学生英语口语表达中

PAGEPAGE4学生英语口语表达中存在的问题及对策高桥成人学校孙慧颖在成人中等学校的英语教学中，常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言时就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生们对口头表达不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异。那怎样才能解决学生口语表达中存在的问题？针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心。注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生讲英语的良好习惯。一、培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色，使学生把学习当作是一件快乐的事。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。比如，在教学过程中，给学生设置疑问，尤其是趣味性的疑问，会使学生在寻求疑惑中度过轻松愉快的45分钟。比如，在上“百万英镑”时，我首先向学生提出这样一个有趣的问题：“Whatwouldyoudoifyouhadgotaone-millionpoundnote?”“Iwouldbuyalotofdeliciousfood／abeautifulcar／saveitinabank／helpapoorboytoreturntohisschool／goabroad……”更有甚者，与老师开玩笑：“Iflhavesomuchmoney，won'tyouborrowsomefromme?”我抓住契机反问：“Doyouthinkmoneyiseverything?”然后问“Doyouknowwhatwillhappentothemanwhohasonlyaone-million-poundnote?PleasereadourtextLesson.”这样的课,大家上得都非常轻松。二、因材施教，培养学生的自信心在教育教学中，教师要考虑学生的个性差异，要充分了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学。如对性格外向的学生，他们活泼大胆，反应迅速，应在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应培养他们敢说和愿意说的良好习惯，基本达到能完成自我完整表达的要求。每节课英语课，我基本上都从师生会话开始。逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会轮到。对于稍差的学生，先在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，直到能在课堂上表现得很出色。使广大学生感到：只要努力，就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。课堂活动以口头练习为主，组织学生开展多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。例如，在学习《CONTINENTSANDOCEANS》课文时，我课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法。第一步，先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词；再请一名较好的学生在小黑板上填词，其他学生听写。第二步，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。第三步，请成绩好的学生看图复述。通过这种层层深入的训练，能因人而宜，循序渐进地提高要求，学生们只要跳一下，就会摘到果子。既不能使学生产生自满情绪，也不能让学生悲观失望。调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。经过反复进行类似的训练，学生们自暴自弃，羞于开口说英语的现象逐步得到改变，课堂活动有了很大的起色。三、激励为先，鼓励当头教学中的激励机制是不容忽视的。学生大都喜欢老师的赞扬和鼓励。教师不仅对于课堂中的个体积极分子予以夸奖，更应多采用集体性奖励方式，鼓励学生合作，这样既可使基础差的学生有更多的机会获得好评，也可排除竞争气氛带给他们的压力而更加退缩的现象，进一步树立其集体合作意识，认识到自己在集体活动中的作用。对于学生的评价，教师要适时、恰当，抓住每一个闪光点，捕捉每一点小进步，哪怕一个简单的“Good”、“Welldone”、“Youareveryclever”都能让他们心里兴奋，从而达到课堂上参与问答活动的兴奋。又比如英语的朗读与背诵，一篇内容、篇幅较长的文章，怎样最大限度抓住学生的注意力，使之较长时间的关注文章的内容等，教师可以采取如下方法：下面给大家五分钟朗读课文准备时间，然后我请几位同学主动为大家朗读，朗读得好的同学请大家给以热烈的掌声；朗读比较好但存在少量错误的，掌声的分贝小一点；错误百出的，掌声吝啬一点。这样一来，这准备的五分钟绝对是高效率的。四、以学生为主体，教学方法多样化丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。1、把课文编成短剧式对话，由学生们“自由组合”表演让学生自由组合,选择伙伴表演，克服教师乱点“鸳鸯”、强硬搭配的错误作法，体现学生的主体地位，促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，寓语言训练于愉乐之中，让学生们能巩固所学的知识，并使口语表达能力得到锻炼。进行角色表演时，教师要摒弃千篇一律。对于成绩优秀的学生上场表演，应高标准高要求，要其用自己的语言来表达课文的要求；对于成绩较差的学生上场表演，应允许其带稿或照本完成任务。2、复述也是口语训练的重要形式复述可以给学生提供言语实践的机会，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。（1）可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。（2）教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法。如：Canhardworkchangeapersonsomuch?→Isitpossiblethathardworkcanchangeapersontosuchadegree?又如：Shemarriedwell.→Shemarriedarichman.→Shegotmarriedtoamanwithalotofmoney.再如：That'swhyyouseethisoldwomanbeforeyounow.→That'sthereasonyouseethisoldwomaninfrontofyounow.（3）老师可以故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。（4）可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。3、把背诵变成游戏变成竞争俗话说，书读百遍其义自见，尤其是青少年时期的学生，他们记忆力强、擅长背诵，因此要充分注意挖掘他们这方面的潜能。而一味的留背诵作业久而久之学生会厌烦，质量也会打折扣。如果我们把背诵变成游戏或者变成竞争，情况就不一样了。比如，一片较长的文章，我们可以这样给学生留作业：今天所学文章要求大家至少背诵两自然段，但如果选定了较长的段落可以给你的个人量加上5分，如果背诵了全篇文章便加上10分，请大家自选。这样一来，既照顾了能力差大篇幅背不下来的同学，又给能力高的同学加了码，大家各取所需、各得其乐。4、模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事模仿训练，是基于背诵部分段落之后，进行的训练。背诵范文，是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。例如：学完Shopping课文后，教师可以在学生课后背诵好后，趁热打铁，创设shopping活动的情境，虚拟商场来训练学生。教师按学生自己的意愿和口语训练的需要，将学生分成若干个角色——顾客和店员，店员又可分成不同的种类：文体店的、百货店的、水果店的、服装店的、食品店的等，让顾客自由穿梭于各商店之间并购买自己所需的商品。这样，顾客和店员之间就展开了对话，个别角色甚至还进行了“讨价还价”。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。五、纠正学生口语表达时的错误时应注意策略

现在的英语教学中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽