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文档简介

第第页教材的使用要有创造性

近日,听了两节针对同一教材〔湖北省省编《信息技术》教材〕的《图形的改变》课,在Windows“画图”中将图形翻转/旋转、拉伸/扭曲是本课的主要教学内容。执教的两位老师分别从不同的教学理念出发,对教材进行了不同的处理,教学效果迥乎不同。由此,引发了笔者的一些思索。

实录

第一位老师先打开“小帆船”画图文件,将“小帆船”图形复制、粘贴出4个,分别水平、垂直翻转及90度旋转,同学“依葫芦画瓢”;老师再打开“蝴蝶”画图文件,将“蝴蝶”图形复制、粘贴出4个,依次水平扭曲、放大1倍等,同学仿照;老师示范作业〔两幅画〕,同学完成,以老师为主对作品进行评价。同学练习时,老师要求“越像教材越好”。

第二位老师先打开“练习”画图文件,里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着,老师开始“变魔术”,演示“小帆船”的水平翻转等各种改变,并挑战性地问同学“你会变吗”,激励同学打开“练习”画图文件,探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……同学们在问题的引导下仔细地自主学习,体验发觉的欢乐,感悟电脑绘画的快捷与奇妙,操作技能不断提高。

然后,老师请同学打开“作业”画图文件,里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材,让同学开展想像的翅膀,对素材进行组合,创作作品。同学练习时,老师要求“越创新越好”。

同学展示作品以后,老师组织同学自己品评。其中,一位同学将太阳画成漂亮的少女,另一位同学那么画成丑陋的巫婆,并且都认为自己的作品有创意,看不起对方。争起来没完没了,话也越说越尖刻。面对突然涌现的“小插曲”,老师没有乱了方寸,而是敏锐地抓住冲突“做足文章”:首先,充分确定两位同学的创意,使他们冷静下来;然后,组织全体同学争论哪个创意更好。临了,老师幽默地说:孙悟空唯恐也不愿意和丑巫婆在一起,要知道,它可是“美猴王”啊!同学会心地笑了。争论顺势引向深入:如何评价作品、如何面对别人的评价……两位同学一脸惭愧,真诚地向对方赔礼,全班响起激烈掌声。随后的作品评价涌现评者中肯、听者欣然的良好局面。

对比

第一位老师秉承传统的教学理念:教学就是精确无误地传授教材内容的过程,全部教学活动围绕教材,不折不扣地让同学完成教材的内容。当然,老师对教材也进行了制造性处理,比如为了更直观地感受图形改变的.效果,要求同学将图形先复制、粘贴几个,再一一进行改变。但总的来说,老师的出发点还是忠于和服务于教材的。对于不属于本课教学内容的“图形的选取”的正确操作方法,老师强调得不够,结果,不少同学在复制和粘贴图形上花费了较多时间,相反,对于“图形的改变”这一本课的教学重点却没有多少时间学习,最末草草完成了课堂作业。课堂上,老师眼中只有教材,没有同学,同学完全被老师和教材牵着走。先讲后练,使同学学习时少走或不走弯路,应当是一条捷径,但漠视同学的学习主动权,忽视激发同学内在学习动力,结果,老师在台上滔滔不绝,同学在底下窃窃私语,教学效果可想而知。

第二位老师“眼中有同学”,亲密联系同学生活实际和学习实际,对教材内容进行了敏捷处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外,制造性地增加了同学喜欢的“美猴王”图形,放手让同学探究和制造,尽情地变换自己喜爱的“美猴王”形象。课堂上,同学唱主角,老师那么“沉”入同学中间,相互争论,同等对话,一起探究。老师一方面勉励同学面对失败不气馁,冷静地理清思路后再尝试,培育、优化同学的意志品质和思维品质,另一方面了解同学学习过程中遇到的问题,在须要时予以援助,针对性地请“胜利”的同学上来演示,鼓舞“能者为师”,激发

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