教材的使用要有创造性

第第页教材的使用要有创造性

近日，听了两节针对同一教材〔湖北省省编《信息技术》教材〕的《图形的改变》课，在Windows“画图”中将图形翻转/旋转、拉伸/扭曲是本课的主要教学内容。执教的两位老师分别从不同的教学理念出发，对教材进行了不同的处理，教学效果迥乎不同。由此，引发了笔者的一些思索。

实录

第一位老师先打开“小帆船”画图文件，将“小帆船”图形复制、粘贴出4个，分别水平、垂直翻转及90度旋转，同学“依葫芦画瓢”；老师再打开“蝴蝶”画图文件，将“蝴蝶”图形复制、粘贴出4个，依次水平扭曲、放大1倍等，同学仿照；老师示范作业〔两幅画〕，同学完成，以老师为主对作品进行评价。同学练习时，老师要求“越像教材越好”。

第二位老师先打开“练习”画图文件，里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着，老师开始“变魔术”，演示“小帆船”的水平翻转等各种改变，并挑战性地问同学“你会变吗”，激励同学打开“练习”画图文件，探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……同学们在问题的引导下仔细地自主学习，体验发觉的欢乐，感悟电脑绘画的快捷与奇妙，操作技能不断提高。

然后，老师请同学打开“作业”画图文件，里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材，让同学开展想像的翅膀，对素材进行组合，创作作品。同学练习时，老师要求“越创新越好”。

同学展示作品以后，老师组织同学自己品评。其中，一位同学将太阳画成漂亮的少女，另一位同学那么画成丑陋的巫婆，并且都认为自己的作品有创意，看不起对方。争起来没完没了，话也越说越尖刻。面对突然涌现的“小插曲”，老师没有乱了方寸，而是敏锐地抓住冲突“做足文章”：首先，充分确定两位同学的创意，使他们冷静下来；然后，组织全体同学争论哪个创意更好。临了，老师幽默地说：孙悟空唯恐也不愿意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！同学会心地笑了。争论顺势引向深入：如何评价作品、如何面对别人的评价……两位同学一脸惭愧，真诚地向对方赔礼，全班响起激烈掌声。随后的作品评价涌现评者中肯、听者欣然的良好局面。

对比

第一位老师秉承传统的教学理念：教学就是精确无误地传授教材内容的过程，全部教学活动围绕教材，不折不扣地让同学完成教材的内容。当然，老师对教材也进行了制造性处理，比如为了更直观地感受图形改变的.效果，要求同学将图形先复制、粘贴几个，再一一进行改变。但总的来说，老师的出发点还是忠于和服务于教材的。对于不属于本课教学内容的“图形的选取”的正确操作方法，老师强调得不够，结果，不少同学在复制和粘贴图形上花费了较多时间，相反，对于“图形的改变”这一本课的教学重点却没有多少时间学习，最末草草完成了课堂作业。课堂上，老师眼中只有教材，没有同学，同学完全被老师和教材牵着走。先讲后练，使同学学习时少走或不走弯路，应当是一条捷径，但漠视同学的学习主动权，忽视激发同学内在学习动力，结果，老师在台上滔滔不绝，同学在底下窃窃私语，教学效果可想而知。

第二位老师“眼中有同学”，亲密联系同学生活实际和学习实际，对教材内容进行了敏捷处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外，制造性地增加了同学喜欢的“美猴王”图形，放手让同学探究和制造，尽情地变换自己喜爱的“美猴王”形象。课堂上，同学唱主角，老师那么“沉”入同学中间，相互争论，同等对话，一起探究。老师一方面勉励同学面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培育、优化同学的意志品质和思维品质，另一方面了解同学学习过程中遇到的问题，在须要时予以援助，针对性地请“胜利”的同学上来演示，鼓舞“能者为师”，激发