小班科学教案：用工具运水教案及反思

教案系列小班科学教案：用工具运水教案及反思这是小班科学用工具运水教案反思，是优秀的小班科学教案文章，供老师家长们参考学习。

活动目的：

1、体验运水的乐趣，在运水的过程中感知水的特性。

2、尝试使用工具运水，在探究中知道哪些东西能运水，哪些东西未能运水。

3、能大胆用语言表述自己的发觉，乐于尝试和思索。

4、在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。

5、培育幼儿动手操作力量，在活动中大胆制造并共享与同伴合作胜利的体验。

活动重难点：

尝试使用工具运水，在探究中知道哪些东西能运水，哪些东西未能运水。

活动预备：

大脸盆6个，玩水工具若干。

活动预设：

一、出示工具，直接引入师：小伴侣，看今日老师给你们预备了许多好玩的东西，请小伴侣来说说它们可以拿来怎么玩。

小结：可以拿来玩沙，玩水等。

师：你们想玩吗?玩具宝宝可喜爱你们啦!也想和你们一起玩，不过它有个小小的要求，玩的时候不要把衣服和地板弄湿，好吗?卷起袖子，我们一起来玩吧!

师：休息时间到了。请小伴侣把玩具宝宝放回水池，找个小椅子坐下来，拿块毛巾，擦干小手，再把毛巾放回到原来的地方。

师：哪个宝宝给大家介绍一下，刚才你玩了什么?怎么玩的?发觉了什么?

老师总结：小伴侣都发觉水会从有洞洞的地方流下来，水是会流淌的。

二、提出问题，引导孩子查找运水工具并尝试运用1引导孩子猜想，了解孩子现有水平。

师：还想玩吗?水池里的水太少了，假如多一些确定会更好玩。你有什么好方法能够让水池里的水变得多一些?

师：我们可以把盆里的水运过来。水池里的水就会变多。怎么运呢?你有什么好方法?

2引导孩子选择运水工具并尝试运用，鼓舞孩子大胆尝试。

师：噢，我们可以请玩具宝宝来帮忙。小伴侣，你们看，老师给大家预备了好多玩具，请你们去找一找，试一试，把盆里的水运到水池里。

三、结合照片讲评，引导孩子大胆表述发觉，并将工具分类，提升总结阅历师(播放照片)提问：这是谁呀?你在用什么东西运水?它叫什么名字?请你把它找出来试给大家看看。

师：它能运水吗?请你大声地告知小伴侣。

师：这是能够(或未能够)运水的东西的家。请你把它送回家。

师：原来不是全部的东西都能够运水。有的行有的不行。剩下的玩具都想回家了，我们帮忙把它们送回家，好吗?送的时候可要开动小脑筋噢，千万不要送错了。假如你不知道它应当放哪里，请你想一想、试一试。然后再把它送回家。

师：它们都找到家了吗?你有什么发觉吗?

师：在小伴侣的关怀下，它们都找到了自己的家，感谢你们。它们回家了，我们也该回家了，到家里再找找看，哪些东西能运水，哪些东西未能运水。

四、活动延长1、引导孩子在生活中连续查找能运水的工具，并探究变更的方法，使部分未能运水的工具能运水。

2、假如孩子们意犹未尽，提出了连续玩的要求，可组织孩子学习选择合适的工具进行长距离运水。例如让孩子将水运往室外，使孩子的学习阅历得以运用并在原有的基础上进展和提高。

反思

本案例来源于我园小班主题活动“水搬家”，内容选择源于幼儿的生活阅历，符合幼儿的爱好爱好。小班幼儿的学习特点准备了“玩”是本次活动的关键，整个活动过程既是“玩”的过程，也是“探究”的过程，又是相互“学习”的过程。因此，我通过“情境创设动手操作体验沟通生活拓展”四大环节让孩子在探究中学习，乐学、爱学，真正成为学习的仆人，活动的每一个环节都集中体现“解放、嬉戏、体验、轻结果”四大特点。“解放”是探究式启蒙教学的基本准则，就是实现真正意义上的自主学习与自主进展。本活动依据孩子的学习特点设置情境，最大限度地调动孩子学习的主动性、乐观性和制造性，解放了孩子的大脑，让孩子乐想；供应了多样性、层次性、开放性的材料，让孩子与材料充分互动，解放了孩子的双手，让孩子乐做：供应了体验沟通的机会，鼓舞孩子用语言来表达自己的发觉，互动共享，解放了孩子的嘴巴，让孩子乐说：生活拓展引领孩子去感知生活中更多好玩的现象，解放孩子的空间与时间，让孩子乐学。“嬉戏”是探究式启蒙教学的基本途径，其本质就是在“玩中学”。孩子的世界是嬉戏的世界，孩子的生活是嬉戏的生活，孩子的学习是嬉戏的学习。本活动通过设置嬉戏情境，让孩子在嬉戏状态中轻松、主动地建构学问，在情境中学习、在探究中发觉、在沟通中表达、在嬉戏中想象，孩子在取得、运用学问技能的同时，其情感、道德、制造、审美等得到全面的进展。“体验”是探究式启蒙教学的基本内容，强调身体力行，从亲身的感受中去学习及领悟。所以在教学的各个环节中，我非常重视各种探究对象的选择和情景的创设，以此引发孩子乐观的体验心理，在独立和合作的各类体验情景中，以四周世界和生活实际为参照对象，自由地表达、质疑、争论，乃至天马行空般地联想。与此同时，活动特殊强调设计的探究对象和探究情景都特殊契合幼儿的生活实际，促使孩子的生活方式和生活态度能够有新的进展。

“轻结果”是探究式启蒙教学的基本要求，就是整个教学中不看重孩子最终做出来的结果是什么样，而是看他们在整个参加过程中的表现，包括观看、思索、想象、记录、试验、争论我鼓舞孩子动手操作，尝试自己的想法，用自己的发觉支持自己的观点，但不追求唯一标准的答案，这个过程就是“价值”