第三章 教育与人的发展

教育与人的发展本章要点：1、不同的人性观及其教育学意义；2、人的身心发展规律；3、影响人身心发展的因素及其规律；4、教育在人的发展中的作用及条件。

《教育学》－第三章

第一节不同的人性观与其相关的教育观点

一、人性的哲学理论——自然属性、社会属性与精神属性是人的生命三维特性二、人发展的心理学理论——认知发展理论、道德发展理论、人格发展理论（一）人的首先是自然而然存在物，具有自然属性自然属性

人的自然属性是指人的肉体存在及其特性，是人在生物学上区别于其他动物的特点，包括生理结构、生理机能和生理需要等。一、人是自然属性、社会属性和精神属性的统一体人性进化的源头源于动物繁衍后代舔犊之情饥餐渴饮人的自然属性人的自然属性在内容上已融入了深刻的社会、文化因素。高于动物繁衍后代舔犊之情饥餐渴饮人的自然属性社会属性

是人们基于实践的社会结合中的依赖性，以及人与人、社会集团与社会集团之间生存和发展的相互制约的社会特性。人具有相互依存性、交往性、道德性以及合作性。（二）人的社会属性是人的本质属性家庭人类共生关系中的依存性夫妻对奕人的社会属性的基本内容人际关系中物质、精神方面的社会交往民族往来文化交流日常交往人的社会属性的基本内容

社会生活中的道德性道德教化出卖灵魂人的社会属性的基本内容雷锋助人孔融让梨

生产活动中的合作性乡镇企业传统农业人的社会属性的基本内容太空实验煤矿生产结论是：自然属性是人性存在和发展的物质前提，社会属性才是人性的根本特征。

人性人的社会属性人的自然属性人性的根本特征人性的物质前提（三）精神性是人的次级本质

当我们进一步深入探究人的本质，而抛开了人的社会性时，呈现在我们面前的人就是精神实体。主观能动性是精神体的基本规定。就人作为精神体而言，人与其它具有心理活动的动物并无质的差异。人与动物的心理活动同是神经系统的功能，是对客观对象世界的反映。人的社会性塑造着人的精神属性在人类历史发展的长河中，所有传承而来的社会和文化条件与个人努力之和就在影响着人之个体。这就是人的社会性。必然地，这个强大的社会性就塑造着和决定着个体的精神属性，无数的“伤仲永”的故事反复向人们告诫着社会性在人性中的决定作用

（四）人的三维特性对教育的影响重视人的社会性，教育必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，但不可单纯强调，否则导致环境决定论。重视人的自然性，按照人的发展规律进行教育，但不能过分夸大人的自然素质，也不可沉溺于智力训练。要充分考虑到人的主观能动性，重视学习者的主体性与教师的主导作用相统一。二、人发展的心理学理论认知发展理论（皮亚杰、布鲁纳）道德发展理论（皮亚杰、科尔伯格）人格发展理论（弗洛伊德、埃里克森）认知发展理论主要观点认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。感知运动阶段（0～2岁）：儿童依靠感知动作适应外部世界

前运算阶段（2～6、7岁）：泛灵论、自我中心主义、思维的不可逆性，出现了符号、表象和直觉思维

具体运算阶段（6、7～11、12）：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。思维活动需要具体内容的支持。

形式运算阶段（11、12～）：思维发展到抽象逻辑推理水平。道德发展理论道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识（科尔伯格当时采用的道德两难（moraldilemma）问题情境，是要儿童们对“海因茨难题”（Heinz‘sDilemma）的故事作出判断并陈述自己判断的理由）前习俗道德阶段（惩罚与服从、个人工具主义与交易阶段）习俗道德阶段（受制于自身之外的道德规则支配、不关注内在动机、被动性、客体性）后习俗道德阶段（内在的主体性）科尔伯格当时采用的道德两难（moraldilemma）问题情境要儿童们对“海因茨难题”（Heinz'sDilemma）的故事作出判断并陈述自己判断的理由。该故事大意为：“欧洲某的一妇女海太太患严重癌症，医师诊断只有一种新制镭锭药物可治。海先生奔赴药店时，店主将成本仅200美元的药物，提高为2000美元。海先生为妻子久病已用尽所有积蓄，向亲友借贷只能凑得1000美元。他恳求店主允许其先付此数取药回去救他妻子一命，余款保证稍后补足。店主拒绝并称卖药目的只求赚钱，不考虑其他问题。海太太性命危在旦夕，海先生走投无路，就在当天夜间撬开药店窗户偷得药物，救了妻子一命”。在这则故事之后，科尔伯格要被试回答：“你认为海先生偷药救妻得行为对不对？如说他对，为什么？如说他错，为什么？”道德认知理论的应用《第56号教室的奇迹》：“寻找第六阶段”第一阶段：我不想惹麻烦第二阶段：我想要奖赏第三阶段：我想取悦某人第四阶段：我要遵守规则第五阶段：我能体贴别人第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖人格发展理论弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5个阶段（口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期），其人格发展理论又称性心理期发展论。埃里克森认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，它为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。

埃里克森人格发展八阶段理论

⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突⑸青春期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突三、人的身心发展规律个体身心发展一般规律：顺序性、阶段性不均衡性、个别差异性稳定性与可塑性青少年身心发展中的特殊问题——顺序性与阶段性乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、壮年期、老年期；——不均衡性青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增长25厘米，体重增加7公斤；第二次是青春发育期，平均身高每年增长7－8厘米，体重增加5－6公斤；——个别差异性不同的个体在身心同一方面发展的速度和水平不同，每一个体也都具有不同的个性心理倾向。个体身心发展的一般规律人体主要系统发育增长曲线第一次生长高峰从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）第二次生长高峰青春期不知道是10岁还是11岁？

这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。

要特别重视饮食和营养

一定要吃早餐；

三餐定时；

多补充钙质，帮助骨骼成长；

女生要多补充铁质以防止贫血；

青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；

每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；多运动，有助成长发育

保障充足的睡眠我为什么没他高？

《京华时报》2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。

北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。学习太多，运动太少身心发展的个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。人的智力的多样性1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授。1983年创建多元智力理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”。——身心失衡带来的困扰

生理成熟提前与心理成熟延后，造成了青春期的延长，从而导致青少年情绪困扰增多；——独立性与依赖性的矛盾

儿童半成人的心态使青少年既想得到更多的自主权，又不愿独立承担更多的责任；青少年身心发展中的特殊问题——同辈群体与父母价值观的冲突青少年与父母之间“代沟”的出现使两代人之间的沟通发生困难；——父母过高期望引起的压力父母望子成龙的期望使青少年在繁重的学业面前还承受着很大的心理压力。三、影响个体发展的因素

1、遗传是身心发展的生理前提制约着人身心发展过程与阶段是人的个别差异的重要原因遗传素质在一定程度上随后天训练而改变

遗传的基本单位是基因，主要成分是由20多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸（DNA）。基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞（精子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。每对等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所有的等位基因对有效地分给独立的生殖细胞。高尔顿一生中发表了超过340篇的报告和书籍。他在1883年率先使用“优生学”（eugenics）一词。在他于1869年的著作《遗传的天才》（HereditaryGenius）中，主张人类的才能是通过遗传延续的。高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定。他考察了1660-1868年间286名英国法官和他们的亲族情况，经过统计发现，平均每100个英国法官的亲属中共有38.3个名人，而全英国平均4000人中才有1个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。53项研究归结出的三种血缘关系水平者

智力测验分数的相关被研究者血缘关系水平生活在同一家庭生活在不同家庭无血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女00.20父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子1.00.870.75三种血缘关系的家庭成员的人格相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子1.000.52异卵双生子0.500.25非孪生兄弟姐妹0.500.20无血缘关系的兄弟姐妹0.000.07同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间的遗传差别、出生前后环境对每对双生子两个成员影响的潜在相似性、以及同卵双生子之间的差别应当归因于非遗传因素等事实。双生子研究已经报告了大量行为特征方面的发现，但是数量最多的是智力的研究。2675名双亲和他们10071个子女

的智力的关系(%)

父母智力组合

子女智力优秀

子女智力一般

子女智力低下优＋优

71.5

25.4

3.0优＋劣

33.4

42.8

23.7一般＋一般

18.6

66.9

14.5劣＋劣

5.4

34.4

60.1身高的遗传性外貌特征的遗传性

遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。

美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样。认知的遗传性十个最糟糕的遗传特征近日，美国“生活科学网”评出了人类10个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%都和父母体内的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是这个0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述10个遗传特征就被称为“最糟的”。2、环境人的生存环境的多样性适宜的环境刺激是人的身心健康的基础分析理解“环境决定论”人的环境的多层性小环境中环境外环境大环境适宜的环境刺激是人身心健康的基础“感觉剥夺实验”（SensoryDeprivation）试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态。实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存的必要条件；在被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤。最新的感觉剥夺实验“感觉剥夺实验”被试48小时的心理变化0-半小时：说话，唱歌；半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；8小时后：妄想，痛哭；24小时后：注意力涣散，思维迟钝；30小时后：不停地在房内踱步；40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。遗传与环境作用的关系遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨的教育”；环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（1878-1958）。两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性—教养”之争的两端。关于环境决定论环境决定论者认为儿童身心发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。Givemeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandI’llguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytyp