学法

D．道尔顿制

11．在不同政治经济制度下，学制在诸多方面存在共同特点，如入年龄，大、中、小学阶段划分，在诸多国家都是一致。这是由于，学制建立要受（）

A．政治经济制度影响

B．青少年身心发展规律影响

C．生产力发展水平与科技发展状况影响

D．本国学制历史和国外学制影响

12．学生年龄特性中所指两个方面是（）

A．结识和情感特性

B．情感和意志特性

C．气质和性格特性

D．生理和心理特性

13．具备一定适应性和参加性，普通以选修课或特色课形式浮现课程是（）

A．国家课程

B．学校课程

C．地方课程

D．拓展课程

14．“……是故学然后知局限性，教然后知困。知局限性，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这段话描述是对师生关系哪个规定（）

A．民主平等

B．尊师爱生

C．心理相容

D．教学相长

15．教师要胜任教学工作有一种基本性规定，有别于其她专业人员学习同样学科规定。这个规定指是（）

A．教师文化知识素养

B．教师学科专业素养

C．教师教诲理论知识素养

D．教师人格修养

16．道德判断发展理论以为，道德判断形式反映个体道德判断水平，个体道德判断形式处在不断发展之中，冲突交往和生活情境最适合于增进个体道德判断力发展。提出该理论是（）

A．罗杰斯

B．马斯洛

C．皮亚杰

D．科尔伯格

17．“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教诲之中，寓德育于管理之中”，这是德育过程哪一条规律体现（）

A．德育过程是培养学生知、情、意、行过程

B．德育过程是增进学生思想内部矛盾斗争发展过程，是教诲和自我教诲统一过程

C．德育过程是组织学生活动交往，统一多方面教诲影响过程

D．德育过程是长期重复逐渐提高过程

18．当课程被结识为是知识并付诸实践时，普通特点在于（）

A．课程是先验、既定、静态

B．课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上

C．课程是社会选取和社会意志体现

D．课程是以学习者兴趣、需要、能力、经验为中介实行

19．通过制定和执行规章制度去管理班级，这是（）

A．班级常规管理

B．班级平行管理

C．班级民主管理

D．班级目的管理

20．“学会关怀”是下列哪些德育模式所强调（）

A．认知模式

B．体谅模式

C．价值澄清模式

D．社会模仿模式二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

请在每小题空格中填上对的答案。错填、不填均不得分。

21．教诲作为一种复杂而又完整系统，其基本构成要素重要涉及教诲者、受教诲者(现通称学习者)和________三个基本要素。

22．在历史上，_________是世界上最早提出实行义务教诲国家，也是最早从教会手中夺得教诲权西方国家。

23．学校教诲是由_________承担，在一定环境中有目、有筹划、有组织以影响学习者身心发展为目的社会活动。

24．在古代欧洲，曾经浮现过一种旨在培养多方面发展人和谐教诲，它指是_________。

25．个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及重要矛盾，面临着不同发展任务，这就是身心发展具备_________特点。

26．美国生理和心理学家_________提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人身心发展决定作用，并通过双生子爬梯实验来证明她观点。

27．人智力因素重要指观测力、注意力、记忆力、思维力、_________等五个方面。

28．_________是课程目的进一步详细化，是指引、实行和评价教学基本根据，是师生在学科教学活动中预期达到教学成果、原则。

29．一节课基本构成某些，重要分为：组织教学、检查复习、_________、巩固新教材以及布置课外作业等。

30．教师按照一定教学规定向学生提出问题，规定学生回答，并通过回答形式来引导学生获得或巩固知识办法叫做_________。

31．班主任工作中心环节是_________。

32．德育过程基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德规定与_________之间矛盾。

33．在国内，课程详细体现为课程筹划、_________和教科书。

34．课程反映一定社会政治、经济规定，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及_________制约。

35．在教学过程基本阶段中，居于中心环节是_________，它涉及使学生感知和理解教材。

36．师生关系是教诲活动中最基本关系。师生在教诲内容教学上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是__________关系。

37．教学上_________原则，是指教师要从学生实际状况、个别差别出发，有放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

38．教师个性、情绪、健康以及解决人际关系品质等统称为教师_________。

39．国内普通中学教诲任务是：为社会主义事业培养各行各业劳动后备力量和为高一级学校输送_________。

40．美国教诲评价学家斯塔夫尔比姆在20世纪60年代后期倡导CIPP课程评价模式涉及_________、输入评价、过程评价、成果评价四个环节。三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

41．简述教诲文化功能。

42．简述国内中学惯用教学办法。

43．学生特有本质属性体当前哪些方面？

45．简述贯彻因材施教原则基本规定。四、阐述题（本大题共10分）

46．阐述师生在社会道德上互相增进关系。一、单项选取题

1．C2．C3．A4．A5．A6．B7．C8．D9．B10．A11．B12．D13．B14．D15．B16．D17．C18．A19．A20．B二、填空题

21．教诲影响

22．德国

23．专职人员和专门机构

24．雅典教诲

25．阶段性

26．格塞尔

27．想象力

28．教学目的

29．讲授新教材

30．谈话法

31．组织和培养班集体

32．学生已有品德水平

33．教学大纲

34．学生身心发展规律

35．领略知识

36．互相增进

37．因材施教

38．人格特性

39．合格新生

40．背景评价三、简答题

41．所谓教诲文化功能，就是指教诲系统对文化保存和发展所起作用。人类文化延续只能通过后天学习和实践方式获得，而不能通过生物遗传方式获得。任何一种文化保存，都离不开教诲对人培养：

(1)教诲文化传递和保存功能；

(2)教诲文化选取功能；

(3)教诲文化交流和融合功能；

(4)教诲文化更新和创造功能。

42．国内中学惯用教学办法，可以概括为四类：

一是语言性教学办法，涉及讲授法、谈话法、读书指引法；

二是直观性教学办法，涉及演示法、参观法；

三是实践性教学办法，涉及练习法、实验法、实习法；

四是研究性教学办法，涉及讨论法、发现法。

43．学生作为学校教诲中特定群体人称谓，具备其特殊本质属性：

(1)学生是处在人生阶段身心发展最迅速时期人；学生具备发展也许性与可塑性，学生发展也许性和可塑性转变为现实性条件是个体与环境互相作用。

(2)学生是学习主体，具备能动性教诲对象。在教诲这种特定环境下，作为教诲对象学生是学习者，是受教诲者，其重要任务是学习，通过学习获得身心发展。学生是学习主体，是具备主观能动性、具备不同特殊素质人。这种主观能动性，体当前学生具备个人兴趣、兴趣、追求，有个人独立意志。

44．1999年6月，《中共中央国务院关于深化教诲改革全面推动素质教诲决定》把教诲目表述为：“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律德、智、体等方面全面发展社会主义建设者和接班人。”这一表述体现了时代特点，反映了现阶段国内教诲目基本精神：

(1)咱们规定培养人是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一。

(2)咱们规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面和谐发展。(3)适应时代规定，实行素质教诲，提高教诲质量，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。

45．(1)针对学生特点进行有区别教学。教师应当理解每个学生德智体发展特点，各学科学习状况与成绩，有何兴趣、兴趣与擅长以及局限性之处，然后有目地因材施教。

(2)采用有效办法，使有才干学生得到充分发展。如对有特殊才干学生，请关于学科教师或校外专家进行特殊指引和培养，让她们参加某些关于课外小组和校外活动、关于竞赛；在有条件学校试行按能力分班教学；开设某些选修课，以照顾学生兴趣与兴趣，容许成绩优秀学生跳级，使她们才干获得充分发展。四、阐述题

46．(1)师生关系从本质上是一种人—关系。但这种关系在某些学校教诲中被异化为人—物关系，使师生关系变得机械而毫无气愤；有些西方学者把教诲活动等同于普通经济活动，把教师职业看作是一种出卖知识职业，把师生关系看作是一种买卖关系，这种观点把教诲活动和师生关系理解引入误区，使师生关系失去了道德上规范。从教学角度看，师生关系是一种教与学关系，是教师角色与学生角色互动关系；并且学校也是社会，从社会角度看，师生关系在更深刻意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞社会互动关系。小朋友、青少年将成长为如何一种人，与家长、与教师以及其她教诲成员有着非常密切关系。

(2)教师对学