《给家乡孩子的信》语文教学反思

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《给家乡孩子的信》语文教学反思1

《给家乡孩子的信》是一封书信,是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚,表达了作家巴金对家乡孩子关怀、喜爱的思想感情,抒发了要让自己的生命开花的美妙情感,同时告知我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。课文的语言和故事情节都有趣味，贴近同学的生活，所以我在上课前以为同学自学时肯定有话可说，我也就放心地把课堂交给同学。于是，整堂课都是在同学的自主活动中进行。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与同学自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解"同学能悟到什么程度就是什么程度"？我觉得老师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。这里给我提出了一个很好的思索问题：给同学自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读议的过程中，老师该提出怎样的问题引导同学的争论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进同学进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。

《给家乡孩子的信》语文教学反思2

洋溢着时代气息，表达着素养教育宗旨的基础教育新课程标准已推行了几年。

新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分表达了改革创新的精神，表达出“以同学进展为本”、“以培育创新精神与实践技能为核心”的教育理念。当我在网上再次阅读新课标时，特别是最近倾听了几位学者的讲学，时值深秋，却有着春天的感受。

读着新课标，我联想到了我上过的一节课。这篇课文是苏版小语第12册《给家乡孩子的信》，写的是老作家巴金晚年身体很差，拿笔困难，还热忱得给家乡孩子进行回信，表达自己的人生观和对孩子们的殷切期望。文中有这样一句话：“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封回信，或者像五班级郭小娟同学所要的那样一句话，就只给你们大家回一封信也非常吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢？无论如何，我不能使家乡的孩子绝望，我究竟拿起了笔。”在初读课文时，有个小女孩当我走到他身边时，她指着课本对我说：“老师，这个字〔枝〕不是用错了？”我一看，心里一惊，心想：发觉不错，读得仔细！我没有径直告知她，而是说：“你认为是应当是什么呢？”几分种过后，大家把课文都读好了，我们对课文中字词理解进行了沟通。

对于一枝笔的“枝”还有几个同学也提出了疑问，我就此让同学们进行猜想。有的说，是巴金老爷爷无意用错了，我点头赞颂了他，有的说是编书的'人把字写错了，还有的说，编辑课本人员不会搞错，打字排版人能搞错，为了证明是排版的错误，有同学竟找起了旧课本，并且如获至宝地站了起来，说旧书就是用“支”！

是老作家用错了？还是打印错了？或是编者认为不妥，反复援助修改呢？这时，我觉得再争论这个问题就不如争论到底是“支”与“枝”哪字用得好了？我让大家再把这段课文读读，或许会有更好的看法和体会。最末大家全都认为，“支”做量词，可以用来表名像“笔”这类物件的多少单位。但文中为什么不用“支”而用“枝”，可见，用一支普一般通的笔写字，在年老患病的巴金爷爷的手中，却似拿着一枝沉重的树枝去写字。

何等的困难啊！这不正好照应了前文“我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥。”巴金老人，年迈病重，为了不让孩子们绝望，坚持亲笔给孩子们回信，这种精神多么难能珍贵！关于这个字占用了很长的时间，而且也不是本课的教学重点，但我觉得语文课就要活上。还以老规则要求一节课的目标和环节怎样怎样，还算什么改革啊！

打破以课堂为中心、以老师为中