历史课堂有效性教学的实践研究应用课题研究应用专项方案

《初中历史课堂教学中问题设置》》课题研究方案兰州新区历史教研组课题提出背景现在初中历史课堂教学中，提问有效性差问题显得相当突出。问题设置针对性和启发性不强，时代性，趣味性不够，层次性不显著等等；严重影响了课堂教学效率。研究表明，问题选择、问题质量直接影响到课堂教学有效性。精妙问题能够激发学生参与，拓展学生思维，在不停设疑、解疑过程中，学生利用已经有知识进行发明性知识建构，进而转变到学生自主提出问题，产生对问题强烈敏锐力，由学生自己提出问题、处理问题，达成既学到知识又培养了自学能力目标。表现学生主体地位，有效提升学生综合素质。1、课前问题预设不充足课前准备是上好一节课前提，在初中历史课堂前，大部分老师往往会依靠于教参来进行课程准备工作，再或是应用部分多媒体课件，依据参考书或是课件上部分问题，讲解给学生听，造成课堂教学变得照本宣科，没有依据学生反应和知识特点来进行有效教学提问设置，课堂气氛变得十分呆滞，死板，无法调动学生主动性，这么教学不仅没有很好效果，时间久了学生对这门课程可能会失去爱好。2、课堂上提问有效性差课堂上往往是老师在讲台上讲得大汗淋漓，不过课堂效果却不是那么理想，教学过程中，学生往往是被动接收老师讲授知识，对知识学习和了解全部是停留在问题表面，极难抓住问题本质，原因就是学生缺乏思索，只有经过了思索才能够搞清问题得根本，这些思索需要经过老师有意识引导，老师问能够经过对问题设置来实现，很多老师在教学过程中已经意识到了这一点，会在教学过程中穿插部分思索性问题来调动学生主动性，但这些问题设置往往缺乏针对性，没有新意，启发性不强，趣味性不够，对学生主动性没有显著提升，这个时候学生会等着老师来公布答案，而不是主动地参与到思索中去。所以老师在设置问题步骤应该精心准备，即使讲得是历史知识，但问题不一定非要是历史问题，老师在设置问题过程中能够结合时代性，针对学生在课堂上学习情况来提出问题，问题设置只有经过精心准备，才能够有很好效果，不然问题提出使得提问有效性很差，对学生学习质量没有提升。在新形势下，新课程改革关键理念是“以学生发展为本，发展学生个性，促进学生友好发展”，它最关键多个词是“普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习”，这么理念，无疑是丰富。在短短一堂历史课上，怎样最大程度表现这么理念，这就对历史课堂有效性教学提出更高要求。伴随课程改革不停深入发展，尤其是素质教育和创新教育思想提出，教育工作者们纷纷投身到课改洪流中，我校经过几年实践，发觉有些老师仅重视“表”，而不重视“里”。一堂课上，大量师生互动，眼花缭乱学生活动，让我们质疑课堂教学有效性。莫非方法、手段多了，有效性就高了？怎样真正做到有效教学，找到有效教学策略，还是我们需要深入研究话题。目前历史教学中，仍然有些老师停留在“我怎样能讲请楚”、“我怎样完成教学任务”阶段，没有从根本上思索历史课堂教学策略，这使得历史课堂教学有效性离新课程标准相差甚远。二、课题提出理论价值：国家颁布《历史课程标准》（试验稿）中明确指出：“历史教学应有利于促进学生全方面发展，提倡学生主动主动参与教学过程”，“激励老师发明性探索新教学路径，改善教学方法和教学手段，组织丰富多采教学实践活动，为学生学习营造一个爱好盎然良好环境，激发学生学习历史爱好”。由此可见，现代教育要求把教育全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育根本。历史课堂上，即使学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师水平。我们历史教研组开展这项研究，有利于深入搜集和丰富课堂教学有效性策略教育理论，为历史课堂有效教学策略研究提供部分实证性资料。三、课题提出实践价值：伴随素质教育不停深入，老师教学观念也随之更新。传统教和学模式正在酝酿重大突破，历史课堂教育面临着有史以来最为深刻变革。开展这项研究，有利于我校构建友好师生关系，促进老师充足挖掘教学资源，满足学生主体需要，从而尊重了学生主体地位。四、课题概念界定及理论依据：课题概念界定：（1）“有效”汉语词典中“有效”指有作用、有效果。这里有效关键是指对学生有效果、有作用。经过一系列方法、手段来提升效率，以促进学生进步和发展，有效地达成预期教学目标。（2）“历史课堂有效性教学”什么是课堂教学有效性？教育论教授余文森教授做过这么解释“课堂教学有效性是指经过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提升、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感爱好到感爱好”。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生爱好了，问题就是这么简单。当然，有效历史课堂教学策略必需符合历史学科特点。历史毕竟是人主动性活动产物，历史包含大量不会反复特定事件。所以在教学中要有对历史过程最低程度讲授和具体历史知识传授，在此基础上，展开深入探究和活动才有确保。五．课题研究目标和内容关键点研究目标：立足于高中历史课堂，构建一系列有助和提升学生学习效率、激发学生学习爱好、培养学生创新精神、提升学生自主学习能力有效教学策略。内容关键点：1、《中学历史教学参考》旗帜鲜明地引导老师们：反思让新手成为教授型老师。本课题研究关键之一就是经过教学反思来提升课堂教学有效性。2、创设情境策略对课堂教学有效性研究。3、开展设问式学习对课堂教学有效性研究。其中包含怎样选择一个适宜、有爱好问题，怎样排列这些学生面正确循序渐进设问等，和创建设问式学习通常教学模式。4、时代呼叫含有开拓创新、善于合作等品质新型人才。在历史课堂上怎样培养学生这些能力是我们研究方向。六．关键见解及可能创新之处关键见解：学生发展是否是衡量教学效益最关键指标。新课程教学内容或资源观是开放，多元，不再是过去“唯教材论”。所以，我们现在教学最关键不是研究只讲什么史实不讲什么史实，最关键经过这些具体史实让学生取得什么意义和价值。学生经过学习，能过取得：客观真实历史态度、分析比较思维能力、借鉴反省自我意识、全方面真切人文关心，这就是历史学科基础价值所在。可能创新之处：本课题“历史课堂有效性教学实践研究”是建立在“新课程”背景下，并立足于我校展开，这是区分于以往“有效教学”研究最关键特征。七．利用关键方法和手段（1）文件法：经过借鉴《教育学》、《历史教学研究》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等文件研究为本课题研究提供理论依据（2）案例分析法：每一步骤实施后，进行阶段性分析，注意个案分析和积累。（3）行动试验法：尝试把学习和研究得到相关历史课堂有效教学理论结果立即应用于教学实践，经过实践验证理论科学性、有效性和可行性，同时注意总结。（4）调查研究法：采取问卷调查、部分谈话和学生座谈相结合方法，了解学生学习现实状况，对学生想法、需求进行科学调查研究。八．研究具体步骤及进度安排1．第一阶段：准备阶段（.9～.11）（1）着手开展座谈或问卷调查，了解学生在课堂上学习现实状况。（2）针对多个经典学案，分析学生在课堂学习上出现效率低原因。（3）组内开展研究课，就课堂某一步骤出现“无效教学”展开讨论，找出原因。2．第二阶段：实施阶段（.11～.6）（1）这一阶段关键在于就出现问题，学习新理论知识，努力构建合理课堂教学模式。（2）组内开设研究课，实践新教学手段和方法，广泛听取教授意见，不停完善，并注意积累资料。（3）和不一样层次学生进行座谈交流，了解学生在课堂学习中出现改变，立即反思。3．第三阶段：总结阶段（.6～.11）依据相关研究结果，进行汇总和理论性总结，撰写相关研究汇报。其次继续在课堂教学实践中进行试验。九．完成本课题任务条件分析我校有完整教科研机构，对本课题高度重视。学校确保本课题研究经费，确保开题论证、过程研究、结题判定各项费用立即到位；确保购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费准期支付。课题组全体组员均奋战在教学第一线，全部有八年以上工作经验，有较扎实业务知识，有较高理论水平和研究水平，掌握着学情第一手资料。资料搜集、查找方便。全组老师对课题有很高主动性，参与意识很强，期望借助有效教学研究来提升自己业务水平。十．课题组组员：姓名专业技术职称研究专长邓焕发中学一级教学研究彭均匀中学一级教学研究邱琦中学一级教学研究欧阳金文中学二级教学研究刘松柏中学二级教学研究黄小平中学二级教学研究易凡中学二级教学研究十一、预期研究结果在历史教学反思中成长（个案）重视二次反思，提升历史课堂教学有效性历史课堂教学有效策略——设问式学习创设情境策略，激发学生爱好“初中历史课堂教学中问题设置”课题研究试验汇报一、课题提出1．背景和意义新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生发展”成了这次课程改革宗旨。新课程强调改变学生学习方法，强调既要关注学生学习生活，又要关注学生现实生活。本课题意在改变以往“灌输式”课堂教学，采取多个有效课堂教学策略，激发学生学习爱好，尊重学生个体差异，珍视学生独特感受、体验和了解，为学生创设轻松，愉快课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识取得过程中造就良好主动情感体验。做到用最少时间，最小精力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变老师教学行为和学生学习方法任务，目标在于促进每一位学生全部能有效地学习，根据自己个性专长得到尽可能充足发展。然而，审阅现在课堂教学，我们不难发觉：低效、无效现象仍然存在，传统被动、单一接收式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操演、反复练习做法仍然制约着学生主动性、主动性和发明性。学生是搀一步，挪一步，老师是辛辛劳苦工作，不敢放松一步。学生是“容器”，老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师占据讲台滔滔不绝，充足饰演“演员”角色，学生则充当忠实“听众”和“看客”。这种一个老师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听“填鸭式”教法，严重忽略了天真活泼学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力发展，往往是事倍功半，得不偿失。中国外大量研究说明，不一样学习过程会产生不一样学习效果。操演式学习对发展学生高层次思维非但没有显著效果，有时甚至还有负面效果。假如我们课堂教学不改变，仍然根据老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或只是换一套教科书，老师教学理念、角色观念、教学方法，学生学习方法，考试评价制度全部不发生改变，那新课程改革目标就难以实现。所以，从某种程度上说，课程改革关键步骤是课程实施，而课堂教学是课程实施关键路径。所以，课堂教学变革就成为课程改革中关键一环。在新一轮课程改革中，老师教学方法、学生学习方法全部将发生着根本性改变，这一切全部要讨老师在实施新课程中必需加强课堂教学变革试验和研究，以教学研究和教育科学研究来推进课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程实施。这就是我们研究课堂有效教学策略必需性和关键性。2．教学现实状况分析在实施新教材过程中，因为受到广大老师观念、施教水平和教育教学资源等原因影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效学习，促进学生全方面发展三维目标得不到落实，学生创新意识和实践能力得不到培养。老师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念和老师传统教学方法矛盾，影响了课程改革逐步有效推进。所以，进行中学课堂有效性教学策略研究，对提升教学质量，实施素质教育，培养学生全方面发展，深化课程改革，有着十分关键意义。二、该课题在中国外研究现实状况及发展趋势分析1、课题研究现实状况和趋势分析就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，“有效教学”提出也是“教学是艺术还是科学”之争产物。它关键问题是教学效益，即怎样教学才是有效？是高效、低效还是无效？我认为，所谓有效，关键指经过老师在一段时间教学后，学生所取得具体进步和发展，也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效果唯一指标。在全方面推进素质教育今天，在新一轮国家基础教育课程改革全方面推开之际，讨论和研究怎样促进教学有效性问题就显得十分迫切和必需。正是基于这种认识和思索，我校申请了有效课堂教学策略研究，并被列为我校关键工作来抓。为了了解这一课题在同一领域研究现实状况，把握发展趋势，我查阅了大量教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我发觉，在新课程理念指导下，大家越来越关注学生在课堂中是否进行有效学习，怎样组织、实施有效课堂教学研究。但从总体上看，有效课堂教学成功模式还远没有建立起来，还未取得突破性进展。即使，很多学校和老师接爱了课改新理念，改革了传统教学模式和方法，但教和学有效性还不高。尤其是缺乏成功有效课堂教学案例研究，而且只有老师自己才适合于做这种研究，当然专业人员参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教学一套策略。所谓“策略”，即老师为实现教学目标或教学意图而采取一系列处理具体问题行为方法。有效性教学需要老师含有一个反思意识，要求每一个老师不停地反思自己日常教学行为，连续地追问“什么样教学才是有效?”“我教学有效吗?”“有没有比我更有效教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性学习活动中发展学生创新思维，提升学生实践能力，是课程改革发展肯定趋势。2、对本课题理念内涵基础解读课堂教学时间是有限，在这有限时间内师生既要共同完成预定学习目标，又要在学习过程中让学生经过独立思索，主动探究、合作学习中发觉问题并尝试处理问题，发明出高效学习效益。二十世纪西方国家提出“有效教学”理念值得我们借鉴。1.概念界定：①“有效”：是指老师在经过一段时间教学以后，学生取得具体进步和发展。关注是学生有没有学到什么或学得好不好。②“教学”：是指由老师引发，维持或促进学生学习全部行为，关注是“教”学生怎样“学”。③策略研究：“策略”一词在新华字典中解释为：依据形势发展而制订行动方针和斗争方法，本课题中“策略”就是依据教材原因，学生实际而采取艺术和方法方法。“策略研究”就是为创设学生主体活动情景，激发、引导学生主动主动地参与学习，自由地获取知识而利用艺术及方法方法研究。2.有效教学具体内容：①有效教学关注学生进步和发展要明确“教学”是怎样“教”，学生是怎样“学”，确定学生主体地位，树立“一切为了学生发展”思想。②有效教学关注教学效益。要正确了解时间和效益关系，教学效益并非老师在要求时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。③有效教学要有明确测量性，即评价目标。每一时段学习全部要建立评价目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。④有效教学需要老师含有一个反思意识。要求每一位老师不停地反思自己日常教学行为，连续地追问“什么样教学才是有效”，“我教学有效吗？”“是否还有比我更有效教学？”⑤有效教学更是一个策略要讨老师对需要完成教学目标或教学意图提出系统具体问题行为处理方法即教学策略。3、已经有相关提升课堂教学有效性若干策略研究结果（一）利用“最近发展区”理论，实施分层递进教学教学有效性缺失关键原因之一是，在班级教学中学生间取得一样知识所需时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间浪费十分显著。在实践中，如能根据“最近发展区”理论把取得某种知识所需时间和认知发展水平大致相当学生进行归类分层，并确定和各层次学生实际可能性相协调分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提升。这里，“分层”是为了确保教学和各层次学生最近发展区相适应，“递进”则是不停地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生认知水平经过教学活动不停向前推进。分层递进教学是班级讲课制中实施部分化教学新探索，是最近发展区理论深化和具体应用，对提升教学有效性含相关键意义。（二）优化课堂教课时间管理提升教学效率实质是在单位时间内取得最大教学成效。为此，必需优化课堂教课时间管理，充足发挥教课时间综合效用。（1）制度化学习时间和自主性学习时间相结合传统课堂教学是以固定时间单位组织教学制度化体系，在教课时间分配上存在着老师支配一切单向性，学生缺乏自我选择、自主学习机会，从而影响了教学效率和质量。所以，必需变革单一。“制度化”教课时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教课时间统一性和学生学习自主性有机结合起来。（2）提升课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标现代教学理论根据递进嵌套层级关系把课堂教课时间区分为分配时间、教课时间、实用时间和学术学习时间等不一样类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐步由宽变窄，其和学习结果间关系也愈加亲密。这就是说，提升教学效率和质量不能寄期望于大量额外增加学生学习时间，而是要经过提升教学水平和知识有效性等方法，最大程度地降低课堂时间损耗，提升课堂学习实用时间和学术学习时间。同时，因为实用时间、学术学习时间和课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接联络，一样实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平“题海战术”，也可用于较高认知水平学习。所以，还应把课堂教课时间分配和教学目标、内容等原因联络起来，注意科学分配以不一样教学组织形式完成多种认知、情感、技能等课堂教学目标任务实用和学术学习时间。这么，课堂教学才能综合、全方面、高效地完成培育新人各项任务。（三）优化学生认知结构，加强学习策略.教学知识掌握过程实质上是学生认知结构建构过程。认知主义和建构主义理论全部认为，教学效果直接取决于学生头脑中已经有知识（认知结构）和怎样有效利用这些知识加工所面临学习材料（学习策略）。所以，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提升教学有效性关键路径。（1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构关系只有当这三种结构形成内在协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生认知结构，提升教学有效性。为此，老师应充足了解和利用学生原有认知结构，以渐进分化和综合贯通方法把握教材知识结构层次性和整体性；设计优化课堂教学结构和模式，改善教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不一样学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化知识结构。（2）加强学习策略教学学习策略种类繁多，其关键内容包含了解和保持知识复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段反思策略，和掌握知识过程中自我监控等元认知策略。在教学中，老师应结合学科实际，经过分解练习和综合实践相结合等方法加强对学生学习策略教学，以提升学生学习活动效率和质量。三、课题研究关键性和意义新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追讨教学整体效应和最大价值，课改最终目标就是要使我们教学愈加有效。有效课堂教学策略研究和实践，能让学生在学习活动主体角色体验中激发浓厚学习爱好和高涨活动热情，变消极被动为主动主动。经过多层次师生互动，根本改变传统接收性学习方法，确立学生人当地位，经过学生自主能动学习，使全部学生有效学习，以实现提升教学效率目标，这正是本课题理论和实践上最含有意义地方。学校要提升学生素质，培养学生创新精神和发明能力，必需要减负增效，这就触及到提升教学有效性这一专题，即教学要有效教学。学生学习有一个感知、了解、记忆和迁移过程，老师要依据学生学习心理进行有效教学，要珍爱学生在教学中每一分、每一秒，认识浪费学生宝贵时间是老师最大失误，让45分钟分分秒秒全部产生效益。这要求学校领导、老师树立正确教育观、质量观、人才观，掌握最好教学方法，选择最好教学策略，让学生素质得到全方面提升，真正达成提升教学效率目标。所以，进行历史中学课堂有效性教学策略研究，对提升教学质量，实施素质教育，培养学生全方面发展，深化课程改革，有着十分关键意义。四、课题研究目标、内容和方法、标准及过程1．研究目标：（1）形成老师对有效学习指导具体策略和通常性策略,构建初中生有效学习课堂教学平台；（2）构建理论支撑框架,实施含有可行性,操作性有效课堂教学案例研究试验方案；（3）在课堂教学中对学生有效学习和老师有效讲课形成有效评价标准及评价体系；（4）研究多种课堂教学形式,使之行之有效，构建对应有效教学模式；（5）结合我校实际,进行教和学有效性理论和实践研究,大面积提升本校教和学效率。2．研究内容：（1）影响课堂教学学生有效学习行为原因分析。经过观察、调查和个案分析法，了解学生在课堂上参与学习表现、学习爱好和态度、学习关键方法等。分析老师无效或低效教学行为表现及原因。（2）老师有效教学和学生有效学习方法和策略研究。针对师生低效教学行为表现，采取行动研究，提出对应处理问题操作策略。对学生而言，学生有效主动参与策略，关键有探究、合作、活动策略。对老师而言，关键有备课策略、上课策略、评价策略等。3．研究方法：（1）文件借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料比较研究，借鉴已经有研究结果和经验教训，找到新生长点，预防反复研究，避免和少走弯路。（2）调查研究法。一是调查有效教学策略实施现实状况和发展前景，努力使本课题研究目标和操作愈加有针对性、实用性，切合学生实际，提升实效；二是调查试验过程中有效课堂教学策略改变发展，为构建新教学模式提供事实依据。（3）对比试验法。在同年级平行班中进行对比试验，利用系统分析和整体思维方法构建理论假设，搞好包含分层教学、综合活动、有效测试等试验设计和实施。同时统计学生学习方法及其成效，并立即进行必需调整，随时总结改善提升。（4）行动研究法。在试验过程中，不停探索实施有效教学操作策略，使理论和实践有机结合起来。（5）经验总结法。立即总结试验经验和教训，修改、补充和完善操作方法，努力争取使研究水平上升到一定理论高度。4.研究标准（1）理论和实践相结合标准。重视理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者和实践工作者紧密结合，主动参与。（2）发展性标准。一切有效教学策略制订和实施均以学生主动终生发展为前提。（3）整合性标准。新课改理念下有效教学策略，必需对多种优异教学理论（如认知心理学理论，行为主义理论等）进行整合、对传统教学手段和现代信息技术进行整合等。（4）主体性标准。有效教学策略研究和实践必需以学生为主体，充足发挥学生独立性、自主性和发明性。（5）可操作性标准。有效教学策略必需含有可操作性，这是教学策略属性本质要求。5．研究过程课题研究拟用十二个月时间（1月——12月）分三个阶段完成。第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习搜集整理相关资料，