考研教育学教育心理学模拟试题及答案（二）

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页教诲学专业教诲心理学科目模拟试题（二）一、单项挑选题：1～14小题，每小题2分，共28分。下列每题给出的四个选项中，惟独一个选项是符合题目要求的。请选出最佳答案。1.提出“最近发展区”思想的心理学家是A．巴甫洛夫B．列昂节夫C．维果斯基D．鲁利亚2.儿童认为规矩不是绝对的，可以疑惑，可以改变，在某些情况下甚至可以违抗。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是A．前道德阶段

B．自律阶段C．他律阶段

D．社会契约定向阶段3.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使碰到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是A．多血质B．胆汁质C．抑郁质D．黏液质4.奥苏贝尔倡导在教学中采用“先行组织者”这一技术，其实质是A．强调直观教学B．强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的互相联系。

C．鼓励学生的学习动机D．引导学生的发现行为

5.心理学家桑代克的“迷笼”实验，证实了学习是A．建立刺激反应—联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程6.动机水平适中最有利于激发学习动机的动机理论是A．成就动机理论B．耶克斯－多德森定律C．需要层次论D．强化理论7.小学生学习汉语拼音的同时学习英语，倘若不能分辨某些字母的发音区别，则常常浮上A．垂直迁移B．普通迁移C．正迁移D．负迁移8.学生控制了“猫”、“狗”“马”等概念后，再学习“动物”概念，这种学习是A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．命题学习9.下列哪项属于程序性知识的学习A.认识定义的符号B.熟练运用定义C.讲述定义的含义D.背诵定义10.你阅读过程中意识到自己没有理解某个术语，这一过程属于A．元认知计划B．元认知监视C．元认知调节D．元认知体验11.一个人熟知某种物品的惯常用途后，很难想到该物品的其他用途，这种现象称为A．功能固着B．心理定势C．原型启发D．酝酿效应12.以控制为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于A．能力B．努力C．运气D．任务难度13.在教学中讲授“果实”这一概念时，既挑选可食的果实，又选不可食的果实，这种才干有里学生确切控制，这是运用A.正例和反例配合法B.直观法C.比较法D.变式法二、辨析题：第15小题，每小题15分。共15分。要求判断正误并着重阐明理由。15.对本身没有逻辑意义的材料人为赋予某些意义以便记忆，也是一种形式的存心义学习。三、简答题：第16小题，每小题15分，共15分。请将答案写在答题纸指定位置上。16.简述成就动机理论。四、分析论述题：第17小题，每小题30．共30分。请将答案写在答题纸指定位置上。17．学生小王总是在快要考试时才会花无数时光看书，平时几乎从不花时光来复习教师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，看的时候往往死记硬背，以致学习成绩不理想。请你结合教诲心理学学习的策略的相关内容来给小王提出一些更有效的学习建议。

教诲学专业教诲心理学科目模拟试题（二）参考答案一、单项挑选题1.C2.B3.C4.B5.A6.B7.A8.B9.B10.B11.A12.B13.D二、辨析题14.【答案要点】该说法错误。意义学习的产生的客观条件时学习材料本身必须具有逻辑意义，而且意义学习所产生的是非人为的，实质性的联系，题干中队没逻辑意义人为赋予意义并非奥苏泊尔的存心义学习的一种形式。三、简答题16.【答案要点】答：成就动机论认为，个人的成就动机是鼓励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得胜利的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求胜利的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对胜利的期待和对失败的不安两者之间的情绪矛盾。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求胜利的动机乃是成就需要、对行为胜利的主观期待概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is，在这个公式之中，Ts为追求胜利的倾向，由以下三个因素决定：①Ms代表对成就的需要（胜利的动机），是个体争取胜利的相对稳定的倾向(用TAT主题统觉测验得到的)；②Ps代表在该项任务上将会胜利的可能性的期待；③Is代表胜利的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个艰难任务取得胜利后体验到的自豪比一个容易任务胜利后体验到的更大。Is与Ps有相反的关系,也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，胜利的诱因值增强。例如，个体预期自己胜利可能较小的事情最后胜利了，他将感到异常欢喜。按照Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来胜利概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性四、论述题17.【答案要点】案例中的学生小王，最大的问题是在学习中不能主动的来使用各种学习策略以协助促进学习的效果和效率。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的存心识地制定的有关学习过程的复杂的计划。从这个定义中我们可以看到学习策略学习者为了完成学习目标而主动使用的。它是有效学习的需要。学习策略是学习者制定的学习计划，由规矩、主意、技能等构成，它可以通过学习、练习获得的，并能通过训练得到提高。学习策略可以分成下面几种。认知策略：个体对信息举行处理和加工时所采用的主意和技巧。包括复述策略、精加工策略、组织策略。元认知策略：个人对自己的认知过程举行调节和监控的主意与技巧。包括计划策略、监视策略和调节策略资源管理策略：是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。包括时光管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。学习策略可以通过一定的方式加以训练，几种训练学习策略的模式有：程序化训练模式：所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其相宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序举行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。。完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的残破性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低残破性程度，直至彻低由学生自己完成所有成分或步骤。交互式教学模式：由教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。普通由教师和一小组学生（大约6人）一起举行。旨在教学生这样四