小学英语词汇教学

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页小学英语词汇教学作者：右安门二小张颖

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想沟通主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受肯定的语法限定。音、形、义、用法缺一不行。在词汇教学中要考虑到语言沟通对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让同学明确词汇的含义，把握运用的方法，使同学全面把握词汇。

我依据认知的规律，开展词汇教与学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、掌握系统和反应系统。

信息加工理论的最简洁模式是：输入加工储存输出，由此可得出学习英语的过程是：接受仿照加工改造制造表达。因此，学校英语的词汇教学也应从感知新词开头，接受新的信息，通过对新词汇的理解、仿照其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最终由对新词汇的应用反映出制造表达这一环节。

一、让同学感知新词。

依据需要理论，儿童的心理需要主要由爱好、胜利、审美、制造性四要素构成。其中，爱好是影响学习自觉性和乐观性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际动身，运用同学乐于接受的教学形式，激发同学的学习爱好，满意他们乐观学习的心理需要。

1、多种方式呈现单词，让同学全方位感知新词。

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a、用新颖、反常的方式呈现新词

在教学过程中，想方设法用新颖、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中同学的留意力，给同学以剧烈的再现刺激，加深感知印象，引起同学爱好。例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是特别得破烂，教授old。

t:look,ihavesomemoney.(出示两张截然不同的10元)

s:money!money!tenyuan!thismoneyis旧的，thatmoneyis新的。(同学很兴奋地叫着，部分同学在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)

t:it’snew.(出示新的一张，教授new)

t:it’sold.(再出示旧的一张，教授old)

同学学得特别快乐，觉得特别意外，老师竟然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然特别感爱好想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了同学学习的热忱，用新颖的方式呈现很好地呈现了单词。

b、调用各种感官呈现新词。

同学了解身边的事物，首先是用眼睛看得，依据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，老师可以充分调用同学的视觉感官。让同学看所学单词所代表的事物的外形。由于学校英语中，大部分单词是表示详细的事物，抽象的很少。这样老师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展现在同学面前，使同学调用以有的生活阅历，产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像,rice,noodles,apple,

orange,nut,pineapple,等单词，老师可用简笔画关心教学，既生动，又形象。

2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。

皮亚杰（j．piaget）的建构主义理论认为，学问的习得，是同学主动构建学问的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的学问和阅历。

因此在单词教学时，老师要注意原有的学问阅历，使同学在原有学问的基础上，渐渐引申，生成新的学问来。老师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给同学科学的学习方法，引导同学把新学问纳入到原有的认知结构中去，关心同学完成认知结构的优化。

例如在教授北师大第一单元中，我先让同学学习了一首关于trainstation的歌曲，同学看图能够理解词的意思，在教授firestation时在让同学在接触新学问时，引导同学主动地加工和处理，主动地建立起自己的学问框架，当同学在学习送奶工时，有个同学就迫不及待得说，老师我发觉规律了：“trainstation是火车站，”。同学依据学trainstation阅历，自己学会了firestation。让同学在原有的学问的基础上，通过自己的总结思索，自主地学会了新的学问。

二、选择最佳的让同学理解词义的方法。

由于学校英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，老师还要让同学理解词的意义。

1、结合句型，解释词义。

老师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用同学已把握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快同学理解词义，削减学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。

2、充分利用实物释词义。

在有实物和图片两种选择可能状况下，老师应毫不迟疑地选择实物。由于学校生的形象思维发达，用详细的实物来揭示词义，对他们来说是最好的方法。老师尽可能调动同学各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。

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3、加强视听结合，细心设计各种情景。

利用各种情景解释词义，使同学在尽量真实环境中使用所学的语言。但要留意不能超越同学的生活实际，并要加强同学视觉、听觉记忆，要充分发挥同学学习上的特长。充分调动同学视觉、动觉、听觉器官作用，能在同学大脑中建立多方面的临时神经联系，因而有助于理解、记忆。

4、不完全排斥汉语解释词义。

我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会遇到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。假如硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some,please,smart,often等词可以直接用汉语解释，便于理解。

三、引导同学正确仿照单词发音。

在感知了新单词并了解了其意义的基础上，同学要跟录音或跟老师的领读、示范读仿照读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，老师必需对同学的听赐予足够的重视。

由于同学感知词汇的语音形象主要是依靠同学的听觉器官--耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，老师在让同学仿照新词汇的读音时，不要急于要求同学跟着发音，而要供应大量的机会让同学听清晰。只有在听准后，再仿照。这样才能把握住词的发音。

同时，老师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。老师在平常的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导同学利用已学的读音规章去拼读新词，看单词，来推断自己的发音是否精确     ，从而来提高自己发音的精确     性。

例如在学习scarf,hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，同学总是把最终一个音漏掉，老师可以指导同学看着这些单词的结构，提示同学把音发完整。

但是学校生有好动、爱玩的特点，这就要求学校的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富好玩味性，以吸引同学的爱好。基于此，词汇的仿照度也应富好玩味性，老师应当设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，以下我介绍几个课堂上常用的读单词的嬉戏。

1、“大呼小叫”

同学跟着老师读，老师读得大声，同学也读得大声，老师读得轻，同学也跟着轻，这样既可以练习同学的听力，也可以让同学都集中留意力，依据老师的声音，来调整自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词消失时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，同学会丢失爱好，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可消失两遍，换其它词汇，过几分钟再消失，增加单词的复现率。

2、踩地雷

老师预备一些单词卡片，抽出一张告知同学这个为地雷，例如规定单词trashbin为地雷，同学读老师所呈现的单词，当看到地雷trashbin时，则不读。对于读的同学，全班要一起对他/她说：one,two,bomb!

3、打地鼠

老师分别把单词卡片分发给几个同学，让同学拿着单词卡片到讲台前站成一排，老师或一个同学在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打同学（地鼠）的头，下面的同学必需大声地读出该同学所持卡片的单词，持此单词的同学听到后也必需高举自己的卡片。假如是练习动作的单词，老师也可在同学后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个嬉戏既激发了坐在下面的同学读单词的激情，同时也熬炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，同学特别愿意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

四、巩固、记忆词汇。

学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为临时神经联系的抑制。假如没有准时对所要记忆的学问加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消逝。克服遗忘的最主要的方法是复习。

1、课堂上说说、唱唱。

让同学听歌谣、说chant，在说说唱唱中学英文，是一种特别好玩有效的学习方法。动听的音乐、生动的画面，具有剧烈的感染力，符合幼儿的熟悉规律和思维水平；大多歌谣可以协作手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求把握的词汇以歌谣韵文形式，让同学唱，同学在一种欢快的环境下进行，学习爱好浓。例如在教学pep第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱c部分的歌曲：＂thedaysoftheweek.＂，同学能很快地记住sunday、monday等单词，取得事半功倍的效果。

2、课堂上说说、做做。

让同学边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clapyourhands，假如老师发出的指令是：＂ten.＂则同学边拍手，边用英语数数，这样既调动了同学的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。

又如，在教学body时，我让孩子们一起来做touch嬉戏，即老师发指令，同学边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂touchyourmouth.＂同学边指自己的嘴巴，边说：＂mouth,mouth,thisismymouth.＂这样既熬炼了同学的听力，又加深了同学的记忆。

3、课后听听、画画。

这种方法可以发挥同学的想象力，训练同学在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增加辨别、记忆单词的力量。例如，在教学myclothes时，教会同学各种服装的表达后，老师给同学做练习，让同学依据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们依据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的学问（颜色、方位）。[page]

4、分类综合、同时记忆。

在英语学习中，通过比较、分类等规律思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次好玩的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；其次组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的状况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比其次组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

由此可见，在词汇教学中，老师要有意识地让同学自己分类学过的词汇，指导记忆。

例如，同学学习了butterfly,bee,bird，dragonfly,firefly,plane,rocket等单词后，我指导同学把这些词进行归类记忆，他们都是会飞butterflycanfly.beecanfly.birdcanfly.planecanfly.theyareinthesky.还鼓舞同学画一画（如图）。同学把同类词汇放在一起记忆，既简单记忆，而且假如那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中消失的就是一组词，学习的效率提就高了。

在学习英语的初期，依据同学的各种心理需求，激发爱好，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特殊是英语单词的记忆，往往是同学学习英语中遇到的最大障碍。因此教学中，老师不仅要引导同学确立正确的学习目标，树立不断克服困难信念，还要尽可能设置多种教学活动，关心同学把握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出力量、毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培育意志的过程。由爱好而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是同学人格不断完善的过程。

五、运用词汇

同学将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并娴熟地把握了词汇的发音，就应当进入词汇运用的步骤。运用是促进同学坚固把握词汇的有效途径，也是检测