教育信息关键技术在语文教学中的有效应用的研究应用课题专项方案

《教育信息技术在语文教学中有效应用研究》课题研究方案武进区南塘桥小学执笔：陆静一、研究背景1、现实背景。（1）国际社会信息化背景使学校教学背景产生了质改变。当今世界已经进入信息时代，高新科技发展日新月异。信息技术正在越来越深入地影响着大家工作方法，学习方法，思维方法和生活方法，一样也正深刻地影响着教育观念和行为。世界各国纷纷出台了一系列教育改革政策和方法，以加紧推进本国教育改革步伐，以教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革关键战略。美国联邦教育部部长理查德·赖利在1996年发表了题为《让美国学生为二十一世纪做好准备：迎接技术能力挑战》第一份国家教育技术计划，展示了一个经过在中小学教学中有效利用技术，帮助下一代学校儿童得到愈加好教育，做好愈加好准备，以适应新美国经济新要求。1999年，美国联邦教育部对国家教育技术计划进行了修改，提出了5个新目标：全部老师和学生全部要使用信息技术；全部老师全部将有效地利用技术帮助学生达成较高学业标准；全部学生全部要含有信息技术方面知识和技能；经过研究和评定，促进下一代技术在教和学中应用；经过数字化内容和网络应用改革教和学。中国也相继推出了一系列意在深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育跨越式发展政策方法。为了落实《中共中央国务院相关深化教育改革全方面推进素质教育决定》(中发[1999]9号)和《国务院相关基础教育改革和发展决定》(国发[]21号)，改变中国基础教育总体水平不高现实状况，教育部开启了基础教育课程改革计划，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系，结构，内容，构建符合素质教育要求新基础教育课程体系。在新课程改革纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术和学科课程整合，逐步实现教学内容展现方法，学生学习方法，老师教学方法和师生互动方法变革，充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。教育部在《相关在中小学普及信息技术和信息技术通知》中提出要努力推进信息技术和其它学科教学整合。信息技术和课程整合成为中小学信息技术焦点之一。全国各地教研部门和学校全部在研究怎样进行信息技术和课程整合。“大力推进信息技术在教学中普遍应用，促进信息技术和课程整合，逐步实现教学内容展现方法、学生学习方法、老师教学方法和师生互动方法变革，充足发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。”（摘自《基础课程改革纲要（试行）》）（2）信息技术在语文教学中应用给语文教学和学生学习带来了深刻影响。信息技术背景下小学语文教学和传统小学语文教学相比含有没有法比拟优势。信息技术在语文教学中应用给语文教学和学生学习产生了良好影响，使语文课堂含有了鲜明时代特征，语文课堂信息含量增多，学生学习内容日趋丰富，学生亲自体验、亲手操作实践机会大大增加，学生主体作用得到了充足发挥，真正实现了自主学习。在信息技术时代，我们语文教学搭上了时代快车。（3）我校语文课堂还存在一系列问题。我校原来一直是村小，自，学校原地重建添置了多媒体教室和电脑房以后，近几年来，因为资金等方面局限，学校在信息化技术硬件配置方面缺乏制约了新技术在语文学科中应用。学校除教材外，可视化资源匮乏，影响了教学内容多样性展现，使学生学习方法单一。学生和资源之间互动受老师设计能力限制，互动停留于表面，深层次互动不够。老师们在课堂教学中不一样程度地利用了现代信息技术，但传统教学模式和教学关系并没有所以发生重大改变，老师主导作用和学生主体作用并没有得到深入发挥；大多数老师以PPT展现方法应用，只起到了终端显示功效，它更象是录像，只能展示和课文内容相关东西，以此引发学生学习爱好，其作为信息源功效，其“双向交互性”作用不能得到充足发挥，学生认可度、参与度不够，学生对学习内容爱好等方面和预期相比还存在一定差距。所以，并没有形成现代信息技术真正融入其中新型课堂教学模式。信息技术在学科教学中应用失去了其本质意义。所以，在“十二五”期间，我校把《教育信息技术在语文教学中有效应用研究》作为关键研究课题，意在处理信息技术在应用中部分问题，提升学生语文素养和课堂效率。2、中国相关同类课题研究综述。为了了解本课题在同一领域研究现实状况，把握其发展趋势，我们查阅了大量资料，并加以整理和思索以下：中国自20世纪90年代起，信息技术(计算机)广泛应用到各学科教学中，北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学(CAl)，不停研制计算机软件并应用到教学中去。北京教科院基础教育研究中心课题组从课程改革、教学模式改革、老师培训、信息技术硬件、软件及评价五方面提出深入开展中小学信息技术和学科教学整合提议。并在现有课程标准和教材情况下，制订相关信息技术教学要求和建立新课程标准，引入信息技术相关课程目标，和开发新学科教材，教学内容引入信息技术要求方面已取得一定研究结果。但在实际语文教学过程中，还存在盲目应用信息技术现象，尤其是伴随电子白板等新技术出现，教学中，尤其是语文教学中普遍存在一个现象——为了技术而技术，为了白板而白板，老师对新技术应用停留在较浅层次，优异技术优势未能很好地凸显，巨大功效和作用远还未被开发，过分和滥用、拒绝和被动应用全部不利于现代教学和时代要求。同时，将教育信息技术引入语文教学，不是简单多媒体利用，而是要开拓更广教学平台，扩大语文课堂范围。要引导学生利用网络储存大量信息，做到资源共享，有利于培养学生在研究过程中获取信息、处理信息、表示信息及发觉问题、利用资源探究，提升探究和处理问题能力。将建构主义学习理论引入语文教学，改变现有语文教学理念落后，教学方法陈旧局面。从以老师教为主转向以学生学为主，从线性记忆性学习转到非线性发觉、探索和构建性学习，从通用标准化“生产”转换为量身定做个性化教学，从老师单向灌输转换为交互性、协作性学习，从学生被动接收转换为主动学习。将真正有利于学生整体语文素质提升。这些，是本课题研究价值所在。二、理论思索1、概念界定教育信息技术：就是利用现代教育理论和现代信息技术，经过对教和学过程和教学资源设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化理论和实践。语文教学：即含有语文学科特点教学活动。包含语文课堂教学和和之相关以提升学生语文素养为目标一切实践活动。有效应用：本课题研究应用，是一个行动研究范围。是指结合学校现有软硬件条件和师资水平，依据现代教育理论原理，利用最好教学策略（包含媒体技术选择），借鉴有价值教育软件（课件、光盘、网络资料等），辅助小学语文教学。有效应用是高层次融合和主动适应。教育信息技术在语文教学中有效应用，其主体是语文课程，而非信息技术，应以追求有效为目标，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标实现为代价。2、理论依据建构主义理论：这里之所以要尤其强调利用建构主义理论作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于中国教育界现实状况尤其有针对性――它所强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义教育思想和教学观念，对于多年来统治中国各级各类学校课堂传统教学结构和教学模式是极大冲击。除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代早期，伴伴随多媒体和网络通信技术日渐普及而逐步发展起来，它能够对信息技术环境下教学，也就是信息技术和各学科课程整合提供最强有力支持。建构主义学习理论基础见解认为，知识不是经过老师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其它人帮助，利用必需学习资料，经过建构意义方法而取得。所要建构意义是指：事物性质、规律和事物之间内在联络。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对目前学习内容所反应事物性质、规律和该事物和其它事物之间内在联络达成较深刻了解。这种了解在大脑中长久存放形式就是相关目前所学内容认知结构。因为学习是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其它人帮助，即经过人际间协作活动而实现主动建构知识意义过程，所以建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。在研究儿童认知发展基础上产生建构主义，不仅形成了全新学习理论，也正在形成全新教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者；而且要讨老师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者。这就意味着老师应该在教学过程中采取全新教学模式（根本摒弃以老师为中心、强调知识传授、把学生看成知识灌输对象传统教学模式）、全新教学方法和全新教学设计思想，所以肯定要对传统教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论――建构主义学习理论同时，也逐步形成了和建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。计算机网络和多媒体课件应用于课堂教学，极大地丰富了我们教学手段。然而也必需认可一个现实状况，因为制作出发点及制作技术等方面局限，现有部分多媒体课件在内容上还受教材限制，不能将知识面拓展开来，甚至存在“为用而用”，盲目“拿来”，“以辅代主，忽略文本”等弊端；在网络环境下，学生面对五花八门、包罗万象海量知识资源，无从着手，在学习中也存在着交互性不强等倾向，所以，要高扬信息技术背景下语文教学，从根本上提升教学效率，老师就要努力克服信息技术弊端确保教学效果。三、研究目标1、经过计算机老师和语文老师携手，探索出老师教学资源和学生学习资源有效存放和应用方法。2、经过研究，寻求教育信息技术和语文教学融合最好结合点和有效点，探索总结出教育信息技术在语文教学有效应用策略，促进教学过程优化。3、经过研究，提升老师教育教学能力，有效利用信息技术资源提升教学效率能力，深入改变老师语文教育观念，树立正确课程观、教学观、质量观和人才观，从而促进学校深入发展。4、经过课题研究，利用信息技术所提供自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生主动性、主动性充足调动起来，使学生含有较高对语文信息进行处理和应用能力，使语文实践能力得到充足提升。四、研究内容在现代教育教学理论和信息技术科学理论指导下，对信息技术环境下小学语文教学关键方法、有效路径等进行研究，以求愈加科学地认识小学语文教育教学现象、总结小学语文教育教学经验、分析小学语文教育教学特点、探索小学语文教育教学规律。具体从以下多个方面进行研究。1、资源库建设研究。发挥老师群体优势，对教材进行二度开发，经过前拓后展和适度补充，形成厚重老师教学资源和学生学习资源，逐步建立和完善语文教学资源库，达成资源共享。2、研究教育信息技术在语文课堂教学中应用有效性，从而抽析出含有普遍指导意义策略。如：了解技术应用必需性，选择适宜技术；研究技术在课堂教学中时间应用长短、应用时机，以选择最好应用点；信息技术有效应用内容研究；信息技术有效应用步骤研究。3、老师教学方法研究。（1）关键研究新技术、新媒体功效。如：应用电子白板改变语文教学内容展现方法；利用课件提供和教学内容相关拓展性资源；利用视频资源提供可视化材料支撑；利用互动练习提升语文学习活动交互性。（2）信息技术有效应用教学设计研究。4、学生学习方法研究。（1）利用信息技术和网络优势进行项目化学习方法研究。（2）利用信息技术和网络优势进行探索性学习方法研究。探索性学习方法，即老师先设计部分语文探索性问题，让学生先做猜测或假设，学生借助计算机引导自己去发觉、验证、总结出规律。（3）利用信息技术和网络优势进行研究性学习方法研究。（4）网络环境下学生阅读和习作研究。五、研究方法本课题以行动研究法为主。并辅以试验总结法、文件法、调查法。行动研究法：充足调动广大干部老师主动性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。六、研究步骤1、准备阶段（2月——4月）（1）选好课题，进行课题方案撰写和方案论证。（2）建立课题研究相关制度，确保课题顺利开展。（3）抓好培训。挑选那些热心教改、有扎实教学基础功、较高理论修养和甘于奉献老师参与研究工作。要伴随试验进展，采取请进来、走出去和自学等多个形式，按需求搞好不一样层次培训。（4）搞好硬件建设。硬件建设是本课题研究必不可少物质基础。在整个研究过程中，全部要认真计划，依据信息技术教育发展需要，不停改善学校信息技术环境。除添置必需设备设施外，要着力组建课题研究专题网站，为资源学习和共享提供条件。

2、全方面推进阶段（4月——6月）

（1）请相关教育行政领导、教授、学者莅临指导，对课题进行论证，提升全体老师研究有效性，扩大课题影响。（2）学习理论、问卷调查、应用研究，确立各阶段研究专题，并不停总结、提炼，为中期汇报撰写提供依据。（3）案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得成效和存在问题。（4）举行一次中期研究结果汇报会。（5）撰写论文，每学期依据研究专题撰写课题论文，不停充实专题论文集，择优参与各类论文评选。（6）分析数据、搜集阶段性研究结果，进行阶段性总结推广活动。（7）撰写中期汇报，并争取有一系列论文发表或获奖。

3、总结提升阶段（6月——1月）（1）各组员进行课题研究数据资料全方面整理，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提升教学质量。（2）撰写结题汇报，结题汇报，进行研究结论最终论证，组织教授判定。（3）做好课题研究结果宣传推广工作。七、研究组织1、组员分工（1）课题指导组：戚伯萍（课题研究学术指导）吴霄锋（信息技术指导）（2）课题实施组：课题组长：陆静朱艳副组长：梁黎丽蒋银慧主研人员：杨莉萍许亚萍叶慧虹沈亚娟2、课题研究条件分析（1）组织保障本课题所研究有效教学，是全方面提升学生综合素质和老师教育教学水平关键，所以，得到了学校领导重视、支持。本课