《加减混合运算》教学反思

第第页《加减混合运算》教学反思

《加减混合运算》教学反思1

课开始，给同学呈现情境：红山学校学校里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后援助同学分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1”。

苏霍姆林斯基说：“只有当同学进行思索的时候，他才能掌控教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成同学乐于思索、分析和观测的对象吧。”同学小组争论后列出数量关系式，列出综合算式。

延伸式题解决方法

老师教学用书指出：“通常状况下，同学可能按整数加减混合运算的顺次逐步通分，逐步计算。假如有同学能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，但一般不作详细的说明。”由于新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中同学如能运用一次通分的方法进行计算，除了减削不须要的过程，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了同学一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求同学观测三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让同学采纳一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-〔1/6+3/10〕的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的安排既不违抗教学要求，也让同学在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于同学去制造、去进展，有利于提高同学的计算品质，使同学在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。

《加减混合运算》教学反思2

小数加减混合运算是在学习整数四那么混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为。

〔1〕小数加减混合运算的运算顺次，针对题目选择合理正确的方法计算。

〔2〕让同学体会小数的加减混合运算因解决问题的需要而产生

〔3〕让同学感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索技能和运算技能。针对这些目标我细心的设计教学，从过程到语言，从教法到学法，我力求让每个环节和环节都更完善，更科学！

课前的复习我预备了两道复习题，一道小数加减法口算，一道整数加减混合运算。目的一是复习一下关于小数加减的知识，让孩子们对小数加减的方法掌控的更娴熟，二是复习整数加减混合运算的运算顺次，为下面的混合运算做好预备，特别强调验算，以提高孩子的精确计算技能，给孩子养成细心检查的好习惯，这个环节我觉得设计比较好，效果不错，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所给的情景《环城自行车越野赛》导入新课，语言上我力求更精确、更简练，更能吸引孩子的留意力，摒弃了以前为追求课堂的喧闹和华丽而设计语言的错误做法，使自己的语言更有有用性。我说：“同学们，你们喜爱自行车竞赛吗？这几天郑州正在进行自行车环城越野赛，想不想知道关于竞赛的状况？”引起孩子剧烈的新奇心和求知欲，然后我趁机出示了自行车越野赛资料一览表，接着问：“从表中你发觉了那些数学信息？”没想到在这个环节涌现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本节课关系不是很大。这时候，我原来应当引导一下：“老师很想知道，运动员还剩多少里程没有走完？你会解决吗？”可是一紧张，我却说：“竞赛已经进行了多少里程？该怎么解决?”接下来，当我把算式写到黑板上时，才发觉算式是一步的，虽然经过引导目标也达成了，但无疑增加了难度，糜费了不须要的时间和精力，我觉得很缺憾！由此我想到，上课前的细心备课和预设径直关系到整节课的胜利与否，老师的思维需要是清楚的，对课堂上涌现的问题要有充分的预备，才能临危不乱，运筹帷幄，这是这节课最大的失误，而这个失误是不应当涌现的，今后我会努力备课，不断调整，力求使自己的课日趋完善，不断走向成熟。虽然有失误，但我觉得语言的组织上，进步还是挺大的！

这节课的教学重点是掌控小数的加减混合运算的运算顺次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观测之后，同学自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺次和以前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我一贯处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观测技能和主体性，也表达了新课标中所提倡老师的主导性，最末通过练习让孩子顺当的掌控了新知。

本课的教学难点是选择正确合理的计算方法，既解决问题策略的多样性和敏捷性。这一点在本节课中表达得不够，由于时间紧了点，但课前还是有设计的，争取在第二课时补回来。

《加减混合运算》教学反思3

教学目标：

【知识与技能】

掌控三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算，进一步掌控小数加减的计算。

【过程与方法】

1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对齐的道理。

2.培育同学解决实际问题的技能。

【情感与立场】

渗透数学在生活中无处不在的思想．

教学重点：

小数加减混合运算的计算，能按运算顺次正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名同学说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5．2+2．83．63+6．370、72+0．283．4+2．6

提问：小数加、减法计算的关键是什么?

2.复习加法运算定律。

〔1〕口算2.2+3.3=？3.3+2.2=？结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？〔板书〕

〔2〕卡片〔2.6+3.9〕+6.1=？2.6+〔3.9+6.1〕=？

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？〔板书〕

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数?

3.做教材有关复习题。〔卡片出示〕

指名两人小黑板计算，其余同学分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让同学说明每一题的运算顺次。

提问：整数加减混合运算的顺次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课(板书课题)

2.教学例6。

(1)说明：小数加减混合运算的顺次和整数加减混合运算相同。

(2)出例如6。

让同学说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说的顺次，这两题能计算吗?

指名两人板演，其余同学算在课本上。集体订正。

老师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

同学练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的顺次进行。

4.教学加法简便运算。

(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些需要的支出。老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元？〔小黑板〕

(3)同学读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗？(21.37+75.6+78.63)

(4)同学独立试做，老师巡察，发觉不同算法的同学请他板演。〔可能〕

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6〔元〕

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6〔元〕

(5)同学争论:你喜爱哪一种计算方法?为什么?应运了什么运算定律?

小组沟通得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便,利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便，可以径直口算。)

老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首先要观测题目，看能不能利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7请一名同学板演，评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。

(7)完成做一做第2题。

指名两人板演，其余同学做在练习本上。集体订正，让同学说说是怎样简便计算的。

四、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么?小数加减混合运算的顺次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律，使小数连加计算简便?

五、巩固练习

1.做练习四第2题。

让同学做在书上。口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第4题前两题。

板演并让同学说一说是怎样想的。

3.分析练习四第5题。

读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?你会列综合算式吗？

4.布置作业

课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5题。

板书设计：

小数加减混合运算

例３

方法一：４８３.４-〔３９.３+９８.８〕

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：运动员还要骑３４５.１千米。

反思

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备同学

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备教材，更要备同学。

在备课时，我觉得重点是让同学明白小数加减法的运算顺次是同级运算按从左向右的顺次进行计算，但当开始引入课的时候问小数的加减混合运算的顺次和整数的运算顺次一样，你知道小数加减混合运算的顺次是怎样的呢？同学已经回答出了和整数的运算顺次一样，这时我就应当了解同学，看来小数加减的运算顺次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算顺次不放了，其实在习题的处理时应不要再让同学说说每道题运算顺次了，不如让同学亲自算一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时老师应当首先备同学，应当明白同学哪里不会，要了解同学对已学过的知识掌控到什么程度，新知识的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难点。

二、表达同学不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通同学不同的方法，让同学体会一道题有不同解决方法，让同学说的时候重点说思路，同学说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。

三、同学的语言表达技能有待提高

同学表达思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这需要在平常的教学中，多让同学来说，不能只是老师在前面说，多给同学机会来表达。

《加减混合运算》教学反思4

本课教学的主要任务是让同学掌控加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内加减混合运算算式以及知道竖式计算时要留意哪些方面。由于在前面学习100以内加、减法计算方法，以及一班级学习20以内加减混合运算对运算顺次的掌控，并且在上节课学习了连写竖式的的写法，大部分同学在计算上没有什么大的问题。

本节课是从前面所学的连加连减进行复习，并对写竖式的方法进行巩固。从而引出新课，展示本节课的学习目标，教学时，我通过情景图激发同学爱好，让同学通过情景图结合提出的问题找出获得的信息，并列式计算并引出新授知识。加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺次与连加、连减的顺次相同，所以教学时让同学自己先独立完成，也可以进行分步计算，先计算第一个竖式，并计算出得数，再计算第二个竖式，并计算出结果，然后想一想简便写法的竖式。这个过程中把同学的主动探究和老师的适时引导有机结合，使同学再轻松开心的氛围中提高学习技能。在巡察过程中我发觉很多同学都能正确计算就对引导同学理解加减混合的含义和计算顺次并没有做过的的讲解，我觉得这里应当有须要对计算顺次进行理解这是也是本节课的重点，要把这个问题分析清晰了，只要把这个问题分析清晰同学就能正确的掌控计算方法。通过学习新知个练习反馈，值得欣慰的是，同学对于加减混合的计算顺次还是掌控较好的，计算速度也较快。在教学例4有括号的计算方法时，同学知道方法但是部分同学不能正确写出竖式，在这个问题的解答过程中，同学课堂上的表现与老师的预设差距比较大。

第一：部分同学不能用竖式的方法，甚至有的同学涌现了为用竖式的方法而凑竖式的现象。

第二、解决这个问题的时间比较长。反思这种现象涌现的缘由，我认为可能有这几方面：1、老师对同学思维品质的培育还不够，如：思维的独立性。2、老师的放手不够，同学参加自学和对子间学习的方法还需要改进。

总之我的数学课还要在平常的一点一滴中加强对同学进行良好思维品质和独立、制造性地解决问题技能的培育。

《加减混合运算》教学反思5

本节课我先让同学完成口算题和补充的混合运算练习，发觉同学已经掌控了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。

同学通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分同学能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。

书本中的拓展练习难度不大，许多同学都能积极开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在积极参加中收获了胜利的体验。

《加减混合运算》教学反思6

本节课由于有上节课的基础，所以同学在学习除法和加减法的混合运算时相对比较简约点，接受技能也更强一些。整堂课我还是采用以同学自主学习和启发式教学为主。教学例题时，以情境图导入，让同学说说从图中你看到了什么，有哪些数学信息，再重点援助同学理解信息之间的联系，让同学自己提出问题、解决问题，解决了两个实际问题后，我就让同学自己归纳，总结出我们这节课的重点，同学列出不同的综合算式后，让同学联系现实问题中的数量之间的关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进行计算，从而理解相应的运算顺次。

在自主练习中，我感到混合运算的教学与解决实际问题的教学有机结合在一起，的确有利于促进同学感悟与理解运算顺次规定的须要性与合理性。同时也发觉，对于有的孩子来说，解决问题本身就是一个难点，再用综合算式的方法来解决，更是难上加难，需要有针对性的辅导和孩子自身技能的提高才能予以解决

《加减混合运算》教学反思7

本课的预习作业有两部分内容：

〔1〕计算被减数是1的减法算式；

〔2〕完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让同学对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。

书本上的例2我放手让同学独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的顺次进行计算。同时我组织同学沟通不同的解题方法，鼓舞算法的多样性。

在同学的练习中存在这样两个问题：

〔1〕最末的计算结果没有约分成最简分数；

〔2〕加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。

《加减混合运算》教学反思8

【案例一】

师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？

师：你会列式计算吗？

生独立计算，后全班沟通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

师：5×3表示什么？

生：5×3表示3个笔记本的价钱。

师：15+20表示什么？

生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。

师：还有其他的计算方法吗？

生2：5×3+20

师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？

生先自主尝试，后集体沟通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。

师：先算的5×3表示什么？

生：表示3个笔记本的价钱。

师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。

师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。

〔反思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算顺次，但这个运算顺次不能由老师径直告知给同学，而是要老师适当引导，让孩子们自己去探究，去发觉。教学时，老师很自然地联系题意，让同学理解计算顺次：先算乘法，再算加法。〕

【案例2】

师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？

师：你会列综合算式解答这个问题吗？

生独立解答，后指名回答

生：50-18×2

师：这题你是如何计算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，假如你是营业员你情愿吗？

全班同学大笑。

〔反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的顺次来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，老师没有批判，没有呵斥，简约的一句“假如你是营业员你情愿吗”就让同学深刻地认识到自己的计算错误，对后面如何正确进行计算的学习充斥了期盼。〕

师：谁能告知他什么地方不对？

生：这道综合算式应当先算18×2=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。

师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。

师：认真观测刚才计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？

生：第1题中有乘法和加法，

第2题中有减法和乘法。

师：计算时我们分别先算什么，再算什么？

生：第1题先算乘法，再算加法；

第2题先算乘法，再算减法。

师：联系这两道题，你有什么发觉吗？

生：在混合运算里，假如算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。

〔反思：在同学领悟两道混合运算的计算顺次的基础上，老师让同学说说两道算式的相同之处，沟通得出解决本课混合运算的一般规章：先算乘，再算加减。这样引导同学建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，老师始终只是引导者，让同学联系题意，独立思索，得出结论。〕

【反思】

本课教学中，老师将数学与同学的生活紧密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，老师始终将同学推向认知发生的主体地位，表达的特点是：引导探究，着重体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，同学从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择同学喜欢的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引同学的求知欲望。

二、选择相宜的方式，援助同学理解运算顺次。运算顺次是人们共同遵循的计算规章，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让同学知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简约地告知同学计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让同学通过生活中实际问题的解答得出运算顺次。这样，同学既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是同学自主探究的一个主要过程，是同学学习活动的基础。本课教学中，老师结合同学实际，利用同学的已有生活阅历，经受数学问题的独立思索，让同学在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。

四、猎取新知后，建立数学模型，解决生活问题。老师在授完新课后，通过同学的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规章，然后让同学利用这个规章去解决其他问题，这样能促使同学深刻地理解、有效地巩固所学知识。

另外，老师在课堂中为同学创设和谐的教学氛围、宽松的学习环境，让同学在课堂上自主轻松地学习，在这过程中不断培育同学的创新精神和实践技能。

《加减混合运算》教学反思9

一.培育同学发觉问题和提出问题的技能

《课程标准〔20**版〕》指出：过去教育界说得比较多的是分析问题和解决问题的技能，今年来增加了提出问题的技能。发觉问题和提出问题的技能这是从培育同学的创新意识和创新技能考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。由于创新往往始于问题。

1、引导同学从情境图中发觉信息、筛选有用信息

生1：这是在观看环城自行车赛

生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，

生3：总里程是483.4千米

生4：已经进行了2天竞赛

2、引导同学从信息中，发觉问题、提出问题

生1：第一赛段和第二赛段运动员一共行了多少千米？

生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？

〔以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题〕

生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

〔课本中呈现的问题，两步小数加减问题〕

生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？

〔在课本提问的基础上，进行变式提问〕

方法一：165+80.7+99.4〔径直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三种方法是渗透转换思想，采用间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有援助〕

二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对知识进行正迁移，让同学发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。

三.存在的问题

过于关注解决问题的多样性，导致后面同学练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进行练习。

《加减混合运算》教学反思10

有理数的加减乘除混合运算对于七班级同学来说，是重点更是难点。

讲完这节课，我的认识有以下几个方面：首先，依据学情和教材，编写的学案指导自学的方法详细，尤其是四个问题的设置将自学活动引向深入，课堂自学效果较好。其次，对混合运算中题目的分析应多引导同学尝试分析，这一点老师分析偏多，应教给同学分析的方法和思路，只有分析好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，同学板演出错后，应当让同学说出错的缘由，多数明白，还要着重强调易错点。我不应当带着同学更正，自己指出出错点，这样不利于调动同学的参加积极性。假如能让同学讲解自己的做题顺次步骤，这样“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于对课堂教学环节把握不到位，应当在练习结束后适当课堂小结，对比教学目标，让同学自己心里有底儿，反思自己这节课都有什么收获，以及哪些目标没有达到，以便课下有针对性地练习。

再就是我觉得不能以老师的眼光去看同学，要和他们站在同一高度上去看待问题，发觉同学出错的真正缘由，共同去解决涌现的问题。我们做老师的往往认为一道题很简约，同学为什么不会，不理解，殊不知是在用十几年的阅历去和刚开始学习的儿童去比较。

教学工作是一项需要不断探究讨论的事情，需要一如既往的热忱和不断进取的上进心，在以后的工作中要不断总结阅历教训，跟上不断进展改变的教育新形势。

《加减混合运算》教学反思11

有理数加减混合运算是同学在此之前已经掌控了有理数的加法和减法运算后进行的。通过本节课的教学结合同学正确掌控本节课的知识的反馈状况，进行反思。

一、让同学在自主中学习，培育同学技能

由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让同学自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让同学复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把同学在本节课在计算过程中所遇到的知识重点，转化成所学过的旧知识，而不是把计算方法直白的告知同学，只要同学记住即可。留给同学思维的空间，发挥同学自主学习的积极性、制造性，突破教材的束缚，使同学很自然的在头脑中形成概念。同学获得的知识不再是枯燥乏味、高不可攀的，为后继知识的'学习奠定了基础。“学习数学唯一正确的方法是让同学实行再制造。”而要让同学实行再制造需要转变同学在传统数学课堂中老师说同学听、老师讲同学练的被动模式。应当让同学在实践活动中查找、发觉、认识、掌控和应用，主动构建新知识。在教学中，我以同学为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特别是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过同学的反馈，我感到还要加大对同学的技能的培育，特别是观测技能、语言表达技能、计算技能的培育。我班同学不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象涌现，严峻的影响了计算的精确性。只有正确率上升了，同学的学习爱好才会高涨，才能喜爱数学，爱学数学。

二、深钻教材，提高老师的技能

老师的技能包括老师驾驭教材的技能和老师驾驭课堂的技能。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方法和技巧，教育同学在解题之前先观测题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇妙的运算，在下笔解答。运算的方法通过同学的自主探究能够掌控较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，同学反馈的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的技能还要再提高，由于本节课“理”的教学不够突出。只有揭示概念的实质才能掌控计算的表象，这样就能做到水到渠成，同学掌控的知识才能融会贯穿，构建出坚固而完整的知识体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，仔细总结每一节课的得与失，尊敬同学的性格差异，把它作为一种资源来利用，关注每一个同学的进展。

“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使同学得以成长，老师得以进展。

《加减混合运算》教学反思12

本节课是在同学掌控同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。

在教学情境中，我鼓舞同学独立思索，尊敬同学的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的知识探究过程比较简约，同学的思维经过旧知识的迁移，可以自主探究出结果。

教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让同学自己去尝试计算。没想到同学反馈上来的运算方法这么多。有的同学根据整数加减运算的顺次计算，两个两个数通分相加减。有的同学把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的同学把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的同学在先通分再计算，有的同学那么用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让同学观测、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算顺次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，同学练习的模式。计算题的教学因突出同学的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维技能的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导同学通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而掌控计算的正确方法，理解算理，但是并不要求同学熟记法那么.

《加减混合运算》教学反思13

1．加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可径直相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法那么的空间，让同学经受观测、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法那么，培育数感。

2．加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法那么推导到异分母分数加、减法的法那么推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法那么，加减混合运算顺次到分数加、减法的计算法那么、加减混合运算顺次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不表达着知识之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的知识和阅历，感悟新旧知识之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推技能。重视口算，强化关键，培育技能。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以径直口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算技能。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法那么，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，鼓舞同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的计算技能和思维的敏捷性。

3．仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，老师要重点关注同学审题技能的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算顺次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。

《加减混合运算》教学反思14

反思《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、努力之处

1.表达同学不同的解题思路。

同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。例题充分调动同学积极思维，不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和第二赛段的和，第二种是后三段的赛程相加，在教学中沟通同学不同的方法，让同学体会一道题有不同解决方法，让同学说的时候重点说思路，同学说完各自的解题思路后，再比较这三种方法的思路的不同。我觉得这点做得比较胜利。

2.练习目标明确，方法指导到位。

同学已经掌控小数加减混合运算，在巩固练习环节安排了基本练习、变式练习和提高、拓展练