第1课《春》讲义统编版语文七年级上册

第1课《春》讲义统编版语文七年级上册初一讲义1——《春》-记叙文概括题

学习内容

(《

春

》)学习目标：知识和技能目标：熟读课文，掌握重要词汇。学习了解记叙文概括题的答题思路。(2)过程与方法：品味优美的语句，揣摩关键词，积累语言。学习比喻的修辞手法，总结写景方。掌握记叙文概括题的答题思路。(3)情感态度和价值观目标：体会作品的意境和作者的思想感情。教学重难点：1.品味优美的语句，揣摩关键词，积累语言。掌握记叙文概括题的答题思路。2.体会作品的意境和作者的思想感情。导入学习：同学们，还记得在小学时，学过的《匆匆》一课吗？燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？让我们一起去朱自清的《春》中去欣赏大自然的美吧！知识梳理：作者简介抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。写作背景1919年，朱自清开始发表新诗。1924年出版诗文集《踪迹》。1925年开始从事文学研究，创作方面转以散文为主。1928年出版散文集《背影》，以平淡朴素、清新秀丽的文笔而独树一帜。其中《背影》《荷塘月色》诸篇，感情真挚，意境幽深，脍炙人口。本文最初发表于1933年7月，这时可谓作者春风得意之时。写本文时，已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀愁情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢乐的情绪。本文描写并讴歌了一个蓬勃的春天，对春天进行田园牧歌式的抒情，是当时朱自清心灵世界的一种逼真写照。基础识记嗡（）朗润（）酝酿（）卖弄（）喉咙（）应和（）嘹亮（）烘托（）静默（）风筝（）抖擞（）健壮（）呼朋引伴花枝招展嫩（）捉迷藏（）窠巢（）宛转（）黄晕（）蓑（）笠（）稀疏（）筋骨（）胳膊（）多音字晕（）黄晕（）晕倒_________和钻（）钻研（）钻戒悄（）轻悄悄（）悄然（形容寂静无声或忧愁的样子。）【串句记忆法】我站在桥上看着不断上涨（zhǎnɡ）的河水，突然有种头昏脑涨（zhànɡ）的眩晕感。形近字烘（）烘托眨（）眨眼笼（）笼罩拱（）拱桥贬（）贬低茏（）葱茏（形容（草木）青翠茂盛。）___砭（）针砭（比喻发现或指出错误，以求改正。）【串句记忆法】张口（口）音嘹（liáo）亮，有火（火）可燎（liáo）原，有丝（纟）眼缭（liáo）乱。易混词酝酿：本义是造酒的发酵过程，常比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。孕育：本义是指怀胎生育，常比喻既存的事物中酝酿着新事物。静默：侧重于寂静，没有声音；也指肃立不作声，表示悼念。沉默：人不爱说笑，不说话。词语巧辨工夫——功夫相同点：都是名词，都有“时间"之意。不同点：“工夫”主要指时间（占用的时间）、空闲时间，在方言中是“时候"的意思。“功夫”侧重指（做事）所耗费的时间和精力，还指本领、造诣、武术等。文体知识——散文定义：是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的叙事、抒情类文学体裁。与诗歌、小说、戏剧并称四大文学体裁。特点：形散神聚。“形散"指散文取材广泛自由，不受时空限制，表现手法不拘一格；“神聚”指散文所表达的主题必须明确而集中，又有贯穿全文的线索类别：记叙散文。以记人、叙事为主抒情散文。以抒发感情为主，主要抒发作者对现实生活的感受、情感和意愿议论散文。以议论为主，常借助对古今故事、花鸟虫草等具体事物的描述来说理初读文章：1.课文运用了什么结构来写春请理清文章的思路。（总-分-总）课文集中描绘了哪几幅春天的图景？这些春景有哪些共同的特点？作者笔下春草、春花、春风和春雨的特点并完成表格。画面景物特征角度(顺序)写作手法修辞手法春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻春风图和悦触觉、嗅觉、听觉触觉、嗅觉、听觉拟人、比喻春雨图细密、轻盈由物到人、由近到远动静结合排比、比喻相同点：抓住景物的特点，按照一定的顺序，运用相关的修辞手法，语言生动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。

品读文章：盼春盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（反复、拟人）1、作者是如何表达对春天的热爱之情的？两个“盼望着"，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天"本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了"，是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。绘春一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。2、第2段运用了什么修辞手法？有什么好处三个“起来了”照应“刚睡醒"，运用拟人句和排比句，语言简洁，却生动地勾勒了冬去春来、万物复苏的春的轮廓。3、作者是怎样描写春草的？⑴用“偷偷地”“钻"写春草的情态（情态：指人的心理与肢体活动的情形）；“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。运用拟人，赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“钻"字用得好，“钻”字表现了小草的顽强生命力。⑵用“嫩嫩的"写春草的质地；⑶用“绿绿的”写春草的色泽；“嫩嫩的，绿绿的"本该在“小草”前面，为什么放在句末？放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。⑷用“一大片一大片满是的"写春草的长势“一大片一大片”“满"写出了春草的繁茂。4、写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”写人的活动，从侧面写春草的可爱，表现春草带给人们的欢乐。5、“风轻悄悄，草软绵绵的"写出了什么？写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。春花图桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。1、作者抓住了春花的什么特点？写蜜蜂、蝴蝶是不是离题了？不是，这是侧面描写，用蜜蜂、蝴蝶衬托花的多与艳。找出从下列角度描写春花的句子。颜色：红的像火，粉的像霞，白的像雪比喻、排比，从视觉上写出了春花艳丽的景象。味道：花里带着甜味儿通感“甜”从味觉上写出了花的芳香。（通感通感就是把不同感官的感觉沟通起来，“以感觉写感觉"。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象。如说“光亮”，也说“响亮"，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静"，感觉和听觉相通。丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。）虚景：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。想象，由眼前的春花想到秋实。（春华秋实）实景：（除了上句以外的所有句子）春风图“吹面不含杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。1、作者在描写无形无味的春风时，调动了人体的多种感官，找到相关句子，说说它们分别表现了春风的什么特点。描写景物的感官角度：描写景物，从感官的角度来说，一般有五种：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。从不同的感官角度描写2、“春风图”运用了哪些修辞手法？有什么作用贬词褒用：“贬词褒用"是指用贬义词表示褒义的用法。它是反语的一种，又叫正话反说，属于愉悦性反语。贬词褒用运用恰当，会妙趣横生，余味无穷，给人美的享受。春雨图1、作者抓住春雨的什么特征来写的？运用了什么样的方法？（划出具体的语句）像牛毛(细密);像花针(闪烁);像细丝(细长、连绵)比喻、排比2、这幅图中还写了雨中的哪些景物？是按什么顺序写的？（树叶、小草、灯光、撑伞的人、工作的农民、房屋从上到下，从静景到动态,从物到人,由近到远的顺序写的）“春雨图”中还写了雨中的哪些景物？是按什么顺序写的？景物：树叶、小草、灯光、撑伞的人、工作的农民、房屋顺序：从近到远迎春图为什么要引用“一年之计在于春"这个俗语引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。2、文章安什么顺序描写“迎春图”由景及人；春到人欢，与开头呼应。3、末尾三段运用什么修辞手法？起什么作用运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新"“美”“力"；运用排比，增强语势，同时形成一种渐次高昂的情感波澜，使全文在热烈的情绪中结束。4、这三个比喻各自成段，看看它们的顺序能否颠倒，如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么样的影响结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘"到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。如果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。板书设计：课堂总结：作者是如何精心构思文章的？从整篇文章来看，作者以总分总的思路结构全文。作者先总写春天，总写对春天的盼望，用初春的山、水、太阳，勾勒出春天的总轮廓，为下文细致描绘作铺垫；继而从春草、春花、春风、春雨、迎春五个方面描绘出五幅图景，画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨；最后作者以激昂的感情热情地赞美春天，画龙点睛，收束全文。(记叙文

概括专题)学习目标学习目标：1.了解并掌握概括题型的题干特点。2.在通读文章基础上，理清文章思路，了解主要内容。3.对记叙文“写了什么人，叙述什么事"的理解和概括能力。教学重难点：重点：掌握记叙文的理解和概括能力。难点：体会文章蕴含的丰富情感。趣味导入：听不清问题，回答五花八门；听清，一言蔽之。知识梳理：提问方式请概括出……的原因/事件/内容/画面。_________文章围绕……，写了哪些事件/内容/画面，请简要概括。概括题型分类①画面、事件②特点、内涵③理由、原因▲1、审题，看清主语2、关注每个段落，抓住文中概括性句子和过渡句，尤其是中心句和文眼句，它们是文意最集中的地方。3、分析文中层次，以防遗漏要点。4、概括要完整、具体答题技巧概括方法——摘取法。提取精要，独立归纳概括时尽可能地用原文词句，把握整体，从全文出发即时训练：散落在乡间的诗人①他姓关，是我的语文老师，也是我们这里的小学校长。②学校的教师都是清一色本乡本土的农人，闲时教书，忙时兼顾农活，而关校长却是我们这所小学唯一的外来人。③关校长来我们这里做校长那年，我恰好上一年级。他顶替因病退休的老校长，担任校们的语文老师。第一节课，他并不讲授书本上的内容，而是带着我们参观校园。我们像个个成武的士兵，在关校长的带领下，仰着头，挺着胸，把整个校园一处不落地走了一圈。操场、厕所、办公室、教室门前的小花园……每到一处，他就蹲下身子，告诉我们这个地方应该注意一些什么。学校里有十多个教师呢，从没有一个人像他这么做过，我觉得他真了不起。④让我觉得关校长更为了不起的地方是，他还能写一手好字。某个周末，恰逢本村老教师的儿子结婚，母亲拉着我去吃喜席。先去封礼，礼桌乌压压因了一图人，时而传出叫好声。小孩子淘气，好奇心重，从大人们的身体间挤进脑袋向里看，只见那礼桌后面端坐着关校长。关校长在写喜联，喜联上写的什么，不认识。只见关校长提笔运脱，一个个方方正正的汉字就跑到了喜庆的红纸上面。那些字端端正正的，行距、尺寸、字体，都那么有条不紊，仿佛那些字本来就躺在那个位置，关校长只是用笔一点，就都蹦了出来。那些蹦出的字，似乎比躲在课本田字格里的字要好看，也似乎比在课堂上他写在黑板上的板书要好看。每写一个字，围在四周的人就叫上一阵好。关校长微微笑了笑，并不说话，继续写字。显然，我比关校长更为兴奋。一听谁再叫好，我就赶忙补一句，他是我们的校长，他是我们的老师。那些大人看着我笑了笑，我似乎感觉他们是在赞赏我呢。⑤那时候，我们乡把教书的先生放在高高的位置上，谁家不过年不过节就布置下一来好菜，必定是请学校的老师去家中做客。关校长家在别镇，向来吃住在学校里，一个月回一次家，每次都带些粮食、煎饼和咸菜回来。我们乡日子过得苦，却见不得教书的先生过得苦，于是总有人家按照旧例，请关校长去家中做客，但似乎没有一家请得动关校长。⑥我们家也请过关校长。从我们家到学校，两里路，往返就是四里。父亲派我去请关校长，往返三次，每一次关校长都有理由拒绝。直到饭菜凉了，父亲才决定放弃。父亲感慨地说，真是个好先生。请不来关校长，我觉得很委屈。⑦我们当时的学制是五年，关校长教了我们五年语文。在他那里，我知道了“床前明月光”，知道了“春眠不觉晓"，知道了“二月春风似剪刀”知道了“映日荷花别样红"，我懂得了表达喜悦不必非用“喜悦”这个词，也可以是一朵盛开的花，一树摇变的叶，一曲动人的歌；我懂得了描写时间不是非得用“光阴似箭"，还可以是学校现聚的旧墙、去年脱掉的农裳，家中悬挂的照片，爷爷脸上的皱纹。我于无意之中得到一位高明的老师在文学上的点波，这种点波日后让我受用一生。⑧有一次，我在县城的旧书摊上淘到一本诗歌集。那是三十多年前本地的几个文学爱好者编印的一本手写蜡刻小书，已经泛黄得有些发黑。在目录的后半部分，我惊奇地发现了关校长的名宇。我的手哆哆嗦嗦地打开印有他名字和作品的那一页，看到了他的简介和诗作。简介简单得不能再简单了，上面印着∶关木山，笔名微草，小学教师，视诗歌如命，视学生为歌。下面是一首小诗，题目叫“乡间的孩子”。每一缕风只围着孩子绕，他说，每一朵花只迎着孩子开。他说，每一只鸟只向着孩子唱。⑨这么多年，我从不知道他竟然还是一位散落在乡间的诗人，也从未把他视为园丁或者蜡烛。没错，他注定不是园丁或蜡烛，正如他在诗中吟唱的那般，他是一缕风、一朵花、一只鸟。除此之外，我想不出更为确切的词语表达。⑩有一年在曲阜，我去拜访古代最伟大的教育家。在明清走廊，处处可见诸如“仁者爱人…有教无类"“逝者如斯”之类的汉字，那些汉字凑在一起，就像一张巨大的网，把我擒了进去。仿佛我就是老夫子那三千弟子中的一个，即便逃离了三千年之久，还是要规规矩矩地回来，聆听自上而下的教诲。我想起了关校长，想起在乡间小学，他曾手把手教我在田字格上写下横竖撇捺，教授我那些绝妙诗文。他走路时的步伐，他诵读时的声调，似乎就在我眼前耳畔。于混沌中，我发现，不期而至的关校长的影像，竟与三千年前的先师重合到了一起。我无意拿古代最伟大的教育家与关校长作比较，我只是想说，无论我们去往何方，遇见怎样卓越的人物，我们内心深处与之产生共鸣的，往往来源于故乡。也就是说，乡间的关校长，才是我对于教师和教育的终极理解。即便如此，他作为一位散落乡间的诗人，他视之如歌、视之如命的学生又能对他了解多少呢这个问题，我不敢回答。1.文章围绕关校长，写了哪几件事请简要概括。（4分）____________________________答：关校长来校第一节课，带领“我们"参观校园；关校长写得一手好字，喜桌上为新人写喜字；关校长三拒父亲的邀请，为人师表；关校长教会“我们”从生活中理解词语的运用，精心育人。缸中日月①缸，或泥或陶，或大或小，或精致或粗糙，或年轻或老迈，皆如农家一员，静坐屋里屋外，角角落落。承载着农人的辛勤与汗水，存储着季节的收获与更迭，与数辈几代相伴日月，见证千滋百味的岁月流年。②不知是何材质煅烧，是何工艺打造，何时陆续进家，缸，就这样融入农家，参与着琐碎的烟火生活。缸，无言，却如睿智的老者，用或空洞或殷满的肚量鼓励着农人的干劲，过出火红的日子;缸，无声，却如魔术般神奇，占气候之天时，与时间交挚友，融调料入食物，发酵、腌制出醇厚的美味，积淀成舌尖上的故土。③缸，堪称农家的脸面;撩开缸，便可知家况。新脱粒的小麦、玉米、芝麻、谷类，刚下场再上房，晾晒风干，绽放一片金黄。满满地盛入簸箕，扬高、倾倒，但闻刷的一声延音，粒粒粮食如疾雨般欢快地滑入缸底;接续，慢慢堆积;留在簸箕里的顽皮颗粒，跳跃、滚动，拨动着喜悦的心弦。④一家人，欢聚忙乱，片刻间，丰收的粮食，盛满了大缸小缸，冒着尖儿;用手抹平、轧实，盖上盖子，便储下了一年的收获、来年的希望。取粮时，翻开缸盖，一股粮食的清香扑面而来，心中荡起自足的涟漪。串门的乡亲，习惯望望别人家粮缸的大小、多少，或者干脆揭盖观瞧，咂舌夸赞一番，主人家自是喜笑颜开。⑤母亲攒下的生鸡蛋，洗净、控干;将盐、花椒、大料放入水中，熬煮、晾凉;取小缸清冼、抹净、晾干。将鸡蛋整齐码入缸内，灌入盐水，没顶，盖盖儿;只待腌过时日，捞出煮食。腌制越久，味道越美;略带臭味，越品越香。煮熟的咸鸡蛋，用水拔凉，敲开剥食;或纵切两片，用筷挑食。蛋清细腻滑润，蛋黄鲜艳流油，或泛青呈黑，滋味悠长，令人回味。时常受缸内腌鸡蛋的牵引，回到老家，亲近那口缸;母亲总会颤巍巍捞出，煮好，给我带上，那滋味铭心一生。⑥秋末冬初，大小缸集中亮相。罢园的黄瓜、豇豆、辣椒、韭菜、番茄，精切细作，佐以配料，分别腌制在缸缸罐罐中，打造出五彩缤纷的精制小咸菜，清新爽脆、风味独特，成为食粥、吃肉、卷饼的绝配。最隆重的当属腌萝卜、制泡菜。将成堆的新鲜萝卜洗净、晾干，分层码入大缸、撒上块盐即可;芥菜、洋芋、胡萝卜、大白菜、卷心菜等随意搭配，精心调味即成。菜在缸中奇妙地发酵成酸爽利口的腌泡菜，丰富了农家一年的餐桌。⑦杀年猪，腌腊肉，好似过年的序曲。方块五花肉、条状排骨肉，大锅煮好;糖色着色，沸油炸烧，裹上细盐，盛于缸内，灌上猪油;腌制的腊肉，美味喷香，随时可炒、烩、炖食。生活清苦的童年，母亲会趁农闲翻山越岭，采摘大量酸枣，泡在大缸内，制成清淡的酸枣醋;舀上一勺直接饮用，酸爽解暑。新摘的柿子，麻涩难食;置于缸内，在院中围上秸秆、锯末，定时点燃加热沤制数日，柿子便可变得甘甜爽脆，颇为神奇。⑧这些缸，一如农人的品性，朴实无华、默然无语，盛放着农家的智慧和日子。小城一酒店院内，放置两口大缸，清水悠悠、浮萍朵朵、游鱼款款;白天映着红日，夜里盛着皎月。我甚是欣喜，一时勾起了无尽的遐思。忽觉这缸，已植入我的血脉，映照出不老的日月，更盛满了浓浓的乡愁。(选自《甘肃日报》，有删改)文中说缸“见证千滋百味的岁月流年"“积淀成舌尖上的故土”，请概括文中写了哪些“舌尖上的滋味"？（4分）____________________________【解析】咸鸡蛋的香味；咸菜的清爽风味；腊肉的喷香；酸枣醋的清淡味；沤柿子的甘甜脆爽。烟雨轻敲乡间瓦⑴没有瓦的乡间，怎能叫乡间？⑵烟雨逢秋，撑一把伞，游走在江南乡间，怀想着，寻寻觅觅它的形影踪迹。粉墙黛瓦，秦砖汉瓦，楚楚然，千古江南的标签。遥想当年，乡间多泥，经火嘶鸣，转世为瓦。瓦共泥一色。喝了糯米酒的汉子，扁担颤然，一匹一匹新瓦上房梁。喜悦的笑堆满农人沧桑的皱纹，一杯杯自家酿的米酒斟满招待亲友，为大半生劳碌的杰作庆功。⑶看瓦匠们砌瓦，如读一种多米诺骨牌的艺术。一片一片瓦斜躺在屋顶，像极了秋收时节农人在田间地头躺着休憩的姿势。弧状的瓦片是坚定笃实的集体主义者，你搀着我，我扶着你，排排横横；哪片在上，哪片在下，从不过问；谁枕着谁，谁搭着谁，任凭瓦匠瓦，凸起来和凹下去的瓦，紧紧相扣，团结在炊烟缓缓上升的乡村，构成了烟雨江南独特的风景线。⑷幼时，最喜欢瓦上烟了——细细的，一丝一丝，一缕一缕，一圈一圈，斜风拂过，袅袅然。眨眼工夫，如梦如幻的烟影便薄薄地覆盖在村