《峨日朵雪峰之侧》教案++统编版高中语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》教案

一、设计意图

《峨日朵雪峰之侧》排在本单元的第三课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，

也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同

风格、不同流派的诗词，对培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重

要的意义。有太阳俄日多之雪巨石岩壁蜘蛛它们共同营造出一个凝重壮美的氛围,

将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整

体。学生通过体会意象之间的变化与相互作用，可以描绘出诗人内心深处向往的

乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。

二、学习目标：

1.了解昌耀及诗歌特点，把握诗歌写作背景，知人论世。

2.反复诵读诗歌，概括诗歌内容。

3.赏析诗歌意象及象征意义，感受诗歌意境美。

三、学习重点及难点：

1.把握诗歌语言的质感、透明而饱满的特点。

2.把握诗中的思想感情。

四、过程与方法：

语言品读法，点拨法，比较法。

五、课时：

1课时

六、学法指导：

通过查阅有关资料，了解这首词的写作背景，初步理解词中所蕴涵的感情和

情怀；通过诵读和议读，理清这首词的写作思路。同时高一的学生在初中已经学

过部分现代诗歌，有了一定的诗歌鉴赏能力，课前诵读培养他们愿听爱读，感悟

诗歌意境的能力。

七、学习过程：

（一）、激趣导入

诗是完整的生命形式，一首诗的诞生就是生命的诞生。生命，是昌耀诗歌的

总主题，呈示生命，是昌耀全部诗歌的根本目的和内在逻辑。在漫长的诗歌生涯

中，在艰辛而充满苦难的人生之旅中，昌耀将深刻体验到的生命理念、立场、情

感，倾注、融贯到精心选择的生命意象中，雕铸了一幅幅真实而顽强的生命图画。

先天的浪漫情怀和理想气质，加上后天形成的强烈而浓郁的生命意识，使昌耀的

生命体验指向昂扬的精神基调。

下面请让我们走进《峨日朵雪峰之侧》。

（二）、围绕学习目标布局三级任务

任务一：初步理解，总体感知。

任务二：研读探究，深入分析。

任务三：运用技法表达、交流、评价。

（三）、初步理解，总体感知

思维方法：提炼要点，把握实质。

自学反馈：

1.作家作品

昌耀，原名王昌耀，湖南省桃源县人，诗人。1950年4月参加中国人民解放军，

任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人

桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省

荣军学校读书。1954年开始发表诗作。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋

见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的

西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。诗人后期的诗作趋向反思静

悟，语言略趋平和，有很强的知性张力，形成宏大的诗歌个性。

代表作《划呀，划呀，父亲们!》、《慈航》、《意绪》、《哈拉库图》等，绝笔作《一

H—枝红玫瑰》。

昌耀在中国新诗史上是一座高峰，其历史地位已为人共识。

2.写作背景

本诗初稿写于1962年。早期的昌耀已经提前进入冷寂和苦闷，所以此时的

他在写作诗歌时掺入理智和清醒，用以关照和揣摩这一时期的冷寂和苦闷，这就

是他创作《峨日朵雪峰之侧》的直接意图。

（四）、研读探究，深入分析

子任务一：诵读课文、整体感知

1、解题

“峨日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“峨堡”一

词的口语发音。“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪

峰。它们原本没有自己独立的名字，诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而

已。

2、朗读诗歌，整体感知

读完这首诗，你有什么样的感受？

这首诗描写了一个登山勇士的所见所思，通过对景物的描写，营造了一种凝重壮

美的氛围。

子任务二：具体分析、深入理解

1.诗人说我“惊异于”，诗人惊异什么呢？

惊异于太阳跃入大海的景象。使用了“薄壁”“峨日朵之雪”“太阳”“山海”

等意象，描绘了一幅壮丽的雪峰落日景象。

2.诗人是如何描写雪峰落日和滑坡时壮丽景象的？

“惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力

无穷的/山海。石砾不时滑坡，/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远

去的喊杀声。”

先用一个长句描写太阳彷徨后向山海跃出，展示落日的张力与动势。在辉煌

的视觉形象之上，又叠加宏大的听觉形象，滑坡的石砾引动深渊嚣鸣，如军旅远

去的杀声，这一音响的叠加使落日更显壮观。

3.对雪峰落日和滑坡时壮丽景象这样的描写产生了怎么的效果？

滑坡和落日都是下坠的，和登山者的行动正好相反，于是视听合一的效果就

不单产生审美意义上的“崇高”，在读者的生理也上引发紧张。

4.诗人不去细致地描写“雄鹰或雪豹”这样大的意象，却写“蜘蛛”，有何

意图？

这是诗人精心雕琢的一个“特写镜头”，对生命的热爱、对生命力的赞颂，

全由这只小小的蜘蛛得到表露。这不起眼的细小的意象比司空见惯的“雄鹰或雪

豹”更有力量，也能收到出人意料的表达效果。

子任务三：合作探究，深入思考

L诗人写蜘蛛的“可怜”“默享”有什么作用？结合全诗分析。

诗人写蜘蛛的“可怜”，表明蜘蛛是极其普通、渺小的事物，“默享”表明如

此普通、渺小的蜘蛛却能享受大自然赐予的快乐与荣耀。说明真正强大、壮美和

坚韧的不是外在的形象，而是内在的精神、意志。又和前面大的声音形成对比，

使全诗更有力量。

（五）、运用技法表达、交流、评价

背诵

请同学们在理解评赏的基础上进行古典诗歌的诵读，又叫记忆性的诵读（幻

灯片：四、记忆性的诵读）。所谓记忆性的诵读，就是要求同学们能够根据板书

的内容默想、回味课文的内容，进一步地加深对课文的理解，一边读，一边想,

课堂上争取能够背诵。

【活动】一起读，一起看，齐背。同桌之间互相交流情感，请你给它评分。

设计意图：让学生在理解课文的基础上通过诵读能够达到体会课文情感的教学要

求，能够对课文内化

（六）、教师总结，提出希望

昌耀，这位生于常德，却生活在青海的伟大诗人,并不为多数常德人所熟知。

到如今，昌耀先生逝世已经17周年，纵然世间大部分人会忘记他，但总会有一

部分诗人和读者会记得他，这位诗歌大山中最虔诚的囚徒，在青海高原腹地他是

高车的手推者，是一百头雄牛的主人，更是行走在枯干河床