读后续写教学设计-高一下学期英语写作专项

英语读后续写教学设计一．整体设计思路1.

素材分析及设计思路本文所提供的阅读材料是一篇记叙文。本次的设计关注内容、思维和语言三者的有机融合，从文本解读、课堂目标、信息加工、写作策略等多个方面，落实读写过程。该文本主要讲述了一个农民偶然闯入一个案发现场，不经意间留下了对自己不利的证据，而被长官殴打且想屈打成招，后有好心人相救，摆脱嫌疑，夫妻团聚的故事。试题中给出两个续写段落的首句分别是：（1）Theofficerwassoangrythatheaskedthepolicemantobeathimupagain.（2）Thefarmerwaslucky.Afewdayslater,...故事情节简单清楚，人物关系简单，文本可读性强，阅读难度不高，有助于激发学生的想象力，也能让学生提笔进行续写。根据该文本的特点，教师让学生通过文本细节解读，更好理解文本，通过问题链的形式帮助学生开拓思维。学生续写时根据首句，情感线建立情节与内容支架，让想象力更有合理性和融洽性。2.

学情分析

本课的授课对象为高一学生，且基础非常薄弱，由于词汇量有限，语法知识淡薄，单是写句子就存在很大困难，所以对写作的要求有所调整。由于一节课的课上时间有限，课前学生会被要求提前对文章做简单阅读，已节省课上阅读环节的时间！二．教学目标Bytheendoftheclass,studentswillbeableto1.learnwhatcontinuationwritingis;2.gettoknowtheprinciplesandbasicstepsofcontinuationwriting;3.applytheskillsoncontinuationwritingtocontinuethestory;三、教学重难点1.Analyzewhatmaythefarmersuffer;2.Enablestudentstolearnhowtocontinuethestoryaccordingtotheplotsandchangeofemotion;3.Strengthentheabilityofcriticalreading,thereforedevelopingstudents’criticalandcreativethinking.四、教学过程Step1IntroductionQ:Whatiscontinuationwriting?Theteachershowstherequirementsforwritingtothestudents.阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。注意：1.续写词数应为150左右；2.请按如下格式作答。paragraph1：paragraph2：【设计意图】开门见山，让学生明确读后续写的概念和具体要求。Step2ReadandlearnTheteachershowstheprinciplesforwritingtothestudents.一致性原则内容要前后衔接，上下连贯，语言表达风格一致。曲折性原则凡是故事都应有跌宕起伏，其中人物会遇到困难或问题，但最终能解决。正能量原则基于故事发展（故事线+感情线）预测正能量结局。一定要正能量，弘扬社会主义核心价值观。如迷路了但最终一定回到了家；失败了或遇到困难了，但最终一定成功了；吵架了但最后一定是言归于好，和睦相处；犯错了，最后一定会改过自新，重新做人；贼逃了，最后一定是绳之以法，等等。【设计意图】了解读后续写的原则，为写作定一个基调。Step3TheprocedureAskSstolearntheproducesofthewriting.1.读懂大意，理清脉络：读所给的不完整故事，弄清大意和主题，理清故事的主要人物和事件。2.细读首句，构思框架：仔细阅读所给两段的首句，结合正能量结尾，思考大致框架。3.增加细节，开始写作：根据“所见所想，所为所感”等构思具体细节。4.修改润色，整洁誊写：思考再三，把修正润色后的续写整洁地写入答卷。【设计意图】使学生明白该分几步去写一篇读后续写，怎么定思路，定框架，什么时候该增加元素，有一个总体的把握。Step4实例训练阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写的词数应为150左右Afarmergrewsomevegetablesinhisgarden.Onedayhiswifewasillandhehadnomoney.Hehadtosellsomecabbagesandcarrotsinthemarket.Thenextmorninghetooktwobasketsofvegetablestotown.Butitwasraininghardthatafternoonandtherewerefewpeopleinthestreet.Whenhisvegetablesweresoldout,itwasdark.Heboughtsomemedicineandhurriedtohisvillage.Onhiswayhomehesawapersonlyingonthesnow.Heplacedhisbasketsonthegroundandwasgoingtohelpthepersontogetup.Atthattimehefounditwasadeadmanandtherewasmuchbloodonhisbody.Hewassoafraidthatheranawayquickly,withouttakingthebasketswithhim.Thenextafternoonthefarmerwassenttothepolicestation.Havingshownthebaskets,anofficerasked,“Aretheseyours?”“Yes,sir,”thefarmeransweredtimidly(胆怯地).“Haveyoukilledtheman?”“No,no,sir,”thefarmersaidinahurry.“Whendidyouseethedeadman?”“Aboutsevenlastevening.”“Didyouseewhokilledtheman?”“No,sir.”Theofficerbroughtoutaknifeandasked,“Haveyouseenityet?”“No,sir.”Theofficerbecameangryandtoldthepolicemantobeathimupandsendhimintoprison.Theofficerwantedtotrapthefarmerintotheconfession(供认),butthefarmerdidn’tadmithewasthemurderer.Paragraph1：Theofficerwassoangrythatheaskedthepolicemantobeathimupagain.Paragraph2：Thefarmerwaslucky.Afewdayslater,…【解题分析】读懂大意，理清脉络我们在写中文故事时，需要知道谁在什么时间，什么地点，发生了什么事，这就是写作的要素：who，when，where，和what。同时还要明确文章的时态，通常是一般过去时，还要感知文章的语言特色。读后续写选材一般都是记叙文，记叙文的语言特色，无论是记叙文还是小说，散文还是随笔，通讯还是童话，总的来讲是要求生动、形象，富有表现力。Askthestudentstoreadthepassageandtrytofindthefourelements.Who:afarmer,hiswife,adeadman,anofficer,apolicemanWhen:oneday,thenextmorning,thatafternoon,whenhisvegetablesweresoldout,onhiswayhome,atthattime,thenextafternoon,afewdayslater...Where:inhisgarden,inthemarket,town,inthestreet,village,thepolicestation,prison,What:①Afarmer'swifewasillandhehadtosellsomecabbagesandcarrots.②Whenhisvegetablesweresoldout,heboughtsomemedicineandhurriedtohisvillage.③Onhiswayhomehefoundadeadman.Hewassoafraidthatheranawayquickly,withouttakingthebaskets.④Thenextafternoonthefarmerwassenttothepolicestation.⑤Theofficerwantedtotrapthefarmerintotheconfession,butherefusedtoadmithewasthemurderer.事件梳理:●为了给妻子治病，一个农夫去市场卖蔬菜。他卖完蔬菜后，给妻子买好药，赶紧回家。●在回家路上，他发现雪中躺着一个人，出于好心，他想扶起那个人；没想到是具带血的尸体，他吓得赶紧回家，却忘了将篮子带走。●第二天下午他被叫到警察局，对于警察的审问，他坚持说不是他杀的人，也不承认警察手中的凶器是自己的。最后他被打，冤枉入狱。注意：这个环节需要学生去读才能找到基本的信息，但是因为词汇量的限制，有些学生读不懂，所以可以让他们在读的过程中将自己认识的单词圈出来，翻译成汉语用这些自己认识的“关键词”帮忙构建文章的框架，了解文章大意。语言特色：很平常的文字，没有长难句，比较好理解。1.Onhiswayhomehesawapersonlyingonthesnow.(现在分词短语作定语，相当于whowaslyingonthesnow.)2.Hewassoafraidthatheranawayquickly(结果状语从句),withouttakingthebasketswithhim.(介词短语作状语)3.Havingshownthebaskets(非谓语动词作状语),anofficerasked,“Aretheseyours?”“Yes,sir,”thefarmeransweredtimidly(胆怯地).2.细读首句，构思框架两段首句定一框由续写的第一段首句与第二段首句确定第一段的框架。二框二首正能量第二段的框架，由第二段首句与正能量结尾来确定。Theofficerwassoangrythatheaskedthepolicemantobeathimupagain.（长官很生气，他要警察再打农夫）Thefarmerwaslucky.Afewdayslater,（农夫很幸运，几天之后，……）构思框架：Paragraph1：1.由第1段首句“Theofficerwassoangrythat…”可知，农民继续挨打，坐牢，但农夫绝不会妥协。2.由第2段首句thefarmerwasluck.Afewdayslater…可知，下段才会出现转机。本段依然是写农夫在狱中的遭遇、所想、所做。注意结尾要与下段语义衔接。Paragraph2：1.由续写的第二段首句”lucky”可知，被冤枉的农夫肯定能守得云开见月明，转机到了。2.由正能量结尾，可知，真正的凶手被抓到了，农夫可以回家和妻子团聚了。3.增加细节，开始写作在已定框架范围内，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物所见、所闻、所思、所说、所做等给每段增加5至8个具体细节。Paragraph1从所给材料结尾和本段首句可知，农夫继续挨打;从下段首句thefarmerwasluck才会出现转机，所以本段应是写农夫在牢中的所遇和所想。因此，本段可以这样构思：所遇：农夫被打，遍体鳞伤；陈述真相，无人相信。所感：担心妻子，十分焦急；想到死刑，非常害怕。所想：不是己为，死不承认；寄托希望，有人来救。Paragraph2从本段首句可知，会出现转机，上段末农夫希望有人相助，那么，“几天后”应是有人出现了。从正能量原则可知，凶手被抓，真相大白，夫妻团聚。因此，可以这样构思：所见：证人出现，提供证据，经过调查，真相大白所遇：凶手伏法，重获自由所感：夫妻团聚，喜极而泣注意：和读素材一样，学生们在写的时候，也可以先把自己的想法和构思用汉语呈现出来，然后再翻译成英语，总不至于无话可写。【设计意图】通过读续写段落的首句，抓住关键信息，推断续写段落之间的逻辑关系，以及各段的主要内容,通过教师追问使学生关注续写的依据及写作技巧，就学生分享的故事发展设置问题链，使学生一步步深入理解故事的发展脉络。教师精心搭建的支架对学生“读后续写”的思路有一定的导向性，有助于学生与原文的作者产生共鸣并对段落中情感的表达进行举例，让学生更加容易下笔。Step5Continuethestory【设计意图】根据前面写作内容、语言和逻辑的铺垫，学生课堂实践。Step6Assessthewriting修改润色，整洁誊写审读初稿，注意语义是否衔接，前后是否连贯，事件是否符合逻辑，语言特色是否与前文一致。在修改润色之后，整齐工整地誊写在答卷上。【参考范文】Paragraph1Theofficerwassoangrythatheaskedthepolicemantobeathimupagain.Thefarmerwasbeatenblackandblueallover.Thinkingthathewouldbesentencedtodeath,hefeltextremelyfrightened.Buthedidn’tkillanyone,andhewasinnocent.Onnoaccountdidheadmitwhathedidn'tdo.Hemusttellpeoplethetruth,butnoonecouldhearhisvoice.Hopefully,someone