部编小学语文省级双减大单元作业设计（6年级下册第2单元）

安徽省中小学作业设计大赛

小学语文六年级下册第二单元作业设计

学段：小学

科目：语文

版本：统编人教版

年级：六年级下册

单元：第二单元

2022年2月

1

统编小学语文六年级下册第二单元作业设计

跟着名著去探险

⅝∣ι^⅜交流.会

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

教育部组织

基本

编写（人民

信息语文六年级第二学期第二单元

教育出版社出

版）___________

单元组

0自然单元口重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

跟着名著去探险

1

荒岛求生/求生达人《鲁滨逊漂流记（节选）》

跟着名著去探险第6课

2

课_____________变身小狐仙___________《_骑_鹅旅行记（节选）》

时跟着名著去探险第7课

3

信_____________山洞大冒险_________《_汤___姆•索亚历险记（节选）》

息跟着名著去探险•读书交流会（一）

4口语交际《同读一本书》

___________我们同读一本书___________

跟着名著去探险•读书交流会（二）

5习作《写作品梗概》

___________聊聊梗概那些事___________

跟着名著去探险•读书交流会（三）

6语文园地

___________如何阅读一本书___________

跟着名著去探险•读书交流会（四）快乐读书吧

7

___________我读我思故我在__________《_漫步世界名著花园》

二、单元分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第三学段有明确要

课求：“阅读叙事性作品，了解事件便概，能简单描述自己印象最深的场

标

景、人物、细节，说出自己的喜爱、僧恶、崇敬、向往、同情等感受。”

要

“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”“学写读书笔记，学

求

写常见应用文。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题

进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“多读书,好读书,读

好书,读整本的书。”___________________________________________________

2

本单元的人文主题为“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的

单世界。”编排的课文皆是名著节选：《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅

行记（节选）》《汤姆•索亚历险记》（节选）》，都属于历险类故事。随

元着历险的进程，“新”的世界会被发现，会被打开，同时又会发现“新”

分的自己,发现更为广阔的心灵世界。阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》，看

教见的是孤岛生活的新情境,接触的是鲁滨逊顽强而自信的心灵;阅读《骑

析材鹅旅行记（节选）》，看见的是瑞典的风土人情,打开的是顽皮孩子走向

分小英雄的心路历程；阅读《汤姆.索亚历险记（节选）》，看的是美国小

镇的奇人异事，感受的是自由活泼的童年心灵。迈出脚步,方能看见不

析

曾遇见过缤纷的世界；打开心门，方能发现熟悉生活里别样的精彩。

本单元还设置了《口语交际：同读一本书》《习作：写作品梗概》

《语文园地》《快乐读书吧：漫步世界名著花园》四部分内容，进一步

引导学生把握故事内容，针对人物和情节表达阅读感受和体会，同时激

发阅读名著的兴趣，把课内阅读学到的方法进行迁移运用。___________

本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印

象深刻的人物和情节交流感受”“学习写作品梗概”。此要素包括两个层

次，一是领会主要内容，即读懂名著；二是交流感受，即表达自己的观

点和认识。每篇课文在落实单元要素时，都有独当之任。

《鲁滨逊漂流记》（节选）认识名著梗概的一般形式，运用小标题的形

单式提炼事件，对鲁滨逊遇到的困难的好处与坏处进行梳理，从宏观和细

元节两个层面把握人物形象，并交流自己的看法。

语《骑鹅旅行记（节选）》是略读课文，旨在培养学生综合运用策略解决

问题。围绕“他的世界发生了怎样的变化”，可以提炼要点、列表、整理、

文

串并，尝试提炼该节选的故事梗概。“猜猜他们又将讲述怎样的神奇”，

要可以运用猜测、创编故事的形式，表达对尼尔斯、对故事结构的认识。

素《汤姆索亚历险记（节选）》也是一篇略读课文，导语中提出了三个问

分题指向交流自己的感受。但是三次交流，运用的策略不同。“说说哪些情

节特别吸引你”，首先需要把握和概括情节，运用的是“了解梗概”中的

析

部分策略；“你觉得汤姆是个怎样的孩子”，需学习借用语段中的事件进

行有理有据地表达；“在他身上，你能找到自己或身边伙伴的影子吗”则

要关联自己的生活经历，分享交流需带有读者个性的体悟。

本单元内容除落实语文要素之外，还起到以阅读节选带动整本书阅

读，激发学生阅读整本书的兴趣的价值。

在以往的学习中，学生已经初步掌握了整本书阅读的基本方法，学

会了看封面，读目录，关注情节和主人公，简单交流阅读感受，做简单

学

的读书笔记，为本单元的学习奠定了良好的基础。

情本单元推荐阅读的小说讲述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生

分的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单

析元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好

的阅读体验。

三、单元学习与作业目标

3

序号____________________________单元学习与作业目标____________________________

1会写15个字，会写20个词语。朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言。

2能借助作品梗概和示意图等，了解名著的主要内容。________________________

能读懂课文，在读书交流时就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作

3

出简单的评价。______________________________________________________________

能引用原文说明观点，使观点更有说服力，能分辨别人的观点是否有道理，

4

理由是否充分。______________________________________________________________

5学会写梗概，和同学分享自己的梗概，试着进行修改。

6能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。________________________

7能感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。

能产生阅读名著的兴趣，进行整本书阅读，试着做读书笔记，和同学交流

8

阅读收获。___________________________________________________________________

四、单元作业整体设计思路

本单元作业设计指向单元学习目标达成的学生自主学习过程，和课堂教学构

成一个整体，在具体的情境任务中，促进学生关键能力的发展，螺旋式提升学生

的能力水平，为提高学生的核心语文素养服务。

作业是课堂教学的一个延续，我们根据“落实育人目标、培养学科素养、体

现单元意识、促进融会贯通、发展创新思维、提高作业质量”的作业宗旨，本着

实效性、针对性、层次性、适量性原则，准确把握作业的难易程度及完成时间，

在符合实际的基础上设计高效的作业，设计时主要从以下几个方面进行思考：

L高度结构化设计。

本作业采用单元整合设计，围绕单元关键能力素养目标：交流分享印象深刻

的人物和情节。创设任务情境：跟着名著去探险。制定任务解决方案：读书交流

会。具体解决过程：精读课文，明确认知规律；略读课文，实践运用；读书交流

会，梳理总结。整体设计指向学生能力水平的螺旋式提升。

2.情境任务驱动。

基于单元关键能力素养目标，结合学科内容，创设“跟着名著去探险•读书

交流会”的情境。学生带着任务解决方案,每一课的学习都变成探险之旅的驿站，

整个旅程分为“流落荒岛”“求生达人”“变身小狐仙”“山洞大冒险”“交流会现

场”“终极考验（检测）”板块。每个板块包含“本体性作业”和“拓展性作业”。

指向于巩固强化，迁移运用，拓展延伸，习惯养成。学生在探险给过程中，通过

课文学习和课外阅读主动积累素材，在读书交流会上分享交流，反思总结，最终

愉快圆满地完成任务，达成目标。

3.作业评价多元全面。

首先从作业字迹、完成时间、作业态度、反馈速度四方面评价学生的作业行

为，其次，基于认识表现水平和思维发展层级，从识记、理解、应用、分析、评

价、创造等方面评价学生的作业能力和效果，最后还有对评价主体的总体评价。

评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评

价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯为目

标，促进学生学习。

本单元的作业设计，围绕单元学习和作业目标，立足于单元语文要素的落实，

着力培养学生的语文素养，精心设计、精选题目，提高了作业的有效性。同时，

分层的、丰富的作业形式，使学生变被动为主动，激发学生的学习兴趣。

4

五、课时作业

5《鲁滨逊漂流记（节选）》（第一课时作业）

跟着名著去探险读书交流会7u≥

同学们，你参加过读书交流会吗？你知道在读书交流会上可以交

流什么？今天开始，我们就跟着名著踏上探险之旅。第一站，我们会

和鲁滨逊一起流落在一座荒岛上，让我们先来观察一下荒岛的环境，

体会鲁滨逊当时的遇险心情，再概括出他的历险经历，为读书交流会

积累素材。

作业作业分析与时

作业内容评价设计

层次设计意图长

本题以

词组的形式

展示了荒岛评价主体:

环境，在具体

的情境中，考学生因

教师口

查词语的识

记及理解，加

巩深荒岛环境

固5

的荒凉感受。

强分

将字词句和

化钟

篇章的结合

评价方式：

L给加点字注上拼音，读出短语中描述的情境感。的同时，通过

2.这些词语都形容荒岛环境的，我可以用一些词概括一下这样让学生想象自我评价回

的环境：o环境和遇到生生评价回

3.我能选择一个标红色的词语说一句话。的困难，体会教师评价口

鲁滨逊流落

4.想象生活在这样的环境里可能会遇到哪些困难？列举三个。荒岛时的处

____________________________________________________________境。

本题分

巩二、遇险心情...■

类考查词语

固Lii二正写二或一的识记及理

强评价主体:

∪解，在考查的

化qTliðngkδngjuyoushɑngwliðojimð学生Izl

同时，联系课

教师口

文，这些也就

2.这些词语都是形容谁的？有什么共同之处？加深了对主评价方式：

人公心情的自我评价回

3.找一找，这些词语分别出现在课文哪些位置？你有什么发现?理解。生生评价因

教师评价口

本题第

三、求生经历.,.A一小题指向

1.回忆梗概部分。想一想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些于认识梗概，

事？用小标题的形式列出来。学习罗列小

标题题的方

可以借助关键句式“谁做了什么事评价主体:

法概括主要

情”进行概括，如第2自然段，圈画关键学生回

内容。故事山

词语“流落”“荒岛”,概括成“流落荒岛教师因

就是这部分的小标题。夕型图的形式，

很好地体现

了情节的发

迁展，增加了题5

移目的趣味性。

分

运

第二小题，将钟

用梗概和选文

流落荒岛对照阅读，通

过比一比，猜

2.比照阅读，发现奥妙。一猜，考查学评价方式:

再次阅读梗概和节选部分，比较后补充填写表格。生的阅读理

自我评价

不同之处梗概节选解和比较分El

生生评价El

人称变化析能力，加深

教师评价El

细节描写省略一学生对梗概

的理解，激发

变描写为叙述，不加修饰

学生阅读整

去掉无关紧要的故事

本书的兴趣。

大幅简省内容

四、拓展阅读把共读

整本书阅读评价主体:跨

作为前置性学生回课

：请你在老师的安排下，和同学们一起选一本名著进行：

•共读，为后面的“跟着名著去探险”读书交流会做准备吧！：作业，为口语教师Ef时

交际、习作和

作

习快乐读书吧

业

惯共读《》阅读记录表

作准备。阅读

养

（口语交际、习作、快乐读书吧跨课时作业），

记录表设计时

成阅读者：

日期:评价方式:

易于操作，意间

我的阅读页码

在让学生养

我的阅读手段大花脸（用彩笔标注）思维导图自

成阅读习惯，自我评价El

生生评价口定

我的阅读方法（打4）快速默读跳读猜读想象批注提问教会了学生

教师评价13。

我的阅读体会简单的阅读

我的阅读星级评价☆☆☆☆☆方法。

6

评价标准设计：评价设

计体现多主

评价维度评价标准过关情况

体多维度多

未过关（）

字迹能字迹工整，规范书写。方式。作业行

已过关（）

为是长期的

作未过关（）

业时间能注意姿势，按时完成。习惯养成。作

已过关（）

行业能力是对

未过关（）

为态度能态度端正，仔细认真。课时素养目

已过关（）标的分解。自

未过关（）评是学生自

反馈能及时纠错，反思提升。“作业

已过关（）己对自己的

行为”请你

能积累课文要求会读词语，未过关（）评价，同伴评

积累与想象自评，“作业

借助词语想象荒岛上的情已过关（）价是伙伴对

（题目一）能力”请上

景和鲁滨逊遇到的困难。自己能力的

面各题的评

作识记与观察能正确读写本课要求会写未过关（）反馈，教师或

价主体，对照

业（题目二）的字词，发现词语的特点。已过关（）家长评价是

评价标准，判

能理解与概括能用小标题的形式，概括梗未过关（）从全面客观

断是否过关。

力（题目三1）概的主要内容。已过关（）地角度进行

分析和比较能比较梗概和节选部分，发未过关（）评价。

（题目三2）现两者在表达上的不同。已过关（）总体上

自主阅读未过关（）说，测评的角

乐于阅读，能坚持阅读。

（题目四）已过关（）度越多，评价

自评等级：☆☆☆☆☆标准越具体，

总评互评等级：☆☆☆☆☆对学生作业

__________教师评价：☆☆☆☆☆_________检测能力的

本课时产生的问题:__________________提升越有帮

问题备案

下节课学习如何弥补：__助。

7

5《鲁滨逊漂流记（节选）》（第二课时作业）

跟着名著去探险读书交流会

上节课，我们和鲁滨逊一起流落在一座荒岛上，了解了荒岛的环

境，体会到他当时的遇险心情，大致知道了他的历险经历，为读书交

流会积累了素材。今天，我们将聚焦作品的主人公鲁滨逊，通过制作

人物卡片、画圆圈图等方法来初步分析人物形象。

作业作业分析与时

作业内容评价设计

层次设计意图长

一、生存考验

.*7初到荒岛,鲁滨逊遇到了哪些困难？他是怎样克服在梳理评价主体：

的过程中，发

的？

现鲁滨逊逐学生因

遇到的困难克服困难的办法

渐接受了自教师口

巩己流落荒岛5

固

的命运，并慢分

强

慢开始积极钟

化

改造自己的

评价方式：

生活环境，为

下文的人物自我评价13

形象分析作生生评价因

铺垫。教师评价口

本题指

—、达人出现向本单元语

请你从下面三种形式中的选择一种为鲁滨逊制作达人卡。文素养之，感

方式一：按照提示，摘抄相关语句填写相应方格。受人物形象。

迁

图解人物，是

移5

阅读思维品

运评价主体：分

用质提升的积

学生囱钟

极策略，借助教师口

人物思维导

图将阅读所

得用图片、词

8

的圆

，最后

方格

相应

填写

词，

关键

内的

圆圈

根据

二：

方式

，进

形式

语的

、条

构化

行结