2023年初中七年级英语口语教学设计

2023年初中七年级英语口语教学设计

初中七年级英语口语教学设计1

教材分析：英语教学要求学生听说读写全面发展，而英

语知识意味着记忆的不断重复性，那么把学生抓在手中让他

们跟着学，有兴趣学就变得非常重要。这就要求英语教学设

计精致、完美，行之有效，以极大地刺激学生的学习情绪，

满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

下面是我对我们人教版初中英语八年级上unit7第一课时教

学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作

如下探讨。

学情分析：本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生

采用practicing,listeningforspecificinformation

和roleplaying的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些

重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的

相互了解。

一、教学目标：

1、重点词汇：peel,cutup,put?into,pour,turn

on..

2、重点句式：howdoyoumake?

first...,than...,next...,finally...

3、语法知识：howmuch+不可数名词

howmany+可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英

语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体搅拌器几个塑料杯六个香蕉两杯牛奶

一大杯做好的香蕉奶昔

四、教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：whatdrinkdoyou

like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：

hereissomebananamilkshake,wouldyoulikesome?

学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生

自带有杯子）品尝。之后问：doyouknowhowtomakethis

milkshake?（有学生回答no）,并宣布：现在我们来制作这种

香蕉奶昔。

二、教学makeabananamilkshake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和

物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这

个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel,

cutup,put?into,pour,turnon.

3>listening.要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书

本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（inenglish）

5、pairwork学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要

求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶

昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同

学）

四、listening

1、学生听、并完成2a、2bo

2、小结howmuch与howmany的区别和用法：

howmuch+不可数名词

howmany+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

howmuch、howmany

whatdoyouwant?

applesdoesshehave?

birdscanwesee?

chacolatedidheeat

要求学生完成句子

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨

论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励

和表扬。

六、summary对本节课进行小结

七、homework作业

1、默写本课重点词汇、短语。

2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。初

中七年级英语口语教学设计2

一、教学目标：

知识目标：

Whatarethese/those?Theyre/Theyare?.Are

these??Pluralnouns(regular)

能力目标：

Listenandtalk.

情感目标：

鼓励学生大胆开口说英语，培养学生的自信心.

二、教学重难点：

Askingandansweringquestionaboutpluralobjects.

三、教学过程：

1.Review.

Usethisactivitytoreviewstructuresintroduced

inUnit7,andthevocabularyintroducedinUnit2and

Unit5.

Whatsthis?Itsa?Isita??Yes,itis./No,

itisnt.

2.Modelthedialog.

Borrowthreepens,pencils,andrulersfromthe

children.

Holduponepenandask,“Whatsthis?”Elicitthe

answer,“Itsapen."Repeattheprocedureforpencil

andruler.

Holdupapenandrepeatthequestion,“Whatsthis?”

Nowholduptwoorthreepensandsay,“Whatare

these?"

Repeattheprocedureusingthepencilsandrulers.

Nowhavethechildrenrepeateachsentenceasyou

holdupfirstoneobject,andthenmorethanone.

Explainthatweusethesewhenwearereferringtomore

thanoneobject.

Practicethestructure“Whatarethese/those?

Theyre?”withsomeobjects.

3.Talkaboutthestory.

Havethechildrenopentheirbooksatthestory.

Displayyourcopyofthepageandaskthesequestions

aboutthepictures.

WhereareAnn,Ken,andMocky?

WhatisMockylookingat?

WhatisMockyholding?

WhatothervegetablesdoesMockyfind?

WhochasesMocky?

4.Story.

Playthetape,pausingateachnewpicture.Have

thechildrenrepeatthewordsbeforeyoumoveontothe

nextpicture.

Playthetapeagain,thistimewithoutstopping.

Dividetheclassintothreegroups.Onegroupwill

beMocky,thesecondgroupwillbeKen,andthethird

groupwillbeAnn.Teacherreadthevendorsline.

Playonesentenceatatimeandpointtothe

matchingstorypicture.Haveeachgrouprepeatits

characterssentence.

Readaftertheteacher.

5.Sethomework.

TellyourfamiliestheEnglishnamesforthe

vegetables.

Readthetext.

四、教学后记：

基本的蔬菜名称都能掌握，但是要注意whatarethese

的提问和回答不能和what'sthis混淆。

初中七年级英语口语教学设计3

一、课题准备与启动阶段情况

为了更好地开展《高中英语参与式教学设计研究》课题

的研究，自申报课题开始，课题组就开始积极查阅、收集相

关资料，学习相关理论，制定了课题研究方案。这一阶段充

分的准备工作为之后的研究奠定了基础。

二、课题研究实施阶段情况

（一）做好开题论证、明确研究内容

2月21日下午，工作站召开了关于《高中英语参与式教

学设计研究》课题开题会议。在开题会议上，课题主持人陈述了

课题开题报告，对研究背景、目的意义、研究价值、研究方法

与步骤、研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行

深入细致的介绍。学校领导及课题专家与课题组成员进行了积

极的互动交流，对课题实施的科学性与可行性进行评议，并对

研究中可能存在的困难和问题进行指导。学校领导对课题组课

题的研究表示了高度的支持，期望课题组能把课题研究工作搞

得扎实有效，并拿出研究成果推进我校的英语课堂教学改革。

（二）抓好文献研究，提升理论水平

在2月中旬到3月初，课题研究处于文献研读阶段，课

题组对本课题研究的相关理论知识和文献资料作了进一步

的学习。所有成员积极参与，并及时撰写了文献研读心得体

会。通过本阶段的学习，我们对课题研究的内容与方向有了

更进一步的了解。

对于高中英语参与式教学设计研究的必要性达成了共

识。因为，通过学习我们得知传统教学设计存在着弊端。传

统教学设计形式过于单一化，机械化，无法适应教学现实的

丰富性与动态性，不利于满足不同学生的个性需求；不利于

教师与学生之间的沟通与协商;也不利于学生自主学习能力与

创新能力的培养。即便在课堂上，学生能够在教师营造的教

学氛围中积极地“表演”，那也只不过是一种“被动的参

与”。

然而，参与式教学设计则具有独特的优势与特点。参与

式教学设计具有独特的学习观。这种教学设计的理念提倡学

生能以主人翁的姿态，以更加负责的态度参与到教学目标的

制定，教学活动的设计。这个过程本身能更加有效地激发学

生学习的热情，增强学习的动力。学生不再是被动接受者，

学习过程不再是学生去接受他人提前预设的、选取的、传授

知识的过程。其次，参与式教学设计提供了独特的教学设计

思路，改变了传统教学设计由教师独自进行设计的观念。它

着眼于学生多样化需求的个性化设计，真正实现面向学生、

以学生为中心的教学设计。教师倾听学生的声音，在更加全

面、准确地了解学生的基础上，教师能有效生成适合学生个

性特点的教学方案，从而可以提高课堂教学的有效性。同时，

参与式教学设计有利于实现真正的“师生对话”，为实现真

正的“师生对话”提供了良好的平台。这种对话与协商能创

设出师生相互信任、尊重的氛围。通过参与到教学设计来，

学生中对教师的教学构想和意图会更加理解，而且教师也能

更加清楚学生的个性需求。这种氛围，有利于师生关系的进

一步提升。

本阶段扎实的理论研究提高了课题组教师开展与推进

课题研究的信心，也为后期的高中英语参与式教学设计模式

构建及运用研究奠定了结实的基础。

（三）立足课堂实践，有序推进模式构建

为了能有序推进高中英语不同课型教学的参与式教学

设计模式研究工作，课题组积极开展了基于课堂实践的参与