2021年教育哲学形成性考核作业参考答案

教诲哲学形成性考核作业一一、判断题（共

20

道试题，共

40

分。）1.

教诲哲学为教诲实际工作者服务方式重要是告诉她们无可辩驳教诲真理。A.错误B.对的2.

教诲哲学知识总是落入一定价值谱系中，这些先于教诲哲学活动而存在社会价值谱系总是规范着教诲哲学研究。A.错误B.对的3.

1848年，德国哲学专家洛森克兰兹出版《教诲学体系》；1886年，美国教诲家布莱克特将其翻译成英文，改名为《教诲哲学》，这是咱们今天所说“教诲哲学”学科名称由来。A.错误B.对的4.

教诲哲学实践性重要是指教诲哲学要为教诲实践服务。A.错误B.对的5.

1951年，由杜威学会、美国教诲哲学学会以及伊利诺伊大学教诲学院联合主办了一份杂志《教诲哲学》，作为教诲哲学学会专门学术刊物。A.错误B.对的6.

吴俊升先生是解放前国内较有影响教诲哲学家，她《教诲哲学大纲》一书对20世纪80年代后国内教诲哲学重建产生了很大影响。A.错误B.对的7.

哲学是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省思想态度。A.错误B.对的8.

1919—1921年，美国知名教诲哲学家杜威在华讲学，其演讲内容被编辑成《教诲哲学》出版，这也许是国内比较早地翻译国外教诲哲学著作。A.错误B.对的9.

“哲学是世界观和办法论，教诲哲学是教诲观和教诲研究办法论。”这是桑新民专家观点。A.错误B.对的10.

黄济先生是国内解放后教诲哲学奠基者，她重要教诲哲学著作有：《教诲哲学》、《当代教诲哲学》、《教诲哲学通论》。A.错误B.对的11.

范寿康先生把“教诲哲学”定义为“研究教诲学假定科学”，而吴俊升先生则以为，教诲哲学乃是教诲之所根据基本原则探讨和批判。A.错误B.对的12.

教诲哲学研究不是价值中立研究，也不追求价值中立。A.错误B.对的13.

就西方教诲哲学历史发展来看，先是老式教诲哲学定义受到分析教诲哲学批判，再是分析教诲哲学定义受到新实践批判。A.错误B.对的14.

教诲哲学应始终以“获得高档教诲知识”作为自身主线目。A.错误B.对的15.

杜威在其《民主主义与教诲》一书中对“哲学”和“教诲哲学”进行了区别。A.错误B.对的16.

哲学知识是一种高档知识，是只有少数人才干学习知识。A.错误B.对的17.

1941年，“美国教诲哲学学会”成立，该组织增进了美国教诲哲学发展专业化。A.错误B.对的18.

在教诲问题研究中，“应用哲学知识”也可以理解为“从哲学角度出发”。A.错误B.对的19.

教诲哲学目就是把教师们从固定僵化程序中和大量偶尔事件中解放出来，使之获得“教诲自由”，从而促使教师个体教诲生活自我更新。A.错误B.对的20.

教诲哲学知识既是一种操作性和描述性知识，也是体现着研究者价值立场“反思性知识”。A.错误B.对的二、多项选取题（共

12

道试题，共

60

分。）1.

属于20世纪80年代后国内教诲哲学重建时期教诲哲学家们关于教诲哲学定义观点有：（

）A.教诲哲学是用哲学观点和办法来分析和研究教诲中主线理论问题B.教诲哲学是教诲学科群中一门带有办法论性质分支学科C.教诲哲学是一门以教诲中基本总括性问题为研究对象学科，是对教诲基本总括性观点D.从研究目和成果来看，哲学要揭示世界本质和发展规律，教诲哲学则要揭示教诲本质和发展规律E.

研究教诲学假定科学，咱们叫它做“教诲哲学”2.

如下关于“教诲哲学实践性”说法中，对的有：（

）A.教诲哲学在其性质上是一门“实践哲学”B.教诲哲学在其性质上是一种“思辨哲学”C.教诲哲学实践性是教诲哲学首要特性D.除“教诲实践”外，教诲哲学所关注实践还涉及集团“社会实践”与个体“生活实践”E.

对教诲哲学“实践性”强调会导致教诲哲学“学术性”减少，从而影响教诲哲学课程及教师在大学课程体系和学术团队中地位3.

21世纪教诲哲学价值应当体当前（

）A.

增进教诲者理性B.为教诲实际工作者提供拟定教诲知识C.引导教诲者反思自己教诲生活D.检查和引导公众教诲观念E.对教诲政策进行理性分析F.

促使教诲学者对教诲知识批判与反思4.

教诲哲学价值危机可以体当前如下对教诲哲学价值质疑：（

）

A.教诲哲学存在与否必要B.教诲哲学研究与否有哲学性C.教诲哲学与“教诲学”或“教诲原理”有何区别D.教诲哲学研究现实针对性和实践性不强E.教诲哲学著作语言太抽象、难懂，可读性差F.教诲哲学在教诲改革中没有发挥积极建设性作用5.

20世纪末哲学转向涉及如下重要方面：（

）A.从“大写哲学”到“小写哲学”B.从“贵族哲学”到“平民哲学”C.从“结识哲学”到“存在哲学”D.从“规范哲学”到“分析哲学”E.从“抽象哲学”到“详细哲学”

F.从“规范哲学”到“解放哲学”6.

如下关于教诲哲学发展史说法中，对的有：（

）

A.“分析教诲哲学”出当前“规范教诲哲学”之后，并对“规范教诲哲学”提出了尖锐批评B.“规范教诲哲学”概念是英国教诲哲学家最早提出来C.“规范教诲哲学”时期，教诲哲学已成为一门学术性学科和专业D.20世纪40年代后，英国教诲哲学研究视角从教诲实践领域转向教诲结识或教诲知识领域E.20世纪80年代后来，英国教诲哲学研究实现了从分析教诲哲学向公共教诲哲学转变7.

如下可以归入“21世纪教诲哲学新定义”是（

）A.教诲哲学最后目是要真正地提高人们教诲智慧，而不但仅是增长人们教诲知识B.教诲哲学要从“以教诲知识为核心”转变为“以教诲实践或教诲生活”为核心C.教诲哲学可以研究所有教诲问题，可以以任何一种真实详细教诲问题为起点D.教诲哲学是在各门教诲科学知识基本上“总结”或“概括”而来E.教诲哲学是从哲学角度对现实教诲问题进行理论批判与反思8.

普通哲学之因此不能代替教诲哲学，是由于：（

）A.哲学家从自己哲学立场出发对教诲问题阐述重要是作为她们哲学研究“副产品”浮现，因而大都是不完整、不系统B.哲学家阐述教诲问题方式大都采用演绎式，提出某些比较普遍或抽象教诲理念或普通办法，至于实际教诲生活中哲学问题则很少得到特别地思考C.哲学家从各自不同哲学立场出发，其教诲看法之间也存在着很大分歧，成果往往使人不知所措D.近代以来形成学科制度在很大限度上影响到哲学家从事教诲哲学研究积极性，影响到她们分析教诲问题所能达到深度E.普通哲学研究只能通过影响其她教诲学科研究而间接地取代教诲哲学9.

教诲哲学“批判性”是指：（

）A.教诲哲学必要对当下教诲理论与教诲实践进行质疑和全面价值重估B.教诲哲学研究可以使教诲生活中潜在知识基本、价值观念“显现”出来，模糊、零散知识基本、价值观念“清晰”、“系统”起来C.教诲哲学研究可以对教诲生活中原有知识基本和价值观念进行分析，指出它们形成历史过程及其背后现实社会力量，从而将对思想考察进一步到对社会实践考察，解释前者构成社会和思想条件D.在以上基本上，对教诲生活中原有知识基本和价值观念在当代社会生活中适应性进行评价和判断，并依照当代社会变迁重构教诲生活知识基本和价值观念E.以教诲生活为基本，将不同流派教诲哲学研究成果融合起来，克服狭隘派别之见，开辟教诲哲学思考和发展新空间10.

哲学对教诲活动影响可以通过如下途径获得：（

）A.在每一种详细教诲活动中应用哲学B.应用哲学为自己所欲实现教诲目辩护C.哲学思考对教诲政策产生影响D.哲学对教诲理论影响E.教师通过哲学思考，加深对各种教诲问题结识，提高解决教诲问题能力11.

彼得斯提出教诲哲学研究详细任务是：（

）A.对国家和学校各种教诲政策进行哲学分析B.分析详细教诲概念，如“教诲”、“教学”、“教诲目”等C.检查与教诲内容和过程有关伦理学和社会哲学假设D.检查教诲心理学家们所运用概念系统和假设E.检查课程内容、组织以及有关学习问题中所涉及哲学观点12.

如下可以称得上教诲哲学名著有：（

）A.《抱负国》B.《教诲漫话》

C.《爱弥儿》

D.《民主主义与教诲》E.《伦理学与教诲》教诲哲学形成性考核作业二答案一、判断题（共

20

道试题，共

40

分。）1.

理性主义知识观以为，人类所有知识都来源于感觉经验，都是对外部世界各种联系反映。A.错误B.对的2.

在“理性人”形象影响下，教诲进一步强调纪律和秩序。A.错误B.对的3.

“游戏人”形象萌芽于18世纪，形成于20世纪初，当前已对教诲知识和实践产生了广泛影响。A.错误B.对的4.

当代教诲归根究竟就是“存在教诲”，而不是“生存教诲”。A.错误B.对的5.

如果说，文艺复兴时期教诲活动首要法则是“遵循自然”，那么，19世纪思想家们以为教诲活动首要原则就是“遵从理性”。A.错误B.对的6.

“教诲必要树立教师权威，反对学生对教师公开反抗”。这与“理性人”形象是相违背。A.错误B.对的7.

文艺复兴后，“宗教人”形象在教诲生活中影响逐渐消失，思想家们不再以“宗教人”形象作为自己教诲阐述基本。A.错误B.对的8.

从不同类型知识独特性质来看，社会课程教学宜采用“实践教学”模式，而人文课程教学宜采用“讨论课”形式。A.错误B.对的9.

人文课程目的在于，通过向学生传递一定“人文知识”，培养她们成为一种合格社会公民。A.错误B.对的10.

“以人为本”教诲就是要考虑如何提高人生存能力。A.错误B.对的11.

课程知识是学习者识记、理解、掌握和应用对象，而不是学习者质疑、批判、反思和修正对象。A.错误B.对的12.

对于某一种人文知识，既不也许进行“逻辑”证明，也不也许进行经验“证明”或“证伪”。

A.错误B.对的13.

人对劳动厌恶、懈怠和反感是由于人本性就是趋利避害、好逸恶劳。A.错误B.对的14.

从知识与对象关系上看，“自然知识”是一种“描述性知识”，“社会知识”是一种“反思性知识”，“人文知识”是一种“规范性知识”。A.错误B.对的15.

在课程实践中，应强化“态度”、“办法”、“能力”等目的达到，同步相应地弱化“知识”目的。A.错误B.对的16.

青少年学生所有问题都可以归结为“学习”和“发展”问题。A.错误B.对的17.

评价师生关系质量唯一原则是辅助完毕预期社会或个体发展功能多少或大小。A.错误B.对的18.

“理性人”是西方文化中继“宗教人”、“自然人”后浮现一种具备哲学、历史和政治意义人形象。A.错误B.对的19.

“宗教人”形象影响下教诲观以为，教诲主线价值就在于使人“生来不完善神性”得到“充分地”发展，教诲主线目就是教人从心灵上结识、热爱、赞美、信奉和服从上帝。A.错误B.对的20.

手工课或劳动课课程目的重要应当是，培养青少年一代对的劳动态度，并向她们传递某些基本制作或劳动技能。A.错误B.对的二、多项选取题（共

12

道试题，共

60

分。）1.

如下关于“游戏人”形象与教诲观点，对的是：（

）A.“游戏人”概念直到20世纪初才由荷兰文化史学家赫伊津哈正式提出B.“游戏人”假设以为，就是某些非常严肃社会活动，如政治、经济和科学研究等，也均有着大量游戏成分C.“游戏人”假设以为，游戏不但是寻常生活中一类普通娱乐活动，并且是人类共有本性，是人作为人类存在基本方式D.从一定意义上说，教学活动中游戏状态缺少是导致教师厌教和学生厌学一种重要因素E.从“游戏人”角度看教诲，教诲主线目是要协助人们理解其游戏本性，促使她们形成“公平游戏”责任意识和能力2.

后当代知识性质对课程影响体当前：（

）A.反思和改革科学课程

B.开发本土课程C.加强人文课程

D.在教学过程中反对知识霸权E.倡导真正意义上讨论法、实验法、实践法等3.

用“婴儿”来比拟最高人格形象或人生境界是（

）A.道家B.儒家

C.佛教

D.克尔凯郭尔E.尼采4.

在现实教诲生活中，人生境界问题基本上是被学生、家长甚至教诲者们所忽视。重要因素涉及：（

）A.人生境界问题不是教诲所能解决问题B.当代社会是一种功利主义社会，生存、发展、竞争等问题代替人生境界问题成为了当代人优先考虑问题C.当代教诲成为了满足国家和个体不断“增长”或“膨胀”物质和社会需要工具D.人生境界问题是一种伪命题，只有在生存和发展基本上才谈得上人生境界E.当代教诲理论也被功利化5.

当代知识性质是：（

）A.客观性

B.文化性

C.中立性

D.价值性

E.普遍性6.

如下关于“社会人”形象说法，对的是：（

）A.国内老式上所强调“道德人”可以当作是一种特殊类型“社会人”或“政治人”形象B.

“政治人”概念最早是由柏拉图提出来C.“经济人”假设以为，人一切行为都是为了最大限度地满足自己私利，争取最大经济利益D.“社会人”假定，人之所觉得人，既不是由于上帝，也不是由于自然或理性，而是由于社会。离开了社会，人就不成其为人E.

受“社会人”形象影响，教诲被当作是“社会”或“个人”工具，其主线目就是促使个体“社会化”7.

如下关于知识与人生阐述，对的是：（

）A.人在其本性上是乐于求知和“恐于无知”B.不恰当教学方式是导致青少年厌学重要因素之一C.人所有现实生活是由知识所建构D.知识对于人类而言，只有好处，没有害处E.

知识天然地具备一种结识论意义上“优先权”和“霸权”，对丰富、生动和详细个体经验产生一种排斥和压抑作用F.学习知识对于人类而言不但意味着实际用途，也意味着理智欢乐8.

“理性人”重要特性是：（

）A.理性是人普遍“类特性”

B.理性是区别“文明人”与“野蛮人”界限C.理性是一种高档结识能力，它是为了把握本质，形成系统、完整和深刻理论知识D.理性人无所不能，是“全知全能上帝”化身E.人理性需要训练，否则理性会丧失9.

“文化人”形象基本内涵涉及：（

）A.人是文化产物，而不是自然或上帝产物B.人性就是文化性C.文化是多样，因而人性也是多样；文化是不断变化，因而人性也是不断变化D.与人打交道就是与她所属文化打交道E.教诲就是一种使人“文化化”过程10.

如下关于“自然人”形象与教诲阐述，对的有：（

）A.“自然人”是继“宗教人”之后在教诲知识领域浮现一种“新人”形象B.建立在“自然人”基本上自然主义教诲思潮是当代教诲理论一种重要思想源泉C.在“自然人”中，人本性中神秘成分被进一步剔除，人本性被解释为“人自身所固有内在联系和发展趋向”D.从“自然人”角度来看教诲，所有人均有受教诲权利，并且所有人只有在受到一种真正教诲之后才干成为一种人E.“自然人”假设增进了近当代小朋友研究兴起和发展，并直接导致了知名“教诲心理学化”运动浮现11.

如下关于“教诲与人存在问题”观点，对的是：（

）A.教诲者不但要意识到“作为小朋友小朋友”，并且要意识到“作为人类小朋友”

B.师生之间关系首要是“教师”与“学生”关系C.师生关系有必要从“功能性关系”进一步到“存在性关系”D.教诲要关注人存在问题，就应当引导青少年学生用一种严肃态度来看待人存在问题，启发她们去体验和讨论寻常生活中这些问题，最后哺育她们存在智慧E.E存在问题是一种内在于人生问题，因此，存在问题讨论必要诉诸讨论者本人存在经验12.

如下关于“人生境界”说法中，对的是：（

）A.从性质上看，“人生境界问题”是一种人“生存问题”B.当代教诲基本上被功利化了，成为满足国家和个体不断“增长”或“膨胀”物质和社会需要工具C.关于“人”教诲特别是关于人生境界提高，已包括在关于“劳动力”教诲和“公民”教诲中了D.指出人生境界问题与普通生存问题不同，是解决人生境界问题逻辑起点E.教诲要关注每一种人人生境界问题，就必要培植人们对于实现人生至境抱负坚定信念教诲哲学形成性考核作业三答案一、判断题（共

20

道试题，共

40

分。）1.

建立在理性结识基本上师生关系应当是，教师与学生之间既能保持恰当距离，又可以依照教师及学生个性特点建立起独特人际关系。A.错误B.对的2.

从教学内容存在形态来说，它是一种静态东西，是一堆等待传递和接受东西，是识记和掌握对象。A.错误B.对的3.

教学目的对于师生而言，其所故意义就在于明确教学活动需要完毕任务和要达到预期目。A.错误B.对的4.

理性化是当代社会一种重要特性；社会重建必要依赖理性。A.错误B.对的5.

对于整个教诲工作而言，至关重要“教诲”意义呈现是以“自由”为前提。A.错误B.对的6.

学术自由是有限度，其中一类限度是来自于学术活动自身规定。A.错误B.对的7.

从过程来说，教学理性化普通都要经历下列先后相承思想过程：“悬置”、“质疑”、“理解”、“批判”与“重构”。A.错误B.对的8.

在教学合理化过程中，师生非理性因素要加以排除。A.错误B.对的9.

学习自由与小朋友已有结识水平没关于系。A.错误B.对的10.

教学自由限度之一方面来自于教学活动作为一种社会活动规定，也就是说，教学自由不能有害于其她社会自由。A.错误B.对的11.

在文艺复兴时期，自由教诲是指那种可以遵循自然特别是小朋友内在自然规律教诲。A.错误B.对的12.

学习自由受到学习纪律限制，因而，学习自由与学习纪律是完全对立。A.错误B.对的13.

“教诲”意义危机有两种不同类型，一种是“教诲”意义失落，另一种是“教诲”意义遮蔽。A.错误B.对的14.

教学过程中教师理智诚实，既是教化理性一种必要条件，也是教学伦理一种基本规定。A.错误B.对的15.

按照彼得斯提出“教诲”核心原则，可以说，只有在学校里才有“教诲”，“教诲”也只能存在于学校机构中。A.错误B.对的16.

让师生认同教学伦理最佳办法，就是协助或增进她们对每一条教学伦理规定进行理性思考。A.错误B.对的17.

自由教诲在方式办法上所倡导自由，就其实质而言，是一种理性自主，以反对专制教诲对学生心灵和思想外在逼迫与清洗。A.错误B.对的18.

从其基本目的上说，教学就是要通过理性启蒙、反思、应用和批判来发展学生理性能力。A.错误B.对的19.

那种以为中华人民共和国文化是一种缺少理性文化观点既是一种“谬见”，也是一种“偏见”。A.错误B.对的20.

学术自由既是一种社会自由，也是一种个体自由。A.错误B.对的二、多项选取题（共

12

道试题，共

60

分。）1.

如下属于当代教学非理性化体现是（

）

A.教学目的经常缺少系统、理论分析或论证，往往是以一种直接方式“给定”B.将教材知识当作是客观、中立和绝对C.“灌输”、“训练”、“宣传”等手段经常为教师所使用D.评价原则单一化

E.

注重非智力因素在教学中作用2.

导致教诲目或教学目的中理性缺失教诲内部因素是：（

）A.重情轻理老式文化

B.师道尊严老式师生关系C.“升学第一”教诲和教学理念D.原则化教学评价制度E.非理性学校生活制度3.

如下关于“教学”概念特性表述，对的是：（

）A.那些没关于注和引起学生学习行为课堂行为不能称为“教学”B.单独“教”和不依赖于“教”“自学”都构不成“教学”C.师生之间所有交往活动对学生都具备教诲意义，因而都可以称为“教学”D.在“教学”中，教学意向、教学内容、师生双边互动形式等，都必要符合一定文化系统中伦理规范规定，采用一种学生在道德上可以接受方式来进行E.教学意向性和双边性可以不依赖于教学内容而独立地存在4.

“教学过程中对学生体罚与否合理”思考涉及（

）A.价值理性

B.交往理性

C.工具理性

D.实践理性5.

如下关于自由教诲说法，对的是：（

）A.“自由教诲”是与“专业教诲”相对立教诲B.自由教诲应当是具备人道主义精神教诲C.自由教诲应当是具备民主主义精神教诲D.现当代自由教诲是一种大众教诲，而不是精英教诲E.自由教诲所说自由是基于理性基本上自由，而不是无限制随心所欲6.

教学自由必要性可以由如下因素决定：（

）A.教学活动自身就是建立在活动主体自由自觉基本上B.教师在教学活动中主体地位和作用C.详细教学情境中教学活动不存在统一、固定实践模式D.教师在教学活动中要真正成为一种伦理主体E.教学自由是教学艺术根源7.

理性价值可以涉及：（

）A.工具价值

B.目价值

C.结识论价值D.具备某种“元价值”

E.美学价值

F.具备某种“医疗价值”8.

如下属于“理性”概念特性是：（

）A.“理性”是人类精神生活一种形式B.“理性”可以在一定规则下就某一问题应用概念进行推理或结识C.“理性”不但关涉知识获得，并且关涉到行为目合法性与合理性辩护D.“理性”是人类一种存在特性E.“理性”是普遍性，非境域9.

教诲或教学所培养理性观应当是：（

）A.批判理性观

B.历史理性观

C.文化理性观

D.绝对理性观

E.谦逊理性观

F.抽象理性观10.

英国教诲哲学家彼得斯以为“教诲”核心原则或基本用法涉及：（

）A.在详细目上，教诲所获得“成就”必要是“善”和“有价值”B.在终极目上，教诲必要协助人们获得健康“生活形式”，树立普通世界观C.在办法上，获得成就教诲方式必要是“道德”或“无可非议”D.在过程中，教诲必要是有助于学生自主性确立和发展E.在成果上，教诲必要协助学生获得一定职业知识和能力11.

学习自由必要性来自于如下各方面因素：（

）A.学习自由是学习活动自身必然规定B.学习自由是学习活动得以顺利进行必要条件C.学习自由有助于学生最大发展D.民主社会所需要人，只有在自由学习活动中才干培养起来E.学习自由才干保证学生在学习中主体性12.

如下应属“教学自由”是（

）A.教与不教自由

B.教什么自由

C.怎么教自由

D.理解教学目的自由E.选取和使用教材自由教诲哲学形成性考核作业四答案一、判断题（共

20

道试题，共

40

分。）1.

“但愿工程”体现了教诲民主化平等原则。A.错误B.对的2.

教师公正包括着对每一位学生人格尊重，是一种必不可少教师伦理。A.错误B.对的3.

在民主师生关系中，教师职责当前越来越少地传递知识，而越来越多地勉励思考。A.错误B.对的4.

教诲公正实现与政府公共教诲供应能力关于，从而与整个社会生产力发展水平关于。A.错误B.对的5.

教诲市场化必然损害教诲公正。A.错误B.对的6.

民主教诲是一种公民教诲，也是一种政治教诲，是大众教诲。A.错误B.对的7.

民主意识就是平等意识。A.错误B.对的8.

不能把任何教诲差距都定性为教诲不公正。A.错误B.对的9.

“让切蛋糕人最后一种拿自己那一份而不是第一种拿自己那一份”，这体现了公正类型中原则公正。A.错误B.对的10.

民主是自由保障和德性基本。A.错误B.对的11.

“教诲民主化”这一概念出当前20世纪90年代。A.错误B.对的12.

教诲民主化遵循平等原则，应是一种“相对平等”，而不是“绝对平等”。A.错误B.对的13.

“公正教诲”与“教诲公正”有很大不同，但两者之间也有联系。A.错误B.对的14.

国内义务教诲阶段按学区就近入学做法符合教诲民主化规定。A.错误B.对的15.

教诲民主化中自主原则实行，有两个重要基本，一是“自由”，二是“民主”。A.错误B.对的16.

民主态度重要涉及“理性”、“宽容”和“怀疑”三种态度。A.错误B.对的17.

依照教诲公正实践过程，可以将教诲公正划分为“起点公正”、“过程公正”、“成果公正”等几种类型。A.错误B.对的18.

公正或正义作为一种价值范畴，其核心就是“应得”与“相称”。A.错误B.对的19.

人们对公正认同源于两个方面因素：自身遭遇不公正伤害；实际生活中榜样作用。A.错误B.对的20.

所有公共教诲问题都可以归结为教诲公正问题。A.错误B.对的二、多项选取题（共

12

道试题，共

60

分。）1.

关于公正教诲，如下说法中对的有：（

）A.公正教诲是公民教诲重要内容B.每个人都具备直觉公正观念，从而不必在公民教诲中开展公正教诲C.可以说，公正教诲构成了教诲公正一种重要途径D.公正教诲主线目是培养有正义动人E.一种注重公正教诲学校体系，并不