学与教的心理学读后感

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下面谈谈对教与学的心理学的认识：

学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明同学的知识、技能和品德以及老师如何为同学有效学习创设适当条件，促进同学的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是讨论学校教育过程中同学的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校放弃过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进和过程，对于我们重点讨论学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是全都的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确有理论去指导，这样才能更好地促进教学。

目前来说个人收获和体会是：

《学与教的心理学》揭示示出教育过程中应当了解同学的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名老师，了解同学、了解同学的学习，学会如何有效指导同学学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分别的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分别，既要认识到自我的局限，又要立于擅长去发掘自身的潜能。培育同学的思维技能、规律技能、表达技能、思辩技能、交际技能和创新精神那么永久是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的技能，学习要伴随着人的一生，要学会学习。

没有聪慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要制造学习化的社会，我们个人也应当学会在生活中学习，在学习中生活。让同学更新了本身原有的学习观念，以前只是着重知识，技能的学习，而忽视了情感，立场，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；着重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思索。由于只要掌控了老师讲的东西就能取得比较好的成果，也在肯定程度上滋长了自己的懒散心情，而现在要转变成发觉式，制造性学习，探究未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调整机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学与教的心理学读后感〔二〕

看了这本书，第一个感受是订正了我对一些心理学原理的认识。详细地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发觉，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，间或也能看到引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的讨论证明，假如学习材料是有意义的概念和原理，一旦同学理解之后，就很难遗忘。这个时候，显着不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平常教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如依据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、聪慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，由于符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地给予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，假如记忆者采用记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。

再如，当前在争论教学问题时，常常听到“以同学为中心”的说法。那么，究竟什么才是以同学为中心的教学？一般的说法是“以同学为中心”就是尊敬同学，跟着同学的思维走，等等。这些当然是对的，但显着是不详细的。当今建构主义学习观告知我们，以同学为中心的教学指教学时应认真考虑同学带到教学情境中的已有知识、技能、立场和信念。同时强调，以同学为中心的教学并不意味着老师放弃教学责任。在“规章学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由同学独立发觉规章的状况较少，更多的是在老师指导下的发觉。这样的观点让我联想到，同学虽然是学习的主人，学习是同学自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是老师，同时老师也是确保这个“过程”得以顺当通畅的关键因素。

类似地状况还有许多，比如我们常说地老师主导、同学主体、按部就班等教学原那么，一贯以为这种教学论是具有肯定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60时代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发觉，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平常一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。详细地说，在我们平常的教学中，有一些教学方法被“素养教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐蔽着重要的心理学原理。

比如桑代克依据迷箱试验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个试验的基础上提出三高校习定律：预备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些讨论成果与当今建构主义心理学具有肯定的差距，但也在肯定程度上表达了学习的本质。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在同学已经发觉“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说予以同学再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。但从今日学习心理学的角度来看待这个过程，才发觉那是符合心理学规律的。

看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。详细地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。

比如张兴华老师在《重提数学教学心理学》一文中提到：南京师大涂荣豹教授在其着作《数学教学认识论》中鲜亮地指出，建构主义学习的基本模式就是“同化和顺应”。郑毓信教授也曾经说：“建构主义好像并不能看成一个全新的'主见。”张老师据此提出：实现建构的途径无非是传统心理学中“同化和顺应”的缘故，意义建构的过程无非是同化和顺应。这样的说法有没有道理，当时看到这里时心中打了个问号。这一次，算是对此有了一个明确的认识，比如书中这样说：“学习的同化论或建构主义学习观的一个重要思想是同学利用原有知识结构同化〔或建构〕新知识。”从这句话可以看出，同化和建构是同一件事情。因此，说“建构主义学习的基本模式就是‘同化和顺应’”是完全正确的。换句话说，传统心理学虽然只是讨论动物和低级思维，例如机械记忆或反应之类的，但其原理在人的学习过程中是通用的。

再如，我们来思索“用圆规画圆”属于什么学习？一般认为这是一种动作技能。而从加涅的学习结果分类来看，“用圆规画圆”是聪慧技能。既然是聪慧技能，那么在教学时就得根据聪慧技能的教学策略开展，而不是去思索“动作”的问题。

看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学讨论的信心。详细地说，以前总认为教学讨论是一件特别深刻的事情，是那些特别聪慧的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。

比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查讨论发觉，教学效果同老师的智力水平并无显着的相关，老师的知识水平同同学的学习成果也无显着相关。

再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家老师几乎是不可能的，要成为专家老师，就需要积累丰富的教学阅历。

我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，由于我们具备这样的条件。

学与教的心理学读后感〔三〕

阅读《学与教的心理学》这本书深有感受，书中提到的许多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学休戚相关。使我们对同学的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和同学们的积极协作，才能达到教学的完满结合。

《学与教的心理学》包括三个部分：老师与同学心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采用了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，同学人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。

下面谈谈对教与学的心理学的认识：学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明同学的知识、技能和品德以及老师如何为同学有效学习创设适当条件，促进同学的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是讨论学校教育过程中同学的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点讨论学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是全都的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解同学的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名老师，了解同学、了解同学的学习，学会如何有效指导同学学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分别的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分别，既要认识到自我的局限，又要擅长去发掘自身的潜能。培育同学的思维技能、规律技能、表达技能、思辩技能、交际技能和创新精神那么永久是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的技能，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有聪慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要制造学习化的社会，我们个人也应当学会在生活中学习，在学习中生活。让同学更新了本身原有的学习观念，以前只是着重知识，技能的学习，而忽视了情感，立场，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方