《教育原理與制度》

教育原理與制度

模擬考題三補充內容编辑ppt第2題米勒〔GeorgeMiller〕發現人的短期記憶平均為7位數字，提出意元集組突破此限制意元集組，即是將許多小意元(chunk〕集合組成一個大意元，再以大意元為單位去記憶，以求在有限的時間內突破7±2的短期記憶限制。多重編碼則運用不同的策略，如聲碼、意碼來進行記憶。分類表列是將訊息分為不同類別。概念構圖是以圖像路徑方式描繪訊息中的概念關係與位置。後面三者皆較有助於理解與長期記憶。因此本題選(A)。编辑ppt凱勒ARCS動機模式引起學生的注意力〔Attention〕切身相關〔Relevance〕

讓學生對所學習產生切身相關的體認建立信心〔Confidence〕

清楚明確的指出成功的必要條件和佈置一個低風險性的環境，以及讓學生從事具有適度挑戰性的任務獲得滿足〔Satisfaction〕

從事活動之後能帶給個人滿足感，那麼個人將有更大的興趣與動機持續從事此一活動。编辑ppt智力研究之學者塞斯通(L.Thurstone)：智力群因論。以因素分析法分析智力成分，發現智力包含一些獨立的根本心智能力〔primarymentalability〕魏克斯勒：編製魏貝智力量表，其後分化成適用成人、兒童青少年及幼兒的三套智力量表。魏克斯勒認為智力是個人有目的的行動、合理的思考及有效適應環境的綜合能力。编辑ppt贊助式流動美國社會心理學家R.H.Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童被挑選進入一個經過選擇的學校，並且得到資助和其他方式的支持，使他們得以透過這個教育系統，最後獲得精英的成就與地位，謂之贊助性社會流動〔sponsoredmobility〕编辑ppt競爭式流動美國社會心理學家R.H.Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童為獲得教育和社會的有利條件而不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭性社會流動〔contestmobility〕。编辑ppt代內流動〔intragenerationalmobility〕

個人生涯中社會階層的變動代間流動〔intergenerationalmobility〕

父子兩代之間社會階層的流動编辑ppt科層化科層化(Bureaucratization)是社會學大

師韋伯(MaxWeber)提出來的一個社會學

概念，後來大量被應用在管理學。科層化是指：以外在的職權、規則、規定

，形成企業內部的管理控制系統，並以標準化的程序輔助，以利控制之執行。傳統理論時期，主張科層化的高塔型組織

，以層級節制產生嚴密的監督，以提升組織績效。

编辑ppt經院哲學經院哲學(十二世紀左右)指的是在查理曼帝國的宮廷學校及基督教修道院和主教學校發展出來的基督教哲學。這些學校是研究神學和哲學的中心，學校的教師和學者被稱為經院學者，其哲學被稱為「經院哲學」。經院哲學家大都是教會裡的主教或教父。

编辑ppt重建主義社會重建主義的影響既深且遠。課程學者Ornstein和Hunkins認為，受到社會重建主義的影響，概念重建論者也關心社會、政治與經濟的觀念與意識形態。課程致力於處理有關社會經濟關係、性別與種族的角色與態度、勞工與資本的關係

，以及政治權力的結果所造成的不公平與衝突等議題。编辑ppt社會測量法墨里諾(J.L.Mereno)在1930年以小團體分子之間相互吸引的關係，產生了所謂「社會測量法」。此種測量法研究小團體的非正式關係。方法是要求每位份子，依個人感覺列出他最喜歡與最不喜歡的工作伙伴，某些人獲得最多人所喜歡的工作者，可能對組織產生較大影響。藉此可觀察每一份子對選擇喜歡伙伴與否的感覺，加以整理，並繪製成圖表即構成非正式組織的「社交測量圖」。

编辑ppt法蘭克福學派法蘭克福學派是以德國法蘭克福大學的「社會研究中心」為中心的一群社會科學學者、哲學家、文化批評家所組成的學術社群。被認為是新馬克思主義學派的一支。其特色是建立批判理論〔Criticaltheory〕

，相較傳統社會科學以科學的、量化方式建立社會經濟等等的法則規律，他們更進一步探討歷史的發展以及人的因素在其中的作用。阿多諾提出的文化工業、哈贝马斯提出的溝通理性等，都是批判理論的重要概念之一。编辑ppt焦點解決焦點解決(Solution-focusedbrieftherapy)

提供一個面對問題的新觀點，即是將注意力放在探討如何解決，而非探討原因。SFBC認為個案和諮商員是處於合作的互動關係

，它們強調人們的正向力量，強調人們成功的經驗，也強調人的可能性。它們看重小的改變，當小改變發生，所處的整個環境、系統就開始改變了，只要持續有小改變，就會累積成大改變。编辑ppt勒溫—場地論KL.Lewin的場地論主張所有的行為都必須由場地〈field〉的角度去加以了解。Lewin把青少年視為『邊際人』，認為青少年期是壓力跟衝突的時期，同時也認為青少年的行為是個人因素與環境因素交互作用的結果，個人因素與環境因素組合形成青少年的生活空間。编辑ppt依附理論依附理論(Attachmenttheory)是一個(或一組)關於為了得到平安感而尋求親近另一人的心理傾向的理論

。當此人在場時就會感到平安，不在場時會感到焦慮。此理論最早由約翰·鮑比在1950年代提出。编辑ppt百分等級的量尺百分等級的量尺並不相等。靠近常態分配中央者，原始分數單位小，靠近兩端者，原始分數單位大。编辑ppt理情行為治療法理情治療法是由艾里斯(A.Ellis)所創。根本假設

人都有其獨特的思想傾向，或扭曲或合理，都十分固執固定。人的行為及情緒無不受自己認知習慣的影響。我們會持續保有某些不合理性的想法或無效的問題解決方法，導致自身陷於困境。假设要改變行為及情緒，須先認識自身不合理的信念並據以改變。编辑ppt完形治療Perls強調「人格的整合」、「增加覺察與接觸」將帶來改變與成長，促進個人心理健康。完形治療認為，了解個人要從個體與環境互動關係的脈絡中才能看見。治療最初目標是使當事人能對其所經驗及行動有所覺察。經覺察，改變自然發生。治療時，治療師會讓當事人當下與他們的經驗進行即時的接觸。编辑ppt轉型課程領導認為學校教師非是要去執行專家課程、或是由上而下的課程，學校課程該由相關人士共同慎思、共享決定的。教師該是課程的研究者、設計者與行動實踐者，每間教室都是課程的實驗室，強調師生賦能、増權的民主課程。學校要自己發展課程，為此，需要轉型的課程領導，學校要設立課程政策、課程設計的發展小組。

编辑ppt動態評量(DynamicAssessment)動態評量不在評量既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。旨在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。最主要特質有三：著重學習歷程或認知改變的評量、在評量中進行教學、評量者與被評量者的關係是互動的。编辑ppt後現代主義後現代主義〔postmodernism〕，主要就是對過於訴求普遍性、共通性、絕對性、規範性、統一性，且深受科學與技術之工具性理性所影響的現代主義的反動、質疑

、批判，而興起的一種思潮。其特徵是：不確定性、分裂性、非神聖化

、無自我性、不可呈現性、不可表象化..编辑ppt教師效能訓練

湯瑪斯‧高登(ThomasGordon)著「T.E.T教師效能訓練」一書。

對師生間的溝通，強調以「聆聽」激發

更多的討論；同學間有衝突時，讓他們

有解釋的機會，而非一昧指責。

為人師者要勇於承認自己的情緒，表達

心中的想法。(我—訊息)编辑ppt教師—轉化型知識份子

倡導者：A.Giroux。主張將課程實施場域視

為民主的公共領域，教師應發揮知識份子引導社會轉型的功能。

教師應具備課程設計能力，反省批判既存於

課程中的霸權意識型態，進而結合其它團體

的力量，轉化不合理的社會結構。

後現代的教師，應協助學生看到各種知識、

意識型態、與政治利益的關係，及知識如何

被利用和操縱，使學生透過學習能獲得解放。

编辑ppt認知學徒制

倡導者：Collins，Brown＆Newman

指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引

領新手進行學習，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程。

認知學徒制有以下特質：重視主動的學習；重視反省的學習；提倡團隊的學習编辑pptSQ3R

倡導者：羅賓遜(F.P.Robinson)。SQ3R代表學習過程中的五個步驟

S代表Survery，即綜覽(概覽)

Q代表Question，即發問

第1個R