学困生辅导专项方案

学困生教导方案一、指导思想：

学生个体差异是客观存在，所以学困生教导工作是不可或缺一环。为了让每个学生全部能在原有基础上得到提升发展，体验学习愉快，进步乐趣，达成全方面提升学生素质目标，同时践行“不一样学生在数学上得到不一样发展”这一教学理念，依据本班学生实际情况制订本方案。二、情况分析

我班有36名学生，其中男生17名，女生19名。学困生人数约占全班总人数15%。这些学生有这么特点：（1）智力通常，有一定接收新知能力；但课上很轻易分散精力，对待作业草率，错误率很高。（2）基础较差，思维不灵活，接收新知能力较差，还有剽窃作业习惯；有时内心有求上进愿望，如若困难很大，就极易产生厌学情绪。（3）学习成绩很差（不是弱智），平时态度又不很端正，上课不用心，常常影响其它同学学习。三、分析学困成因在课堂教学中，因为同一班级内学生部分差异和统一教学要求之间矛盾，总有一部分学习比较落后学生感到学习困难。造成学生学习困难原因是多方面，有学生本身原因，也有外界原因。在家庭方面，有家长对儿女百依百顺、过分溺爱，只处理孩子生活上问题，对学习不闻不问，有家长唯分是问……家长过高或过低期望，单一不妥家庭教育方法是造成学生学习困难原因之一。除了家长原因外，老师原因和教材原因也有一定关系。正因为造成学习困难原因是复杂，所以要改变这么情况，需要家长、老师、学生等多方面配合，那作为老师我能做些什么呢？四、学困生类型（1）不想学她们缺乏学习动机和爱好，往往视学习为一个负担，认为家长、老师强迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。（2）不会学有些学习困难学生花在学习上时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不妥学习方法或不良学习习惯影响。在学习方法上，有学困生学习毫无计划;有学困生对知识不求甚解，死记硬背。有学困生不能形成知识结构，这么学生往往天天作业表现还能够，但一到单元测验、综合考试就不行了，有学困生抓不住关键和难点，找不到学习上突破口，眉毛胡子一把抓，全方面出击，结果分散和浪费了时间和精力。有学困生不能将数学知识和生活实际联络起来，她们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上知识，不善于在实践中学习、在实践中利用，不能用所学知识处理实际问题。

有孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良学习习惯造成。比如：有学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了她们不良习惯，这自然会降低她们学习效率，影响学习成绩。（3）不是有效学有学困生有学好语文、争取不停进步愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这么或那样想法就充斥着她们大脑，无法真正投入有效学习中。这和学困生消极学习焦虑和自我效能感低相关。有学困生因为过去学习经历中惨痛失败体验，或和其它同学之间差距，使自己背上沉重思想包袱，增加巨大心理压力，而且常常会在一次次无功而返追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望境地。对失败担忧和恐惧，往往是消极学习焦虑产生直接原因。这三类学困生经过家庭、学校配合、协作，经过老师耐心教导是能得到提升、取得进步。还有一类学生，缺乏一些学习所含有能力，我称为——（4）不能学我们发觉有学困生在独立解答用文字表述问题时常显得一筹莫展，不过家长、老师一读题给她听，她就会做了。这可能是孩子视觉识别方面有困难。有学困生偏偏会把39写成93，有学困生总把十位数和个位数相加，对不齐数位，且屡教不改。这种情况，往往和她们视知觉能力相关。比如，“她能很清楚地识别两个很相近图形刺激吗？”(视觉分辨)；“她能很好地记住刚刚看到数字吗？”(视觉记忆)；“她在书写时候，手眼能够很好地协调吗？”(视觉-动作配合)。这类学生学要到专门心理诊疗机构进行诊疗和矫治。确定了她们属于哪种类型，教导时才能有放矢。教导学困生，我认为关键抓两方面，一是课堂教学，二是课后教导。课堂教学方面，要给学困生尤其关注，提供优先参与机会。1、课堂讲话优先多数学困生不喜爱举手讲话，其实有时也是没有机会轮到她们讲话，久而久之，对上课所学内容毫无爱好，成为课堂学习陪客。我在课堂教学中很重视让学困生讲话，比如：新课一开始复习旧知时讲话机会，例题讲完后巩固练习是讲话机会和复习课上讲话机会，我全部会优先留给学困生。开始她们不举手或极少举手，回复时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，她们就逐步会比较自觉地举手，只要她们会通常就会举手，而且讲话时越来越爽快，声音也越来越响亮。2、课堂板演优先学困生通常全部会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选部分学困生到黑板上板演。关键是部分难度不高例题、配套例题练一练和练习中基础题。开始几次她们往往会因为害怕而四处犯错，甚至会心慌意乱而不能板演。到以后就会慢慢习惯，甚至抢着板演。让学困生优先讲话和板演，首先能立即得到信息反馈，老师有时还能够搜集部分“反面材料”；其次能帮助她们树立信心，也有利于她们对知识正确把握；同时还能增强她们学习自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。在课堂教学中让学困生优先讲话和板演在初步实施阶段可能会对教学节奏有一定影响，老师要注意时间把握。3、巡视指导优先当学生独立试解题和课堂练习时，我们总会有目标地巡视，我关键巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到她们身旁，她们会担心地做不出来，或用一会儿写一会儿用橡皮擦动作掩饰，我们能够和她们交流，让她们知道我们善意，然后伴随次数增多，就会慢慢习惯，这么，我们发觉了问题，就能够立即指出，当面教导，不然，她一个人愣在那儿也是浪费时间，这也是帮助学困生当堂掌握知识方法之一。除了课堂教学中给学困生优先参与机会外，还要进行合适课外教导。1、帮助学生调整补课心理我们在补课过程中可能碰到过这么现象：老师们放弃休息时间，辛辛劳苦地帮学困生补课，而学生们呢，有毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这和学生对抗心理、逆反心理相关，这么补课只是老师一相情愿，不可能取得良好效果。所以，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让她们高快乐兴地来，高快乐兴地补。我在实际操作中有这么多个做法：（1）改变以往命令她们来补课语气，而用商议口吻。比如，问问她们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子休息时间）什么时间到校，（假如是早晨，我全部不会太早，让她们稍微睡个懒觉）这么孩子们会认为你老师也在为我们考虑。（2）了解她们想补什么，尤其是中、高年级学生，自己知道哪些地方是微弱步骤，让她们在补课前说一说，首先老师可进行相关准备，同时，孩子们也能够有目标地补。（3）让学困生进行小范围竞争，在补课中表现突出学生，能够采取有吸引力激励方法，如：给她们平时成绩合适加部分分。2、作好充足地补课准备前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，所以，老师自己也要依据教材重、难点和班级本身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同微弱步骤。补课时，我通常采取先归纳知识点，再进行分类练习方法。归纳时，可从纵、横两方面