除数是整十数的笔算除法的教学反思

第第页除数是整十数的笔算除法的教学反思

除数是整十数的笔算除法的教学反思1

教学前，依据同学的实际状况，安摒除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做预备。教学80÷20时，应放手让同学主动想方法解决问题。当然老师要予以肯定的笔算指导，在同学探究的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数同学来说老师要重点引导同学借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。

1．让同学理解和掌控计算方法。

〔1〕教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在同学用的方法进行解答时产生思维冲突，老师“前两位不够除，怎么办？”重点引导同学理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的同学老师要留意结合直观图或其他方式。

〔2〕在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让同学在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。

2．不足之处及改进策略。

〔1〕练习设计不合理。算法得出后，应当设计4个题左右的竖式计算，让同学在理解算法的基础上进行再实践，巩固同学算法理解和对同学的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高同学技能之弊。

〔2〕对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的技能还亟待提高。

〔3〕课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。

除数是整十数的笔算除法的教学反思2

《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准试验教科书四班级上册第五单元的内容，是《笔算除法》的第一课时。

在上这节课之前，我就有这样几个思索的地方：

1、在三班级下学期的时候，同学在第二单元就已经学习了《除数是一位数的除法》，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的基本步骤。那么可以通过知识的`迁移，同学能否很快掌控除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来援助理解算理呢？

2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大部分融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，究竟这两大部分都是教学的重点，同学要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全汲取吗？能不能将解决问题和计算这两部分分开，只教学计算这部分的知识？

3、《除数是整十数的笔算除法》虽然是新知识，但能不能利用以前《除数是一位数的笔算除法》的知识，让同学自己探究出《除数是两位数的笔算除法》的方法呢？

依据上面的思索，我们备课小组就决断：

1、将解决问题和计算这两部分分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？”

2、利用知识的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让同学复习了除数是一位数的除法的笔算过程后，自己探究63÷20的笔算过程。

3、通过大量的练习让同学熟识并掌控除数是整十数的笔算除法的方法。

上完课后，通过老师们的评课和自己的反思，发觉还存在一些不足：

1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让同学就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。

2、只是强调了商写在什么位置，而没有让同学多说算理，和试商的过程，导致个别同学还不会算。如50，个别同学想不出商是多少。再就是笔算过程出错，如50。

3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应当安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到巩固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错题，而这些错误是同学常常犯的，比较有针对性，假如有这道题，可以很好的巩固同学对本节课的知识的理解。

再说说做的比较好的方面：

1、跟以往相比，更加着重课堂生成的东西，如同学做错的题目，立刻拿到投影上批改，让同学们判断对还是错，假如错，错在哪里。这样做同学的留意力会很