STEM课程的发展困境与对策-以三明市东安小学为例

题目：STEM课程的发展困境与对策——以三明市东安小学为例目录TOC\o"1-3"\h\u一、引言 STEM课程的发展困境与对策—以三明市东安小学为例摘要：STEM是一种将科学、技术、工程和数学进行跨学科整合的新型教育形式。近年来，STEM课程在基础教育课程改革中的关注度越来越高，然而反观当下STEM课程的开展情况，存在一些普遍问题尚待解决。本文首先对STEM课程的国内外研究现状进行梳理，其次对STEM课程的内涵、素质教育、STEM教学模式等相关理论进行剖析，接着在此基础上对STEM课程在基础教育阶段的发展现状及困境加以分析，并提出相应的解决对策，最后以三明市东安小学（以下简称东安小学）为例谈谈STEM课程研究结论的运用。关键词：STEM课程；困境；对策；三明市东安小学一、引言（一）研究背景随着工业4.0的到来，“互联网＋”频频亮相于大众视野中，由此在我国掀起了新一轮创新浪潮，培养创新型人才成为了大势所趋。STEM课程作为一门融合课程，突破了现行的分科教学，让学生学会运用各领域的知识与技能解决实际具体的问题，以此培养他们的创新精神与实践能力，这恰巧与第四次工业革命的人才所需不谋而合。而研究表明，基础教育阶段即中小学阶段是人的思维方法与学习习惯养成的重要阶段，因此，在基础教育阶段开展STEM课程显得尤为重要。我国的STEM课程研究始于2008年，在这十多年的时间里，STEM课程在北上广等一线城市里发展迅猛，但由于我们对STEM课程的本土化研究不够深入透彻，专职且能够得心应手从事STEM课程的教育工作者也相当匮乏，教学模式单一等导致STEM课程在基础教育阶段的发展遭遇到了一些困境。因此，在我国现行的教育形势下，提出“加强对STEM课程本土化的研究，加强教师队伍建设，丰富教学模式”等一系列相应的解决对策已经迫在眉睫。（二）国内外研究现状1.国内研究现状由于我国STEM教育起步较晚，因此大多数研究的主题还是围绕着国外STEM课程的课程解读、相关政策法案和实施情况展开，其次还有较多学者对STEM教育的内涵、特点和影响等进行分析，极少学者深度剖析STEM课程的教学模式、策略和方法等。长期看来，我国对STEM课程的研究还不够深入透彻，还未形成自己独创，符合本土特色，可以在全国进行推广的STEM教育理论和教学模式。赵中建（2012）通过对STEM素养进行剖析，将STEM解析成了五个层面，并提出了STEM人才的培养关乎着未来全球竞争这一观点。李碧虹等（2013）对美国大学STEM人才的培养方式进行分析，在STEM课程的教学模式、教师的专业发展、相关政策制度等方面提炼出了可供我国借鉴的经验。王玲玲（2015）通过对国外中小学STEM课程的发展现状以及三个STEM课程经典案例的分析，设计了基于STEM教育理念下小学科学课程教学的新型模式。刘鹏飞等（2016）对STEM的教育理念进行研究，不仅总结出了学术界对此三种不同的理解，分别为：教学策略、后设课程、独立课程，而且从不同的视角总结出了STEM教育较为鲜明的特点。张教会（2019）基于STEM教育理念设计了小学信息技术学习活动模型，通过《乌鸦喝水》、《成语大赛》和《颜色的秘密》三个教学案例的教学实验发现该模型对学生综合能力的提升具有较大的帮助。2.国外研究现状由于STEM课程在国外兴起的时间比较早，因此国外关于STEM课程的研究成果也不胜枚举。通过对国外主要文献的分析与总结，发现主要围绕着“STEM课程理论的分析、STEM案例分析、STEM课程教师的发展、STEM课程的教育方法以及STEM课程的教育评估五个研究主题所展开”REF_Ref3239\n\h[1]。JenniferC.Greene，Lizanne（2006）通过研究STEM教育项目，在项目参与的人员、参与者的文化和民族特色、项目的历史特点等方面提出了若STEM项目具备教育性需要遵守的原则。LockeE（2009）在STEM课程教学上提出“流线型STEM教学过程”，简单介绍了在每个学段STEM课程应该要学习的内容，着重研究了STEM课程的教学模式，如PIRPOSAL模型、STEM5E教学模式等等。NadelsonLS等（2013）考虑到STEM教育对教师的能力要求具有一定的高度，部分教师因能力不足无法胜任，认为应该开发一些关于STEM教育专业的培训项目，以此提高STEM教师胜任STEM课程的能力。EnglishLD（2016）指出了当前研究中对STEM教育学科整合的错误认识以及需要完善的地方，并对如何进行学科间的有效整合提出了建议。CHERYANS（2018）认为应该在女孩的早期学习（如小学教育）中重点增加其与计算机、科学、物理学的接触，这对提升女性在STEM领域的自我认同感具有很大的帮助。研究意义1.理论意义在理论方面，对STEM课程的内涵、素质教育、STEM教学模式等相关理论进行梳理，分析STEM教育在我国基础教育阶段的发展困境，并提出相应的解决对策，为我国基础教育阶段STEM课程现存的困境解决与今后的发展提出一些新的思路。2.实践意义在实践方面，以东安小学STEM课程的开展情况为例进行分析，在研究结论的基础上提出改进思路，为从事开发基础教育阶段STEM课程的教育工作者们提供一定的借鉴与思路，保证STEM课程的教学效果。研究方法本文研究的主要方法包括：文献分析法、因果分析法、调查研究法和个案研究法。1.文献研究法：通过对国内外关于STEM课程文献的搜集整理，从而全面地、正确地针对现存的问题制定相应的研究计划，为实践提供理论支持。因果分析法：根据STEM课程在基础教育阶段的发展困境，分析这些困境产生的原因和引起结果，从而提出相应的对策。3.调查研究法在研究开展的过程中，采用实地调查、访谈等方法，为研究的开展收集第一手资料。4.个案研究法以东安小学作为研究对象，对其深入调查，结合它的实际情况分析STEM课程在这所学校的实际运用情况，并提出相应的STEM课程改进思路。二、相关理论综述（一）STEM课程的内涵对于STEM课程的理解，不能单纯地将多个学科融合或跨学科作为它的评判标准，这样略显狭隘，STEM课程的内涵有广义和狭义之分。广义上的STEM课程指的是将STEM教育理念融入进我们的学习目标和学习过程，不能为了学科的整合而过度关注整合，应将注意点更多放在学习的过程中。“通过提出问题、探究、动手实践等多种方式将知识运用进实践中，以解决实际问题，进而提升学生的STEM素养。”REF_Ref8702\n\h[2]“狭义上的STEM课程指的是一门将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的知识内容进行整合的跨学科课程。”REF_Ref9913\n\h[3]其中科学注重对客观规律的认识与解释；技术和工程注重对自然界的利用、创新与改造；数学则作为技术与工程学科的基础工具注重个人逻辑思维与推理能力的培养。学生将多领域的知识技能进行整合来解决问题，以提升他们的思维能力和创新能力，锻炼STEM素养。（二）素质教育素质教育是“依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”REF_Ref3415\n\h[4]它是一种教学理念、教育方针并非教学模式。素质教育强调面向全体学生，不再将视野仅局限于学生的学业成绩上而是以学生的全面发展为抓手，着重培养学生面对问题时勇于探索的精神、创新思维与动手实践能力。（三）STEM课程与素质教育的联系STEM课程基于跨学科的教育理念打破了常规的分科教学，让学生基于项目问题导向，将科学、技术、工程和数学各领域的知识和技能进行整合，通过思考探究动手来解决实际具体的问题，以提升学生的创新思维能力和STEM素养。足以可见，“STEM的课程理念与素质教育所倡导的促进学生全面发展、培养学生创新思维与动手实践能力的教育理念不谋而合”REF_Ref11383\n\h[5]。因此，STEM课程是在素质教育这一教育理念指导下完成了课程目标确立、教学模式构建和课程评价体系的建立等等任务。（四）STEM教学模式的含义STEM教学模式对比于传统课堂的教学模式，学生变为了课堂的主体，而教师在课堂中起主导作用，引导学生学习。STEM新型教学模式在“平等和谐的师生关系中，自由民主的学习气氛里极大调动学生学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，注重学生对问题情境的体验性”REF_Ref6285\n\h[6]。这充分体现了新一轮教学改革中所倡导的以生为本的人文关怀，但这样的教学模式对教师的课前准备及控堂能力要求较高。为了更好地说明STEM课堂与传统课堂的区别，表2-1将二者的特点进行比较，如下所示。表2-1STEM课堂与传统课堂的比较STEM课堂传统课堂课堂中心以学生为中心以教师为中心学习导向问题导向教材导向学习方式小组合作探究学习为主，教师答疑解惑为辅教师传授灌输，学生接受学习教学资源信息化数字设备黑板、投影仪教师角色学习促进者知识传授者学生角色知识的主动获取者知识的被动接受者课堂气氛活跃、自主严肃、沉闷三、STEM课程在基础教育阶段的发展困境分析（一）缺乏开展STEM课程的动力STEM课程最理想的状态就是任课教师将STEM教育理念融入进学科教学中，但目前来看这是不切实际，因为在基础教育阶段STEM课程大多数还处于一种边缘化现象。虽然国家自上到下有意在推行STEM课程，但许多家长都产生顾虑：STEM课程的学习是否对竞赛获奖或者升学有直接的帮助，这其实也是老师和学生们的顾虑，导致了STEM课程不被受到关注和重视，因此在基础教育阶段特别是高中以后，大多数学校因缺乏开展STEM课程的动力，造成STEM课程几乎都遭到被“置诸高阁”，难以开展实施。教师专业发展的空白新一轮的基础教育课程改革提倡将课堂的中心从教师转向学生，突破传统以讲授法为主的课堂教学模式，这意味着对教师的职业素养与专业能力要求与日俱增。STEM课程所倡导的整合式教学更是对教师的课前准备、课堂教学组织、创新科研等等方面提出了更高的要求。而反观现阶段，我国对语数等学科教师设置了相应的教师资格考试标准，却并没有对STEM教师的资格考试标准加以规划和制定。大部分学校关于STEM课程的师资队伍也是相当匮乏，并且未能很好地对STEM教师进行全面系统的培养，没有专业的师资培训单位承担STEM课程的师资培训计划，导致教师缺乏对STEM课程的理解，无法真正将学科进行有效地融合，将STEM教育理念潜移默化进传统的学科教学中。缺乏STEM课程教学的空间虽然自从我国引入STEM课程，社会各界对该课程都予以了一定的重视，但这并不代表学校能够完全满足STEM课程所需要的课程支持。与传统的语数等学科课程不同，STEM课程因为涉及到许多技术工程方面的内容所以教学中对仪器设备有一定的需求，但是这个需求对于大多数因资金紧张或教学条件略差的学校等实属有些骑虎难下。这导致教师在课堂中只能选取课程的部分内容进行讲解，其他涉及需要运用到高级设备仪器的课程内容直接略过不讲，使STEM课程更多类似于研究型课程。这令学生感到枯燥乏味厌倦，间接导致STEM课程教学未能达到预期效果。STEM课程教学手段僵化且教学模式单一在课程教学中，教学手段与模式会直接影响课程教学效果。因为STEM课程在我国起步得比较晚，在相关的理论知识与教学方法等领域还属于探索阶段，还未能形成一套独创可以在全国推行的STEM教学模式。教师还是运用传统的教学理念、经验授课，导致STEM课程教学缺乏专业性和针对性，教学手段僵化，这造成学生容易出现被动学习的现象，不利于学生学习成绩的提升。比如许多教师在进行STEM课程教学时依旧首选传统的讲授法，对学生进行知识理论的系统灌输，教学模式太过单一。“STEM课程是一门以学生为主体的课程，它更注重学生在提出问题、思考探究、动手操作实践等学习过程中的所得所获，教师则充当学生学习的引导者。”REF_Ref13587\n\h[7]如果还像传统课堂中以教师为中心，把班级授课制作为主要的教学模式，这将不利于学生STEM素养的提升与创新思维能力的发展提高。四、STEM课程在基础教育阶段发展困境的解决对策（一）通过STEM课程的再设计激发课程开展的动力STEM课程难以在基础教育阶段推进，缺乏开展动力的主要问题在于其不能直接帮助学生在竞赛中取得佳绩、提高升学率，那么我们是否能在这些传统学科诉求的基础上对STEM课程进行再设计，或者将STEM的教育理念注入进我们的传统学科教学中，一方面满足应试教育下对于学生成绩上的要求，另一方面提升学生的思维能力、创新能力和动手能力。如“著名的教育技术学博士陈刚副教授曾经参考国家规定的小学数学课程标准设计STEM课程，他的团队将小学数学课程知识体系进行梳理并从中提取出能够和编程相结合的知识模块与一些基础的科学原理相结合，引导孩子运用程序设计动画、游戏等”REF_Ref13783\n\h[8]。这样不仅让学生在运用知识解决实际问题的过程中提升了自身的思维能力、创新能力和动手能力，而且还有助于学生学习成绩的提高。（二）通过教师队伍的建设加强专业发展在STEM课堂中，教师不再只是传统课堂中的知识传授者，主要负责知识的传授灌输，更多的是充当学生学习引导者和教学组织者的角色。“基础教育阶段特别是小学阶段的学生年龄偏小，身心发展尚不成熟，生活经验阅历偏少，思维能力与动手能力也局限在一定的高度。”REF_Ref14795\n\h[9]因此在STEM课堂中教师的引导作用就显得尤为重要，这也提醒着笔者必须要加强对教师队伍的建设。一方面国家教育部是否可以出台STEM教师相应的教师资格标准以供学校参考，当然上升至国家层面需要考虑的因素也较多较复杂，这可能是一条漫漫长路；另一方面学校是否可以自己试图打造一个STEM课程团队，团队里包括STEM课程培训师、STEM课程教师、各学科教师、助教等，STEM课程培训师可以请一些从事STEM课程研究的专家负责对STEM课程教师进行定期的培训，指导STEM课程教师对课程的设计和教学模式的调整等，助教可以帮助维护课堂秩序以及管理纷发教具、设备仪器等。总而言之，要想提高STEM课程的教学质量，关键就在于对教师队伍的建设，教师的专业技能得到了发展教学质量自然也会随之提升。如在开展“智能落地衣杆”这一课程时，首先STEM课程培训师可以在课前先和课程教师一起探讨课程目标、课程设计和教学模式等等，接着课程教师可以和助教一起带领学生参观传统的衣杆，并为学生讲解传统衣杆的特点，然后启发学生思考探讨传统衣杆的缺点不足并试着提出自己的改进方法，最后助教给学生们发相应的制作工具和可供上网搜寻资料的电子设备等等，教师组织学生进行动手实践，尝试做一个简易的“智能落地衣杆”。这样每一部分环环紧密相扣很难不保证一个有序的课堂和高质量教学。（三）通过基础条件的改善拓展教学空间教学基础条件的完备是保证课程教学能够顺利开展的基础，那么对于STEM课程，自然也要注重对STEM课程教学基础条件的建设。对教学空间进行一定的拓展从而保证教学能够顺利开展，消除因为资金紧张、教学空间不足，设施设备缺少给课程带来的不良影响。对于大部分STEM课程普通的教室即可满足，但是对于创客类STEM课程教学，如基于PVC管的仿生机器人制作，则需要较大的教学空间与一些比较专业高级的设备仪器；对于一些观察类调查类STEM课程，如社区环境的考察，则需要将课程场地转移到校外。总之，为了STEM课程能够顺利开展，学校应该充分调动一切可利用的空间资源来保证足够的教学空间。如学校可以考虑建造一些学生活动空间，这些空间可以整体一起使用，也可以将这些空间按照不同类型的STEM课程进行分门别类，比如机器人空间、航模空间、3D打印空间、机械空间等等。这样既可以保证充足的教学空间，又可以保证STEM课堂的有序性和高效性。（四）通过丰富教学手段转变教学模式为了STEM课程能够顺利开展，学校可以通过丰富教学策略的方式来转变教学模式。一方面教师可利用STEM跨学科特点，对学科内容加以整合，并展开多样化教学，比如，合作学习、动手学习、教师引导教学等。另一方面在STEM课程的教学模式上，“可以开展走班课的教学模式，类似于兴趣班，教师可以根据不同类型的STEM课程具体的实施要求和学生的实际需求来选择哪一种教学模式授课”REF_Ref15560\n\h[11]。这样不仅可以缓解班级授课制在学生心里带来的沉闷枯燥的感觉，而且可以激发学生的学习兴趣，得益于他们STEM素养的提升。如对于观察一种动物植物或者调查一个社区的环境人口这种类型的STEM课程，因为活动持续的时间较长，过程也相对比较繁琐复杂，小组合作共同完成较为合适；对于创客类的STEM课程，诸如3D打印、机器人制造、航模制造这些课程，因学生的兴趣点不同，教师就可以采用走班式教学模式。这样不仅可以促进教学效果的提升，而且可以更好地提高学生的探究欲望、思维能力和创新能力。STEM课程的研究结论在三明市东安小学的运用（一）三明市东安小学概述东安小学创始于1958年，至今已有62年历史。现有一幢5层的老式教学大楼，配备有电脑机房、图书室、实验室和多媒体教室。该校“占地面积9455平方米，有28个教学班级，1408名学生，82名教职工，其中高级教师2名，中级教师64名，省市优秀教师11人，省市区骨干教师35人，拥有大专以上学历的教师71人，占教职工总人数的85.59%”REF_Ref14936\n\h[10]。该校以“校以育人为本，师以敬业为乐，生以成才为志”为办学理念，以“塑造专家学者型的教师，育合格＋特长的学生，办规范＋特色的学校”为目标，努力实现“教育思想现代化，办学条件标准化，学校管理规范化，学生素质优良化”的标准。REF_Ref14936\n\h[10]值得一提的是，该校已完成“总校制”改革，整合了优良的教育资源，有开展STEM课程的潜质。STEM课程在三明市东安小学的开展情况随着新课程改革的不断深入，STEM课程受到了东安小学领导层的重视，但是在该校的实际开展情况并不是十分顺利。因为我国STEM课程起步得比较晚，在三明这座三线工业城市STEM课程更是一个陌生的新名词，对于在教师、学生、家长心目中对STEM课程的认知、期望、需求以及他们的担忧等并不是十分了解。STEM作为一门基于实践的课程需要结合学校的实际情况加以分析。为此，笔者抽取了教育专家、东安小学的领导、教师、学生、家长进行了深入访谈，以便能够为该校提出更加契合该校STEM课程发展的改进思路。访谈对象本次访谈主要面对教育专家、东安小学的领导、教师、学生、家长（见图5-1），合计15人，其中2位教育专家分别为三明市梅列区进修学校姜利久督学以及永安市南门小学谢传银校长。图5-1访谈对象的构成访谈提纲为确保访谈的目的顺利达成，笔者对不同的访谈对象制定差异化的访谈提纲，具体访谈提纲见附录。访谈形式与流程为确保访谈有针对地进行，笔者采取一对一座谈和小组座谈两种形式：对教育专家、领导采取一对一座谈的方式；对教师、学生及家长代表采取小组座谈的方式。访谈的流程（见图5-2）如下。图5-2访谈的流程访谈时间本次访谈时间为2019年9月10日—2019年11月5日访谈结果将访谈记录分类别进行归集整理，提炼出各方的主要观点，并将结果运用到问题的原因分析中。原因分析应试教育关于Q1-Q3的访谈结果统计（见表5-1）表5-1Q1-Q3的访谈结果汇总题目提问对象主要观点提炼Q1您知道什么是STEM课程吗？教师、家长不知道，没听过；听说过，具体不了解。Q2您重视培养孩子的创新思维、动手能力吗？家长重视，孩子应该全面发展，思维的发展对孩子的影响是长远的，现在很多孩子动手实践能力普遍都很差。Q3现阶段什么阻碍了您对孩子的创新思维、动手能力的培养？家长孩子每天作业做得很迟，经常考试，怕成绩不好他以后不能上好的学校，根本没时间顾及课外活动。通过问题Q1可以发现大部分教师家长并不了解STEM课程的具体含义，甚至还有些人没有听说过，但从问题Q2却发现大部分家长很重视孩子的创新思维与动手能力的培养。通过对问题Q3的观点分析发现家长认为阻碍孩子创新思维与动手能力培养的罪归祸首是应试教育，在应试教育的背景下，升学压力的逼迫下，孩子把时间几乎都花在了作业和考试上根本没有时间进行额外的课外活动训练孩子的思维能力，进而阻碍了这方面的培养。教师缺乏从教STEM课程的素养能力关于Q4-Q7的访谈结果统计（见表5-2）表5-2关于Q4-Q7的访谈结果汇总题目提问对象主要观点提炼Q4您认为STEM课堂与传统课堂中教师的角色有什么转变？专家、领导、教师传统课堂里的教师主要是知识的灌输者，STEM课堂变为了学生学习引导者。Q5您认为作为一名合格的学生学习引导者应该具备哪些素养能力？专家、领导、教师课堂组织教学能力、科研创新能力、动手实践能力、缜密的逻辑思维、临场应变能力。Q6您认为该校教师具备从教STEM课程的素养能力吗？专家、领导、教师极少教师具备，大部分教师依赖于传统的课前预设生成，定式思维较严重。Q7您认为教师若缺乏某些素养能力，对STEM课堂教学影响大吗？专家、领导、教师挺大的，教师对STEM课程的设计、对课堂教学模式的把控、对课堂秩序的维持都直接影响了教学效果。通过问题Q4、Q5可以发现专家、领导、教师都意识到了STEM课堂教师角色的转变，从传统课堂中知识传授者转变为了学生学习引导者的，并且认识到一名合格的STEM课程教师应该具备良好的课堂组织能力、科研创新能力、动手实践能力等等。通过问题Q6、Q7笔者发现在东安小学里大部分教师并不具备从教STEM课程的素养与能力，并且教师如果缺乏这些素养与能力对STEM课程教学效果会产生直接的影响。教学资源不足关于Q8-Q9的访谈结果统计（见表5-3）表5-3关于Q8-Q9的访谈结果汇总题目提问对象主要观点提炼Q8您认为学校现存的教学资源能够满足STEM课程的顺利开展吗？专家、领导、教师不能满足，对比其他新学校，我们的教学设备设施不够先进，学校太小，可以提供教室、实验室也相对比较有限，导致一些户外活动不能进行。Q9您喜欢校外教学活动吗，为什么？学生喜欢，学校外可以看到很多有趣的新鲜事物，可以亲身体验，可以和同学们一起玩。通过问题Q8笔者发现东安小学现存的教学设备仪器落后，教学空间不足导致了STEM课程的顺利开展。通过问题Q9笔者发现学生们对于校外教学活动兴趣浓厚。教学模式单一关于Q10-Q12的访谈结果统计（见表5-4）表5-4关于Q10-Q12的访谈结果汇总题目提问对象主要观点提炼Q10如果让您开展一节STEM课程，您会选择什么样的教学方法呢？教师教师先通过幻灯片讲演传授新知，学生通过练习巩固新知，再通过幻灯片为同学们展示新知与生活的联系，这样可以保证课堂秩序，学生才可以静得下心。Q11您最喜欢的三门课和您最不喜欢的三门课及原因？学生最喜欢科学、综合实践活动、信息技术（体育、美术），最不喜欢语文、数学、英语，语数英老师每天都是让我们在教室听课，做练习，背书，没什么意思，其他课可以做实验，做活动。Q12您认为开设走班课可以激发学生学习兴趣吗？领导、教师、学生可以，兴趣是学生学习的第一任老师；可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程，听到感兴趣的知识，我很开心。通过问题Q11、Q12发现教师开展STEM课程首选的教学方法依旧是传统的讲授法，班级授课制，而学生更偏向于可以自己动手实践类的课程，对于以传统课堂讲授为主的科目并没有太大兴趣甚至还带有厌倦感。通过问题Q13发现走班课的形式受到学生的支持与喜爱，有助于激发学生的学习兴趣。三明市东安小学STEM课程的改进思路结合本文第四章分析得出的结论，对东安小学现行的STEM课程我们可以做出以下改进思路：1.通过STEM课程的再设计应对应试教育针对应试教育导致学生无多余时间进行专门的创新思维训练，笔者认为东安小学可以通过对STEM课程进行再设计，将需要掌握的学科知识技能融入进STEM课程的教学中；或者将STEM的教育理念注入进我们的传统学科教学中。如数学这门传统必修课，在许多学生心里认为学数学只是为了刷题和考试，而如果将数学与编程相结合，让学生在操控虚拟世界的玩乐中潜移默化地学会许多数学知识。这样不仅可以满足应试教育下对于学生成绩上的要求，而且促进学生的思维能力、创新能力和动手能力的提升。2.通过教师队伍的建设提升教师素养能力针对教师缺乏从教STEM课程的素养与能力，笔者认为东安小学一方面可以尝试建立一套针对STEM课程的教师资格标准用来衡量从教STEM课程的教师是否合格；另一方面可以试图打造一个STEM课程团队：从现存的教师队伍里挑选或者对外招聘几位STEM课程教师的培养对象，专职从事STEM课程的研究与教学；从三明学院、三明教育学院等高校聘请几位教育专家当任STEM课程培训师，对STEM课程教师进行定期培训，指导教师教学；将学校里各学科带头人组成顾问团队，协助STEM课程教师具体解决在进行学科整合时各学科遇到的具体问题；将学校里的实验员组成助教团队，帮助维护课堂秩序以及管理纷发教具、设备仪器。通过对教师队伍的建设，提升教师从教STEM课程的素养与能力，进而促进STEM课程教学质量的提高。3.通过基础条件的改善丰富教学资源针对教学资源不足的问题，笔者认为东安小学一方面可以通过向上级财政申请STEM课程专项资金用于对校舍进行扩建改造，引进先进的仪器设备满足创客类STEM课程的需要；另一方面可以考虑将部分STEM课程的教学空间转向校外，通过和三明本地的一些民营企业合作或者对三明本地红色文化资源进行深入挖掘，开发一些三明本土化的STEM课程。通过校内校外相结合，对教学基础条件进行改善，开发学生喜闻乐见的课程，丰富教学资源，激发学生学习兴趣。4.通过教学手段的丰富转变教学模式针对教学模式单一导致学生学习兴致下沉这一问题，笔者认为东安小学可以通过丰富教学策略的方式来转变教学模式单一的现象。一方面在教学模式上除了传统的班级授课制可以在每周选择两到三节课在全校范围内开展兴趣走班课，学生根据自己感兴趣的课程自主选择上课班级。另一方面在课堂具体教学上，教师可以展开多样化教学，如合作学习、动手学习，教师还可利用STEM跨学科特点，对学科内容加以整合，比如学生对数学运算比较反感，可以将数学与体育两科目互相融合，把运算题变为体育障碍闯关项目里的障碍物，以此扫除学生对运算的厌倦感。通过教学手段的丰富，激发学生的好奇心、挑战欲，缓解传统教学模式给学生带来的沉闷枯燥感，得益于他们STEM素养的提升。六、研究结论与展望（一）研究结论STEM课程以跨学科教学的思维模式为特点，作为一种新型教育形式为我国教育事业的发展带来了新的生机与希望。本文首先运用文献研究法对STEM课程的国内外研究现状进行梳理，其次对STEM课程的内涵、素质教育、STEM教学模式等相关理论进行剖析，接着通过因果分析法对STEM课程在我国基础教育阶段的发展现状进行剖析，提炼出缺乏开展STEM课程的动力、教师专业发展的空白、缺乏STEM课程教学的空间、STEM课程教学手段僵化且教学模式单一四条困境，并提出相应的解决对策：通过对STEM课程的再设计使之与学科知识相融合以消除大众心里认为STEM课程不适用于应试教育的担忧；通过建设教师队伍如设立STEM课程教师资格标准、组建一支STEM课程团队以加强教师的专业发展；通过改善教学基础条件如对现有校园进行扩建改造、充分利用校外资源以拓展教学空间；通过丰富教学手段如增加合作学习、动手学习、走班课等以转变教学模式单一的现象。最后通过调查研究法、个案研究法对东安小学STEM课程的开展现状进行分析，运用研究结论为其提出改进思路。研究展望尽管本文在对STEM课程在基础教育阶段的发展困境与对策的研究中使用了多种研究方法（如：调查研究、个案研究等）进行问题的分析与解决方案的推导，但受制于客观因素，本文的研究结论尚存以下不足：首先，STEM课程在我国还处于初步探索阶段，本文所提到的解决对策尚未得到真正运用，其结论适用的普遍性，尚需实践检验。其次，STEM课程对于三明这座三线工业城市来说还是一个新兴事物，本文所得出的结论和对策在实施和执行过程中，必然会遇到诸如体制上、文化上、财务上的诸多阻力，对于如何克服这些实施中的具体问题，本文尚未充分探讨。笔者将在今后的研究中进行进一步的探索和完善。参考文献蔡海云．STEM教学模式的设计与实践研究[D].上海：华东师范大学，2017．黄朝侠．巧用任务驱动，提升核心素养——基于STEM教育的综合实践活动课例研究[J].华夏教师,2018,117（33）：84.何龙，李正福．推进中小学STEM学科融合教育[J].福建教育,2019,（14）：10-12.中华人民共和国教育法［EB/OL］./banshi/2005-05/25/content_918.htm，2005-05-25.王春．小学信息技术与Stem教育融合的探究[J].科普童话,2018,000（14）：64.周洪茜,李琪．基于PBL模式的STEM教学策略研究[J].中国信息技术教育,2018,（17）：76-79.李华杰，叶建平.STEM教育理念在综合实践活动课程中的实践应用[J].华夏教师，2017，081（21）：98.陈刚，巫雪琴．STEM教育在基础教育阶段的探索与实践[J].中国信息技术教育,2019,（20）：4-11.潘德顺.核心素养理念下小学STEM课程教学的问题与对策[J].江苏教育，2019，（65）：45-48.梅列区第二实验小学［EB/OL］./doc/2708554-2859626.html，2016-09-20.Hoepner,CynthiaColon.AdvancedPlacementMathandScienceCourses:InfluentialFactorsandPredictorsforSuccessinCollegeSTEMMajors[D].LosAngele:UniversityofCalifornia,2010.ThedifficultiesandcountermeasuresofSTEMcurriculumdevelopment--acasestudyofSanmingdong'anprimaryschoolWuYangSanmingcollegegrade16primaryeducationmajorsanmingfujian365004Abstract:STEMisanewformofeducationthatintegratesscience,technology,engineeringandmathematicsacrossdisciplines.Inrecentyears,STEMcurriculumhasattractedmoreandmoreattentioninthereformofbasiceducationcurriculum.However,therearestillsomecommonproblemstobesolvedinthecurrentdevelopmentofSTEMcurriculum.ThispapertoSTEMthecourseoftheresearchstatusathomeandabroad,secondly,qualityeducation,theconnotationoftheSTEMcourseSTEMteachingmodelandotherrelatedtheoryareanalyzed,andthenonthisbasistoSTEMcoursesinbasiceducationstageofthedevelopmentstatusquoandsituationanalysis,andputforwardthecorrespondingsolutioncountermeasure,finallyinsanmingdonganprimaryschool(hereinafterreferredto