小学低年级口语交际能力培养策略研究-以一年级为例

小学低年级口语交际能力培养策略研究——以一年级为例内容摘要：在当今社会，口语交际已渗透到人们生活的各个领域，成为人们传递信息、交流思想、合作发展最基本、最便捷的工具和手段，而且较强的口语交际能力也成为每个人适应现代社会最基本的能力，也是现代公民必备的能力。心理学研究表明:七八岁的孩子求知欲强，正处于口头语言向书面语过渡、智力开发的最佳时期。因此注重口语交际训练，低年级是一个关键时期。本文首先讲述了口语交际的具体定义，以及培养口语交际能力的意义所在。接着从又从多个角度对低年级口语教学中存在的问题进行了剖析。针对这些问题，本文提出了解决这些问题的策略，比如准确的把握教学目标、创造性的开发教材等等，对于提高学生的阅读和写作能力，提高他们的汉语素养，希望能起到好的促进作用。关键词：小学，语文教学，口语交际能力Astudyonoralcommunicativecompetencedevelopmentstrategiesforprimaryschoolstudents——acasestudyofgradeoneAbstract：Intoday'sSociety，spokenlanguagecommunicationhaspenetratedintoeveryfieldofpeople'slife，andhasbecomethemostbasicandconvenienttoolandmeansforpeopletotransmitinformation，exchangeideasanddevelopcooperatively，moreover，thestrongoralcommunicationabilityhasalsobecomethemostbasicabilityforeveryonetoadapttothemodernsociety，andisalsoanecessaryabilityformoderncitizens.Psychologicalresearchshowsthat:Sevenoreight-year-oldChildrenThirstforknowledge，isintheorallanguagetothewrittenlanguageofthetransition，intellectualdevelopmentofthebestperiod.Thereforepaysattentiontothespokenlanguagecommunicationtraining，thelowgradeisakeytime.Thispaperfirstdescribesthespecificdefinitionoforalcommunication，aswellasthesignificanceofdevelopingoralcommunicativecompetence.ThenitanalyzestheproblemsexistingintheoralEnglishteachingofthelowergradesfromvariousangles.Inviewoftheseproblems，thispaperputsforwardsomestrategiestosolvetheseproblems，suchasaccuratelygraspingteachingobjectives，creativelydevelopingteachingmaterials，etc.，ihopeit'sagoodmotivator.Keywords:PrimarySchool，Chineseteaching，oralcommunicationability

目录TOC\o"1-3"\h\u23572一、绪论 126731二、文献综述 121326（一）国内相关研究综述 116154（二）国外相关研究现状 286521．小学口语交际教学目标研究 2177072．小学口语交际教学内容研究 332671三、小学低年级学生口语交际能力培养存在的问题分析 43519（一）小学低年级学生口语交际能力培养存在的问题 4269671．对口语交际教学目标的模糊理解 4187712．复制和严格遵守教科书或补充材料 47733．没有强调“说”的训练和“听”的指导。 429489（二）教师自身不足 43159（三）小学低年级语文教学中学生口语交际能力培养对策 5326581．准确把握口语交际教学目标 5140222．创造性地编写教科书 5142533．创造交际情境，培养口语交际能力 6301764．注重培养学生的听说能力 1069735．努力标准化和提高英语口语能力 1025398四、结论 116988参考文献： 13绪论在生活当中，口语交际是常见的社会实践活动，是个体在社会中发展的基础支持。对于口语交际能力，其也就是灵活性的进行听说。从古代来看，孟子十分看重口语交际能力，并表示，只有拥有了雄辩的才能，才可在社会中持续发展。而孔明，他有着超出常人的口语交际能力，由此才能保障蜀国存于乱世之中。他们以良好的借口得到他们想要的东西。现在人类已进入21世纪。在沟通范围持续扩大当中生活、工作中需开展大量的交际活动，这也让口语交际能力发展成了个体发展的一个核心素质。从语文新课标中来看，其中表示，要培养和提升学生的口语交际能力，从而帮助学生更好的融入社会生活当中，融洽的与他人进行交往。对于口语交际能力，其实际上是听说方面的灵活性，还有与全球各国交流的能力。在经济社会深入发展下，素质教育被社会所认可，此时急需培养和提升学生的良好口语交际能力，从而支撑个体的长期发展。从语文新课改工作来看，其要求出现了变化，从低年级方面看，需提升学生的语言学习、运用能力，关注语言交际能力的发展。从中可知，这是国家开始注重个体口语交际能力，并渗透到了教育当中，也表明在知识经济时代，小学语文教育趋向严格化，要求学生拥有基本的口语交际能力，提升个体的智力水平，并有益于中华文化的传播，这些均与口语交际能力有着密切的关系。通过对广州一小学的前身实践得出，在小学低年级当中，学生的口语交际能力培养工作还存在着一些问题，在教学当中，教师对这一培养目标认识不足、理解不全面，实际教学只是机械的用资料开展教育，没有关注到说听的训练，由此带来了许多问题，希望利用本文的研究成果，可给小学语文教师这方面的工作提供一些有益参考。文献综述国内相关研究综述从教学形式方面看，不少教师开展了探析，如，王恩恩（2017）十分关注口语交际能力培养工作，并开展了探析，推出了成果《小学低年级学生口语交际能力评价的策略》王恩恩.王恩恩.小学低年级学生口语交际能力评价的策略[J].西部素质教育，2017(2).15-16王秀碧、毛伟王秀碧，毛伟.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2014(14).111-112等基于需求层面开展了小学低年级口语交际的探析，他们表示，培养形式要具有灵活性，用有趣生活情境来帮助培养工作的实施。张倩（2018王秀碧，毛伟.小学低年级学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2014(14).111-112然而，从现实情况分析，国内口语交际教育活动的问题还不少，一些学者就此开展了探析。张立宏（2018）就此开展了研究，并取得了成果——《新课改下小学低年级口语交际教学的探讨——如何培养低年级学生的口语交际能力》张立宏.新课改下小学低年级口语交际教学的探讨——如何培养低年级学生的口语交际能力[J].学周刊，2018(7).141-142，其中表示，在新课改的深入下，此时发现了学生在口语交际方面的问题突出，这些问题影响到了学生的综合素质发展，通过分析问题成因，他设计出了有用的解决策略。李继平（2018）就口语交际开展了探析，并取得了成果——《如何提高小学低年级学生口语交际能力》张立宏.新课改下小学低年级口语交际教学的探讨——如何培养低年级学生的口语交际能力[J].学周刊，2018(7).141-142李继平.如何提高小学低年级学生口语交际能力[J].课程教育研究，2018(19).27-28国外相关研究现状当下，从发达国家教育来看，在小学教育当中，有意注重培养和提升学生的口语交际能力，并开展了这方面的专业教学。其特征是突出语言交际能力，提升学生对语言的掌控力，从而灵活的与让人进行沟通交流。从国外情况看，开展了许多研究，并取得了大量积极成果。在此种情况下，国内应进行学习、吸收，从而加速国内语言交际教学的发展。本人在查阅了国外相关文献资料发现，国外教育并未进行不同层级的差异化教育，这是一个很大的不同。本文中，综合国外这方面的文献资料，对研究进行了概括和分类，具体介绍如下：小学口语交际教学目标研究语言学家D.Hymes、韩礼德等都一致表示，在语言教学当中，需注重于培养口语交际能力，这是教学的一大核心所在。D.Hymes（1972）对转换生成语法进行了修订完善，这引起了许多学者的关注。他倡导培养语法能力，并有意进行培养。对于语言运用，其与学生的心理、经济社会等许多因素有关，可见是多因素共同影响的结果。然而，他深入分析了学生的生活、学习交流，并得出，学生在生活、学习当中，知道何时需要说话，这体现出了学生的语言运用能力、思维能力。对于小学生，他们学习掌握了口语交际知识后，在持续练习、运用下，由此掌握了运用的技巧。对于日本小学生，其学校教育中加强了口语交际的培训工作，并将此项工作加入到了教学目标当中，由此使得培养工作比较科学、全面，教师也积极的努力。例如，从口语来看，设计的教学目标为：（1）可十分清晰的讲标准语言，并灵活用词，礼貌的说话；（2）在日常生活当中，学生可充分的展示出自身意见；（3）学生可自行组织语言来展示出生活细节，还有具备良好的阅读能力；（4）学生可对文学作品进行浅显的演绎。从中可知，日本小学教育当中，十分注重培养口语交际能力，并充分的尊重每个学生主体，让学生礼貌的用语。从多元要求发现，在人际交往当中，需保持友好、理性的态度，充分他人。从英国的语文课程标准可知，1-5岁英语课程标准，其专门提到了专业听力教学工作。为帮助学生灵活的运用语言，促进人与人间的沟通交流，此时需对听说能力进行专业培养，并具备这方面良好的思维能力，提升综合技能水平。小学口语交际教学内容研究美国是全球经济强国，其推行全球霸权主义，这从其国内口语交际内容选择当中可发现其国家文化。在美国，也要求培养小学生的口语交际能力，此时其内容涉及到了经济、政治、社会等方面内容，这一要求展示出了美国的霸权主义思维意识。如，在美国小学生演讲比赛当中，其涉及到了大量的社会事件，其实用性很强，针对性意味突出。因此，对于美国小学生口语交际能力内容，其也注重培养学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。从德国来看，其在口语交际教学内容方面，充分了趣味性，并且与学生的生活密切相关，匹配度很高，符合学生的身心特征。此外，德国教师也十分注重培养学生的交际能力，并将此工作作为重要工作。在内容当中，还有想象力培养工作。从法国情况来看，其与美德存在着很大的差异性。从其口语交际内容来看，其侧重于生活对话，并利用持续引导来提升学生的交流表达能力，并让他人认同。分析来看，这和日本的尊重他人很相似，这是对教学内容的一种创新，我国可从中进行学习参考。综合可知，全球都或多或少的开展了小学生口语交际能力的研究，虽然并未就时期进行划分，然而这方面的内容很是丰富，可帮助这方面研究的开展，提供科学支持作用。利用对这方面文献资料的整理、分析，由此发现，全球学者和都十分关注口语交际，并开展了这方面的大量研究工作，取得了许多积极成果。此外，也有着不足方面，不少学者侧重于理论方面的研究，在实践应用层面的研究显得很是不足，这对实践应用的参考价值不是太大，并且在实践教学当中，还暴露出了问题，此时需设计出科学的解决策略，然而，多数研究往往只是分析问题方面，没有就实际解决措施开展探析，由此本人将此作为研究的主题，希望可以提供更多的有用参考。小学低年级学生口语交际能力培养存在的问题分析小学低年级学生口语交际能力培养存在的问题对口语交际教学目标的模糊理解从教师来看，在日常口语交际教学当中，其目标比较模糊，并形成了错误认知：保障学生口语发音准确，教学可随意开展，在此环境下，教学比较呆板，积极性严重不足，这必然造成了教学效果的有限性。在教学当中，其是有着具体要求的，如果教师无法把握住教学目标，那么其教学当中思维会很混乱，要求太低，即使有要求，也让人觉得没有任何系统目标可以依靠。复制和严格遵守教科书或补充材料在日常教学当中，教师的口语交际课程，其需保持生活联系，而教师只是在机械的使用教材，关注于话题内容方面，对交际的习惯、目标不关注，或是直接照搬照抄的开展教学活动，这极大降低了口语交际教学的有效性，无法实现预期目标。例如，在一年级口语交际当中，利用了《小兔运南瓜》课文，此时只要求学生进行大胆的表达。但是，对于城市的孩子，其根本没搬运过南瓜，缺乏这方面的生活经验。面对此情况，个别学生说用车辆运输，大多数孩子成名应对，这显然无法提升学生的学习兴趣，并让课堂丧失了主动性。所以，教师在备课时，需基于生活出入，将教学要求、生活实际有机结合，创新家乡内容，打造出生动、有趣的课堂教学，从而打开学生的话匣子，刺激大家主动的去说，有大量语言可进行表达。在这一操作下，可顺利实现培养目标，同时灵活的运用了教材，还有本土资源。没有强调“说”的训练和“听”的指导。在课堂当中，教师一般不要求学生开展听说活动，这显然不利于这方面能力的培养。就算是在特定口语交际课当中，此时缺乏特定载体，没有办法激发去学习兴趣。对于口语交际培训，此时更多是单向输出活动，互动性很是不足，而这不利于交际能力的能力，因为交际是一种互动。在一些情况下，教师会侧重于教学生怎样说，然而，并未教学生怎样去倾听，由此导致了听力方面的不足。所以，学生缺乏聆听习惯，只是机械的运用口语，并让口语交际发展成了单一性的说话。教师自身不足当教师言语不规范时，此时的示范作用就无法保障，并降低了教学的有效性。不少教师，特别是农村地区教师，他们在言语当中，掺杂了很多方言，同时用词造句过程很是随意，并存在着大量语病，而此时学生直接进行模仿，这显然不合理。例如，湖南教育厅在2015年对省内中小学年满45岁的教师开展了普通话的抽查，结果显示，在满足条件的教师当中，一共抽查了5128人，其中，取得了有效成绩的人数为5088人，大家所得平均分不到52分，其中的达标人数有2734人，整体合格率在50%左右。对于优秀的，其人数只有662人，此时的优秀率很低。综合来看，在全省教师当中，口语交际能力存在着很大的欠缺，这是一种普遍性现象，在年龄较大教师中的表现很是突出，在此种环境下，日常口语交际教学活动只是一种形式化存在，无法运用到实践当中，培养目标没有办法实现，整体口语交际教学的有效性很低。另外，因为教师没有经受过专业培训，此时无法深入领会到新课改所要求的口语交际教学，对其中的环节不明白，这导致了口语教学的无序性、盲目性，并让师生都不愿开展此教学活动，丧失了兴趣。综合可知，教师自身能力的不足，这也是导致口语交际培养中问题的一个重要因素。小学低年级语文教学中学生口语交际能力培养对策准确把握口语交际教学目标从语文新课标要求中可知，对口语交际教学的要求是：准确把握其培养目标和培养目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力这是每个个体都需掌握的基本能力。在教学当中，教师需有意识、有步骤的培养和提升学生的口语交际能力，助力学生发展成为新时代的文明人。”此外，在新课标当中，基于听说层面就口语交际教学工作给出了详细要求，此时教师需认真学习新课标精神，感知其中的理念，然后运用到教学实践当中，分阶段、有重点的进行培养，确定出清晰化的教学目标，促进学生的全面发展，有效提升整体教学效果。创造性地编写教科书在日常教学当中，教师需具备创新思维，灵活的运用教材，并非机械的进行照搬照抄。从语文新课标当中可知，作为现代语文驾驶，需拥有创新思维、创新能力，可基于生活、教学目标，对教材进行灵活运用，合理安排教学内容，从而帮助学生轻松的理解教学内容，更加高效的实现教学目标。其中还要求，教师应充分认识到，教学工作不是机械的照搬，需科学引导，创新教育理念，运用先进的教学策略来实现教学目标。作为新时代的教师，要基于各方面实际，来对教材进行优化调整，适当的进行补充。对于教材，其是人编制的，里面的理念、观点不少全部都正确，并不适合所有的教学情况，就算是专家，其在编制教材当中，考虑的也只是大多数情况，由此导致在一些领域存在着缺陷。因此，教师，需认真丛引导、组织工作，深入理解教材内容，然后进行创新运用，灵活运用。如果只是机械的使用教材，照抄他人教案，最后必然只能实现表面上的效果，无法实现教学弥补，并没有办法就教材内容进行拓展延伸，无法让学生科学、高效的训练口语交际能力，也无法让学生具备灵活性的听说能力。在一些情况下，在面对疑问时，可更好的锻炼表达能力，促进知识的获取。在口语交际教学当中，教师必须首先学习教材内容，然后基于实际灵活选择，并创新进行应用。对于口语交际教材，教师需创新运用，尊重每个学生，将他们视作为独立的个体，并引导他们学习一些听说技巧，灵活的与他人进行交际。要利用好课程资源，结合社区、学生的教育资源，举办一些综合活动，让学生走入生活，获得更多的口语交际机会，促进这方面能力的发展。创造交际情境，培养口语交际能力通过教师语言创造情境分析来看，教师的言行、情感等，这些均是教学中的一部分，涉及到心理领域，帮助学生营造出良好的学习情境。作为新时代的语文教师，要融入学生当中，成为他们的好朋友，由此打造出轻松氛围，促进学生放松，勇敢的去展示自己，充分的进行表达。下面是本人在学校口语交际课中《用多大的声音》的详情。a.故事激趣，引入新课师：大家好，大家会看到新的小朋友，显示一个小男孩的照片。看，他的名字叫明明。向他问好！生：(兴奋）嗨，明明！师：明明和我们一样，也是一年级的孩子。但他最近遇到了一些问题并且非常沮丧。你想帮助他吗？生：是的！师：真棒同学们。某天，明明在楼道看到了同学，他直接喊道：“xx，我们一起玩吧！”，老师听到后对他说：“明明，公共场所不能大声喧哗”，因此他在回答课堂问题时，很低声的回答。这时老师说：“请大声说话。是否大声说话或安静地？谁能告诉他？生(纷纷举手)：我在这里，我知道！师：哇，大家都知道！老师让学生说！生1：我的观点是，在走廊，需低声说话，因为大声会打扰他人。生2：在回答课堂问题时，需进行大声说话，从而让大家都可以听见。师：有时我们应该大声说话，有时我们应该低声说话。我们什么时候应该大声说话？你什么时候小声嘀咕？什么是正确的声音？在本课中，我们将讨论使用了多少声音。（黑板口语交流主题）设计意图:课堂上，通过故事的形式，把学生们带入到真实的生活场景中，让学生们理解大声说话和小声说话的场景一群殴求，从而顺其自然的引出了新的课程，这样不仅能吸引学生们的注意力，还能刺激他们学习的欲望，将语言学习与生活现实紧密联系起来。b.创设情境，主动交流师：播放了图书馆情境，请问大家，在走入图书馆时，此时可大声说话吗？生：不能，应保持小声，否则会打扰他人的学习。师：谁可以进行证明？下面大家开展小组讨论，并让一些同学上台演示。(学生非常开心的开展着小组练习。)师：谁想与你的团队合作表演一下？生1：(默默地）对不起，请问有人吗？我可以坐在这里吗？生2：没有人在这里。你可以坐在这里。师：多好！这两个学生对图书馆中的说话很是了解，既考虑到了安静，也考虑到了礼貌用语方面。他们真的很有礼貌。师：(课件展示出了小朋友讲故事情境，还有师生交流)大家都很有兴趣的看这些照片。这是什么地方？谁是图片中的人？他们在做什么？生：第一张照片是在教室里。一个孩子在讲故事，同学在认真的倾听。师：是的，孩子们在讲故事。他应该大声还是安静地说话？生：你应大声说话，从而让大家都听清楚。师：哦，大声讲述这个故事。男孩和女孩，你还记得吗？当你以后讲故事时，应大声的进行表达。生：记住了！师：那第二张照片怎么样？生：第二张照片在办公室。一个孩子发现了橡皮擦，并交给了老师。师：他大声还是安静地说话？生1：你大声说话，从而让老师听清楚。生2：我不同意。我想我们应该静静地谈谈。上课结束了。办公室里可能还有其他老师。他们不能受到影响。师：哈哈，两个学生有不同的意见。你是怎么喜欢的？生：(连续评论）说出来！不，低语！师：学生说这没关系，请大家说出其中的理由。在教师办公室，此时说话要小声，因为里面还有其他老师，然而，也不可以太小，让对方听清就可以。设计意图：《语文课程标准》中，明确的指出：“口语交流，这是听说的互动。在教学当中，需创造出相应的情境，由此方便互动。”此时又播放了一个口语交际场景，让大家分析一下应怎样说话，这提升了学生的兴趣，并将口语交际、生活有机的融合在一起，帮助学生领悟口语交际的深层次内涵。c.与生活联系，学会用正确的声音说话师：对于说话声音大小，需基于场合来判断。大家认为在哪些场合应大声说话，哪些场合应小声说话。生1：当我们在餐馆吃饭时，需小声说话，从而避免打扰到他人。师：嗯，多么明智的孩子！生2：在演讲比赛当中，此时需大声说话，从而让大家都可以听清楚。师：是的，你必须在游戏中保持强势。生3：在看电影时，此时需保持小声说话，由此让大家都不受到影响。生4：在医院当中，此时应小声说话，从而避免影响患者休息。师：你是对的。你应该在公共场合安静地说话。生5：客人来我家时请大声问好。生6：在打电话时，此时应大声说话，这样可方便他人听清楚。然而，如果处于公共场所，此时声音应小点，从而不影响到别人。师：大家都说的很好，这说明大家对生活观察的很仔细，可准确判断出什么场合怎样说话。设计意图：对于语言教学，此时应基于生活来展开，生活中充满了口语交际，所以，这方面教学要结合学生生活实际，才能更好地让学生们理解学习的目的。d.总结和收获，扩大和扩大师：你从这堂课里得到了什么？生1：在本课程学习后，此时我掌握了说话声音的运用，何时要大声，何时要小声。生2：我明白了在表演、回答问题时应保持响亮的声音。生3：我知道你应该在公共场合耳语，以免影响他人。师：你有多好！有时你会大声说话，有时甚至是安静地说话。我们说话的声音取决于场合，物体等。我希望学生在讲话时注意这个问题，用最恰当的声音说话，成为最文明的学生，好吗？生：好！师：请告诉你的父母你今天学到了什么。请让他们以最恰当的声音与我们交谈，成为最文明的人。对于学习活动，应开展小组学习。学校生活培训：学生在学校停留至少6个小时。在此期间，学生之间发生了很多事情。这是一次交流的机会。开始选拔班干部，谁来选择？他为什么？学生之间的沟通是一种口语交际。怎样顺利成为每月“小苹果中队”，让大家充分提出意见。在课后，对于学生在课上不理解之处，应请教老师进行答疑。的学校生活当中，口语交际并非随处可见，此时需认真做好听众，培养和提升学生口语交际能力。通过角色扮演创造情境布鲁纳曾表示，兴趣是最好的刺激。当学生对学习内容很感兴趣时，此时他们的语言能力会被激发，特别是那些低年级学生，他们难以集中注意力，如果是有趣内容，他们会积极参与其中，在中文教科书中，有一些角色扮演对话。教师可利用角色扮演来开展相应的练习活动。学生通过角色扮演引起他们的兴趣。在学校生活当中，学生会遇到许多事情，此时教师可选择其中的一些来帮助教学活动的开展。如，在下雨时，此时本人让一年级学生讨论下雨天，开展交流活动。有些学生说：“今天下雨了。每个人都穿着雨衣，拿着雨伞。雨伞色彩艳丽。此时，我还引导学生说出一把伞的样子。所以一些学生说：“一把伞，一朵花，雨伞像花朵充满了校园。”有人说“雨伞像一个大蘑菇。”其他人说，“雨伞就像雪松。他们让我们远离雨。”从学生的这些表达中可发现他们的想法，此时本人让大家睁眼，在雨中进行观察，并记录下故事，然后向大家进行介绍。对于发言同学，可进行奖励。通过多媒体辅助教学创造情境在教学实际的限制下，不少教学课程都需在课堂中完成，而口语交际教学的开展明显受到诸多限制，此时教师需挖掘周边资源，如，多媒体，用其播放教师内没有的场景，从而将生动画面展示在学生面前，加强学生的认识，提升他们的学习兴趣，同时也创造出了相应情境，可有效帮助口语交际活动的开展，更加高效、轻松的完成教学活动。在引导学生具体做时，此时多媒体冲击着学生的眼球，可播放各类场景。在课程结束时，学生们说这很“有趣”。注重培养学生的听说能力建设生活式课堂，营造良好语言环境，培养学生的学习兴趣，在丰富的口语交际活动中习得知识，提升交际能力。强烈的兴趣和积极的情绪是最好的老师。在口语交流课上，许多学生都会闭嘴。要想学生多开口说话，此时需拥有轻松的课堂环境，充分尊重每个学生主体，保护他们的自尊心，基于此激发学生的学习自信心，主动加入到口语交际活动当中。要让学生明白，口语交际课堂是他们的，是可以自由表达的课堂，大家在一起讨论生活。基于教学内容，营造除相应的教学情境，从而吸引学习，提升课堂吸引力，促进学生主动加入其中，有效提升培养的有效性，促进学生的全面发展。努力标准化和提高学生口语能力在口语交际当中，许多学生无法充分的表达出自身观点，这与他们的知识储备、生活经验有着密切的关系，在此种情况下，许多小学生的语言表达缺乏规范性，难以被人所理解。然而，对于小学生，虽然年龄很小，但此时的模仿能力非常强，在此时倘若教师的语言表达在专业性、准确性方面都很好，此时可给学生提供良好的示范作用，并被学生所模仿，这也会提升教学的趣味性，更好的引导学生去提升他们的口语交际能力。在趣味引导下，学生们积极的去模仿，并起到了展示作用。倘若教师的言语问题比较多，此时不但无法起到示范作用，还极易对学生产生错误引导，由此造成教学工作走向失败。所以，作为新时代的语文教师，需拥有良好的口头表达能力，这是教师应具备的素质。倾听故事，讲故事，培养口头沟通技巧对于小学生，因为年龄小，此时他们非常喜欢听故事。针对这一情况，教师可在教学当中灵活运用讲故事手段，学会聆听。当故事讲完后，此时教师可让学生去讲述一遍，并融入自己的一些想法。对于这一活动，显然可极大提升学生的好奇心，提升他们的学习兴趣，并且当故事讲完后，学生会积极主动的去想象，充分发挥学生的想象力，让他们充分的进行表达。或是利用一个话题，是大家的共同语言，由此来提升学生的参与积极性，提升教学工作的整体有效性。与其他学科的口语交际。从自然科学来看，其介绍了制造风车的过程。此时教师可引导学生去详细制作风车，让学生在课前提前准备好所需的材料，然后在课上介绍一下制作的流程、顺序，再让大家去完成制作，并在完成后说出自己的感受。学生在表达当中，可按照“首先-然后-最后”的段落形式进行充分表达。在活动当中，开展一些口语交际游戏，让大家去详细描述整个游戏过程。开展观察活动，提高口语交际能力。在教学《打电话》课前，教师可提前布置任务，让学生在父母的引导下开展一次打电话活动，并让学生去感知整个过程，有哪些步骤。然后在上课当中，让大家去分享打电话的整个过程，如何打的、说了什么，开始、最后要说哪些话。结论综合可知，对于