【谈谈中小学音乐教育中的多元教学方法6200字（论文）】

谈谈中小学音乐教育中的多元教学方法摘要随着科技的发展以及经济、政治的全球化，在学校教育中树立全球意识已经成为了一项紧迫的任务。教育的多元是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。教育研究的多元不仅是研究的问题和取向的多元，还指研究方法、评价方式和标准、教育内容和形式的多元化。所以，多元音乐教学需要建立在以学生为主体的基础之上，鼓励学生在音乐表现方面的创造力，充分调动起学生学习音乐的积极性，让学生树立自信心，发展自己的个性特长，大胆学习和创造。提高音乐审美能力，培养高尚情操。通过多元音乐教学，使得学生的身心愉悦的成长。关键词：中小学；音乐教育；多元教学目录引言 1一、中小学音乐教育中的多元教学的概述 1（一）中小学音乐教育的含义 1（二）多元教学的概念 1（三）音乐教育中的多元教学的意义 1二、中小学音乐教学实施多元教学的原则 2（一）音乐教学必须引导学生参与 2（二）音乐教学必须因材施教 2三、中小学音乐教学中存在的问题分析 3（一）重技巧传授，教学模式单一 3（二）教学系统化，缺乏灵活性 3（三）课堂程式化，创新教学不足 4四、中小学音乐教育中多元教育方法分析 5（一）注重学生自主性，鼓励即兴音乐创作 5（二）利用游戏教学方式激发学习兴趣 5（三）开展音乐活动，激发学生们的积极性 6结论 6参考文献 8引言人类日常生活中，音乐不仅能陶冶人们的思想情操，同时还能将人们的思想情感充分的表达出来。学生通过音乐学习，除了能够感受到音乐中所包含的思想情感外，还能在真善美的音乐艺术进程里培养自己的高尚情操。教师在音乐教学中，除了带给学生音乐知识外，还能充分地激发学生的音乐兴趣，使其更好地投入到今后的音乐学习中。由此，就需要教师在音乐教学中，能够充分结合学生的性格特点，创新音乐教学方法。一、中小学音乐教育中的多元教学的概述（一）中小学音乐教育的含义音乐教育从广义上来讲就是培养学生审美表现力的一种活动，学生从事音乐活动的过程就是实现学生发现美、感受美、表现美的教学目标的过程。为了更好地理解和把握学前儿童音乐教育的涵义，华东师范大学戴定澄分析了两种不同价值取向的音乐教育中的合理部分加以统一之后指出：“把握学前儿童音乐教育，既要遵循音乐学习规律及儿童音乐必理发展特点进行音乐潜能的培养和一定音乐基本知识、技能的教育和熏陶，也要以全面发展教育为中必，通过音乐的手段、音乐教育的途径促进儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面的和谐发展”戴定澄.音乐教育展[M].上海:华东师范大学出版社，2011，222-225.。戴定澄.音乐教育展[M].上海:华东师范大学出版社，2011，222-225.（二）多元教学的概念教学思想的多元化，不是要用多元的思维来代替唯物主义的教育观，而是要对唯心主义与其余不同流派的思想进行比较、批判中辨析唯物主义教育观念的明确内涵。人类社会生活的多样化在教育的范畴就要求教学的多元。多元的教学理念又会进一步推动了教育的多样化。多元化的教育理念产生于社会多样化的发展阶段，它具备多样性的特质。张琳提出“教育多元化是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育研究多元化指的不仅是研究的问题和取向多元化，还指研究的方法、评价方式和标准、教育内容和形式也需要多元化张林.浅谈中小学音乐多元化教育的开展[J].赤子(上中旬),2015,08:192.。”教育研究应该更注重教育科学研究方法趋于科学化，更加关注教育研究的可操作性。张林.浅谈中小学音乐多元化教育的开展[J].赤子(上中旬),2015,08:192.（三）音乐教育中的多元教学的意义在中小学音乐教育中，在中小学的传统式的音乐教学方法单一、课堂内容偏少，中小学生被要求坐在教室里学习音乐基础的节奏节拍和发音，老师一句接着一句的教中小学生唱歌，死板的填鸭式教育对中小学生很难起到效果。即使教师注重教学的目的，提高教学的质量，但由于中小学生的年纪小并且缺乏耐心，对音乐学习很难保持新鲜感。中小学生的主动性很难维持。培养好的音乐课堂氛围，引导学生们去学习，这在音乐教学上将会产生巨大的推动作用。多元教学方法可以使得学生对音乐充满良兴趣而且有利于培养学生对音乐的渴望，还能使学生开阔视野，丰富学生的心理活动内容，让学生能够精神饱满地投入到学习音乐中去。《音乐课程标准》中提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐，美化人生的前提曹理.中学音乐教学论新编[M].高等师范出版社,2013，33-37.”，这一新的课程理念，把“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的重要目标之一。曹理.中学音乐教学论新编[M].高等师范出版社,2013，33-37.二、中小学音乐教学实施多元教学的原则（一）音乐教学必须引导学生参与在中小学生的传统式的音乐教学方法单一、课堂内容偏少，中小学生被要求坐在教室里学习音乐基础的节奏节拍和发音，老师一字一句的教中小学生唱歌，死板的填鸭式教育对中小学生很难起到效果。即使教师注重教学的目的，提高教学的质量，但由于中小学生的年纪小并且缺乏耐心，对音乐学习很难保持新鲜感。中小学生的主动性很难维持。而将音乐教学游戏化，游戏可以吸引中小学生的注意力，让中小学生在自由的玩耍当中学会感受音乐，了解音乐，记住音乐节拍。同时音乐活动可以创造一个温暖、和谐的学习氛围，能引起孩子们的好奇心和好胜欲，达到吸引孩子主动投入学习活动效果，实现教学质量的提高。音乐游戏教学的引入，使得游戏音乐相互有机结合，让孩子感受到音乐游戏课程的艺术魅力，刺激中小学生的热情的加入大家的音乐游戏活动之中，增加他们的集体参与感。良好的表达和音乐是一种艺术，它使用魔法的声音引起人们的各种情感，上升到心灵的直接语言。孩子学习音乐不需要知道第一个文字符号，但通过感觉来确定音高，节奏，音色，音乐教育发展的各种感觉器官感觉和知觉的能力，是发展智力的基础[3]。（二）音乐教学必须因材施教新课程改革以来，对于音乐教学评价体系虽然趋于完善，但我们在实际操作中发现，在这一过程中也存在着许多不足之处，需要改进。要充分运用作品和人的情感因素，结合自身的特点，结合自身的特点，对教学评价体系进行合理调整。特别是目前，学生学习任务和学业负担沉重，他们往往由于心理因素的不稳定和导致情绪波动，音乐心理平衡尤为重要。正如朱光潜先生所说：“从认知的艺术教育，让学生知道什么是美，哪里是艺术美的美；逐渐使学生享受艺术的爱，审美情趣的形成”王悦，音乐启蒙教育对中小学生身心健康发展的作用[J].大众文艺,2015,23:240.。靠审美情趣，一切都不再艰难。在教学中，要认真考虑学生身心发展的特点和思维发展的特点。激发学生的学习兴趣，只有这样我们才能让学生爱上音乐，积极探索音乐。王悦，音乐启蒙教育对中小学生身心健康发展的作用[J].大众文艺,2015,23:240.当然，教材的安排和使用，要根据学校和教师的身心发展特点和学生的思维，灵活做出相应的调整和安排。正确处理艺术与技术之间的关系，同时，学生应充分考虑，例如兴趣的因素，可以结合校本课程富有地方特色，适当的补充和对音乐材料的更换。这样，学生可以正确地了解当地的文化，从而提高他们对家庭的爱，培养良好的思想感情。三、中小学音乐教学中存在的问题分析（一）重技巧传授，教学模式单一教学模式单一。由于不是专职音乐教师，所以老师们的音乐专业水平不够高。教师的教学方式单一，许多老师惯用的方式都是下发课本，教唱简谱，老师唱简谱同学们填词，然后打开多媒体让学生们跟着多媒体一起唱。学生们的音乐都是老师带领着学唱，一直处于被动，被动的去接受一些简谱，五线谱，使得音乐课堂上十分乏味。教唱学唱是最简单、最易接受的一种手段，但是音乐教育并不是单单的只有教唱学唱。音乐教育包括的范围很广泛，乐器教学，音乐欣赏，听音教学等等。这么多的内容，只有让孩子们感受到音乐的魅力，他们才会有兴趣去钻研，去学习。音乐教师匮乏，专业技能欠缺。根据在十八中的调查结果分析，经过专业培训的音乐教师可以说很少，足以看得出来学校是不重视音乐的，找一位懂点音乐知识的、唱歌好听的顺带着把音乐课开起来。所以该校目前的音乐教学水平以及教学方式比较落后，更不用说带领孩子们体会音乐的魅力。（二）教学系统化，缺乏灵活性中小学的教材内容按认知结构由浅入深编排，有一定的科学性。但是，由于地域的差异，中小学生生活与知识的差异，加上分科教学各科知识单列进行，又缺乏乡土教材的渗入，使教学脱离中小学生生活缺乏生机。“音乐又是一门技术性很强的艺术学科，而且这音乐上的技术是一种表现手段，是为一定的内容和形式服务的，任何脱离美感表现的技能技巧训练是缺乏审美意义的”武洁莉，音乐教育对中小学生发展的重要作用[J].考试周刊,2013,97:187.。那么，作为审美教育，技能技巧都是通往培养人的审美能力和审美情趣的桥梁和手段，不能本末倒置，忽视情感的教育，否则就会使生动活泼的音乐教育变成训练“音乐匠人”的技能操作。如在声乐演唱训练中除了培养歌唱能力，如声音的正确运用，发声、吐字、节奏、音准、音色变化等技能技巧，还应引导学生理解歌词的意义，把握歌曲的艺术形象，投入情感，在歌唱中得到情感的陶冶和思想感情的教育。因此，在音乐教育中培养学生情感时，即要注意到知识技能是音乐的载体，表现手段，又要注意音乐的艺术性是对音乐情感内涵的把握，两者做到你中有我，我中有你，让音乐知识的传授不脱离艺术表现，并能从艺术的角度去把握，使艺术融情与技能技巧有机融合。武洁莉，音乐教育对中小学生发展的重要作用[J].考试周刊,2013,97:187.中小学进行的音乐教学活动一般都是事先安排好的，活动的目标、内容、方式等都是教师计划好的，并通过在规定的时间段里以集体活动的形式开展。先练后讲，光试不导，尝试活动常常会偏离教育目标，只练不讲，教师在教学当中可以与中小学生进行互动，例如，在一堂课中老师自己编排问题或者活动，然后要请小学生们进行回答。因此，教师有目的、有计划地讲解指导是引导中小学生取得成功的必要一环。音乐可以调动小学生的兴趣。当小学生从兴趣转为愿望，从无知转为求知时，教师及时的指导，无疑会进一步激发中小学生的学习兴趣，为他们进一步有效地尝试打下知识基础。其次要注重教师行为规范，榜样的力量无穷大，中小学生理解能力有限，尽管教师讲得非常具体，中小学生也不一定能理解。所以，当教师要求中小学生做某件事情或某个动作时要边讲边示范，如上课的坐姿等常规，看似简单，但教师都应示范在先，让中小学生一开始就明确正确的做法。（三）课堂程式化，创新教学不足在程序化的“三部曲”的课堂结构模式日益盛行的情况下，对普通的日常教学有一定的效果，但不太适合实用性强的音乐。而这种能力是在教师的指导和启发下获得的，通过自己的实践和经验。然而，音乐节目的教学。特别是新主体的基本内容太多，中小学生坐的时间太长，练习的机会也较少。音乐教育中，师、生、乐三情无时无处不在，情感教育绝不只能有可有可无的手段或空洞的目标，而应遵循音乐教育中情感教育的本质内在要求，使情育目标与情育手段浑然一体，相互适应，达到目的化手段和手段化目的的有机统一。四、中小学音乐教育中多元教育方法分析（一）注重学生自主性，鼓励即兴音乐创作教师需要改变自己传统的教学思想，中小学生的学习是建立在中小学生的自主性的基础上的。我的建议主要是给中小学生优先，老师是补充的。学生的歌曲大多是浅唱，有节奏的动作很容易学习，因此，我们不要局限于传统的教学方式去培养孩子。让中小学生在一个自由和宽松的环境中尝试唱歌，舞蹈。而教师在正确的时间当中给音乐传授基本的知识和灵感。为了使中小学生准确地展现音乐的意境，教师运用语言设计的情境去间接的指导，加强教育活动。教师可以随性而发，加入贴近生活的歌曲，也可以是教师即兴创作。由教师决定一切转向以中小学生为主体，教师为主导的双边互动活动，这就要求我们教师要切实转变观念，重新确认自身的角色定位[8]。我们应该做的是用音乐来激发小学生们的心灵，不再以精良的“老师”身份和“指令”基调为小学生们组织活动，同时参加小学生的活动与同伴和支持者的身份，鼓励小学生们在唱歌和玩中自己探索和发现。在跳的过程中，学会倾听和思考，让中小学生增强的表现音乐的能力。因材施教，因地制宜，在不同场合使用不同音乐，能有效激发中小学生兴趣。（二）利用游戏教学方式激发学习兴趣要想学习好一门课程，兴趣是根本出发点，如果面对自己不感兴趣的事物，就不能全身心的投入其中。教学活动也是这样，在传统的教学过程中，教师通常都会将理论知识作为教学的重点内容，轻视实践活动，不能将二者紧密联系在一起，在这种情况下，教学效果当然不明显，且在学生这个年龄段的动手动脑能力极强，教师不能忽视。首先，为了激发学生的探索欲、求知欲，应该创新的教学方式，使学生在这个教学方式中将潜在的兴趣凸显出来而采用多元化教学方式，多媒体加游戏教学相结合，丰富音乐课程的内容，让学生主动的参与到音乐课堂中来，这时候除了简简单单的唱歌，我们还可以做一些相关的游戏，让学生们提起学习的兴趣。游戏教学模式：相对于一些其他的学科来说，音乐这门学科具有独特的特性：活泼、欢快、歌声优美等。这些特性让学生们很喜欢，它使枯燥的课堂活跃起来。因为小学儿童的年龄特征，与其让他们记一些不明白的节奏节拍，不如让他们跟着老师一起做游戏。节奏游戏可以把音乐的一些枯燥和抽象的音符节奏转变成游戏，让学生们更容易接受，不仅提升了学生参与的积极性，而且还增强了学生们对节奏的感觉，提高了学生们对节奏的掌握，将老一套的“哒哒哒”改成非常有意思的小游戏，小孩子看见做游戏，都会产生好奇心，也想试试看，主动的想参与进来。（三）开展音乐活动，激发学生们的积极性“音乐是一门独具魅力的音响艺术”郭翠艳，浅谈音乐教育对中小学生发展的作用[J].课程教育研究,2014,04:204-205.。在音乐教学中，教师要优化教学方法，创设一种新奇美好的教学情境，采用丰富精彩的课堂教学内容和生动愉悦的教学形式组织教学。创建有效的教学构思，激发学生的音乐学习兴趣。可以多利用小孩子的这种心理开展活动，可以让学生们角色扮演，用表演的形式来完成音乐上的内容。这样的形式让他们身临其中，提高他们的积极性，可以使学生们学习更多的知识，记忆也会更加牢固，一首歌学完以后，比如在《三只小猪》教学中，安排学生在多媒体背景音乐下，让他们分组表演，让学生们一起参与到音乐表演，通过三只小猪的特点，表情的演绎，让学生能够融入到音乐故事情境中去，了解该音乐的背景内容，更好的学习和掌握《三只小猪》这首歌曲。在音乐表演教学中，老师的带头很重要，只有老师带头表演，才会使学生们放下包袱，跟着老师的步伐一起走，才能提高学生们的学习兴趣。接下来也可以进行分组比赛，这样可以使每位学生都能参与进来，既可以塑造学生的参与意识