《安塞腰鼓》市一等奖说课稿

《安塞腰鼓》说课稿各位评委专家大家好！今天我说课的题目是《安塞腰鼓》，作者是著名当代诗人、散文家刘成章先生。现在我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面进行本次说课。说教材在这里我将从课文特点、学情分析、教学目标和教学重难点四个方面进行分析。1、课文特点《安塞腰鼓》是部编版八年级下册第一单元的第三篇课文。本文位于以“民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。学情分析八年级的学生已经有了一定的生活经历和情感体验，能够独立表达观点。但是对民俗当中蕴含的情感意味的体会还不易到位，很难与作者产生共鸣。这就需要教师加以正确引导。让学生感受民风民俗，引导学生善于从平凡生活中发现美，体味美。鉴于以上课文和学情的分析，根据课程改革知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及教学重难点。我们先来看教学目标。《语文课程标准》提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间与情感之间的联系。”根据本节课的特点，我确立了以下教学目标：教学目标情感目标：感受文章的语言魅力，体会作者的赞美之情。知识目标：1、理解文章所表达的思想感情，体会语言的表现力。理解排比、反复修辞在文章中的作用。能力目标：多层面的朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。教学重点品味文章所表现的主题和恢宏的气势。教学难点感受文章的语言魅力，体会作者的赞美之情。那么怎样完成以上教学目标以及教学重难点呢？结合本文特点，我选择了以下教法和学法。我们先来看一看本节课的教法。说教法《新课程标准》提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥，所以我采取以下教法进行本节课教学。朗读教学法：主要是引导学生通过朗读的方式，在读的过程中，感知文章内涵。情景问答法：在讲课过程中通过创设情境，使学生融入课文的意境，情感产生共鸣。3、互动点拨法：在这里主要是通过与学生互动交流，点拨学生理解课文内容。说完教法让我们来看学法说学法新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，因此，结合本文特点，我认为应该引导学生采取以下学法：1、勾画圈点法：在读的过程中勾画出文段中优美的语句，以培养学生勤于动笔，积极读书的良好习惯。2、分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思考分析课文，让学生在合作的氛围中积极参与，自主学习。3、质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题，自主解决问题，使学生在发现中积极思考。下面让我们进入本节课的教学过程。四、教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图教学环节一、导入新课：师：说到陕北，说到黄土高原，你有怎样的印象？黄土高原上有许多土生土长的艺术，比方说，陕北民歌信天游。（唱一唱<黄河谣>）师：在那厚重的黄土高原上激荡着这样的民歌，有何感受？师：说到豪放激昂，有一种艺术形式更有代表性，更具震撼力，那就是——安塞腰鼓。师：对，安塞腰鼓。看【视频（安塞腰鼓）】（板书课题）这就是安塞腰鼓，再说说什么感受？（板书重点词语：磅礴，恢宏，浩大等等）二、初读感知，整体把握：师：带着这种感觉，我们去读课文。打开课本，翻到17课。大家拿起书，自由朗读课文，看看从文中获得的感觉是不是与这些感觉一样。开始。师：感觉一样吗？有没有些新的感受？再用几个词语来描述一下内心的感受。（相应板书，或学生板书）三、梳理课文，读析结合：师：总体来说，感受是一样的，一样的磅礴，一样的宏大。哪些文字给了你这种感觉？找出来。师：同学们找到了很多传达这种情感的句子。我们再想一想，为什么恰恰是这些句子给了我们这种气势恢宏的感觉？它们到底有何神奇之处呢？结合这个具体的句子来分析分析看看它到底有何特征？同桌前后桌先讨论讨论，然后请代表起来发言。引导点：1、“骤雨一样……”排比（板书）句及其作用。比喻（板书）及其特征。朗读训练。2、“这腰鼓使冰冷……”用词（板书）的特点：在读一遍，注意哪些词重读了，这些词有什么特点。反义词，前后形成强烈的对比，鲜明的印象。3、“荣不得……”反复（板书），什么感觉？你在读的时候怎样处理4、“有力的搏击……”排比，中心词是什么？从哪些角度来写搏击的？力度，速度，幅度。多角度（板书）5、“多水的江南……”对比（板书）师：大家多从修辞的角度来分析，我们再来看看句式上的特点。文章多用的是长句还是短句？长句给人什么感觉？举例：这声音大概…短句容易表达怎样的情感呢？像，例子：好一个安塞腰鼓！而且大家注意了没有，文章大量的应用了感叹句。30个段落竟然有15个以感叹号结尾。为什么会这样？师：作者从修辞，用词，句式等方便给我们传达出了这种气势磅礴的力量，所以我们在读的时候应该怎样去读？用怎样的语气，声调？师：根据前面的分析，你再选一个经典的段落去读，放开大声的读，读出气势来。可以自己读，也可以小组合作读。师指名展示。文章气势磅礴，理应高昂激越的去读。但是，文中有的地方却不能大声去读，你能找到这样的地方吗？为什么不鞥大声去读？（板书：静-动-静）作者为什么这样安排呢？有何好处呢？所以在读课文的时候要把握好这个布局上的节奏。四、深挖文本，理解中心：师：现在，宏观的看一下。题目是——，描写的是——，赞美的理应也是——。但是，细细的想一想，真的只是这么简单吗？赞美的仅仅是安塞腰鼓吗？还有什么？——人，那里的人们身上，到底是什么吸引了作者，让他如此热烈地赞美呢？（板书：生命力）除了人，还有什么？（板书：黄土高原）还有吗？当你读到“容不得束缚……劲儿”的时候，当你读到“痛苦和欢乐……追求”的时候，你难道没有问题吗？是什么在束缚，什么在羁绊，什么在闭塞？他们要挣脱什么，冲破什么，撞开什么？他们梦幻着什么，追求着什么，摆脱着什么？所有的这一切都在诉说着什么呢？师：刘成章从1978年开始酝酿写作《安塞腰鼓》，直到1986年才最终创作完成，前后历时8年之久。注意这一年，这一年，在中华大地上发生了一件意义深远的事情——十一届三中全会的召开。如一阵春风吹开了文革十年浩劫的冰冻，奏响了改革开放的序曲，拉开了轰轰烈烈的现代化建设的序幕。全国人民解除了思想的禁锢，他们挣脱了，冲破了，撞开了，爆发出了一种前所未有的建设热情。一个新的时代就此来临。这火烈的鼓声在这个时代奏响象征着什么？是的，这不仅仅是“陕北人生命活力的颂歌”不仅仅是“黄土高原厚重内蕴的礼赞”，更是对——作者饱含激情，历时八年的这929个汉字，激荡着多么磅礴的能量啊！让我们再去感受，再去仔细的听。听读文本，感受升华：【多媒体：（朗读伴奏）】师范读。请用一句话写出你的感想。开火车，说感觉。让我们由衷的赞叹一声：好一个——安塞腰鼓！好一个——安塞腰鼓！好一个——安塞腰鼓！下课。学生讲述自己了解的有关黄土高原的信息观看视频。学生表达自己的感受学生朗读文本。再次表达自己的感受。学生找这样的句子。学生讨论，教师参与生就典型的句子进行剖析。在读析过程中，学生以组为单位，可以相互补充。生再读，加深体会。展示一下。在教师的引导下，深挖精神内涵。听范读。激发学生的想象，感受粗犷豪放的黄土高原以及孕育滋生的艺术，为引出安塞腰鼓做铺垫。感受安塞腰鼓的磅礴气势，激发情感，奠定课堂情感氛围。在气氛营造的基础上走入文本，整体感知。初步梳理课文，引导关注文本语言。以感觉为突破口，深入体悟文本的语言特征。抓住文章的感情基调，放声朗读加深体会，感悟朗读技巧。合作交流讨论解决。感悟文字内涵，体会朗读表达的技巧，适当指导。体会文章的语言美，进行选择和鉴赏。培养学生的语感。找准切入点，结合学生的理解和体会，深入挖掘文章主题。在朗读的基础上把握文本的精神内