生物的遗传说课稿

第第页生物的遗传说课稿

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

遗传是生物的基本特征之一。是生命连续过程中的普遍存在的现象。没有遗传就没有相对稳定的生物界。有关遗传的知识对人们的生产和生活都有重要的意义。同学在日常生活中不乏对遗传现象的感性认识，但也经常遇到一些困惑。

“生物的遗传”这部分内容抽象，相关的概念许多。同学在前期的学习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的技能较差。这节复习课，要引导同学主动参加知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到敏捷运用知识的目的。

2、教学目标：

知识目标：

〔1〕举例说诞生物的性状是由基因掌握的。说出基因与性状之间的关系。尝试区分相对性状。

〔2〕描述染色体、DNA和基因之间的关系，描述生殖过程中染色体的改变，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

〔3〕说明人的性别差异是由性染色体决断的，说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。

〔4〕学会分析色盲病的遗传方式。举例说出人类主要的遗传病。

〔5〕知道近亲结婚的危害和遗传病的预防。

技能目标：

通过指导同学做题的方法，培育同学在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的技能；培育同学分析问题、解决问题的技能。

情感立场价值观目标：

〔1〕尝试运用遗传学知识说明一些遗传现象，培育同学的生物科学素养。

〔2〕激发同学深层次的对生命的思索和对生命的珍爱。

〔3〕科学看待生男生女问题。

3、教学重点：

性状的概念，染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因掌握生物的性状，说明人的性别决断。

4、教学难点：

染色体、DNA和基因之间的关系，基因的传递过程，基因掌握生物的性状。

二、说教法：

1、启发引导法：通过问题的设计，促使同学积极思索，在加之老师的适时的引导，完成对所学知识的再现、总结与归纳，提高复习的实效性。

2、多媒体教学法：以多媒体课件的运用，强化所学的知识，

三、说学法：“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。让同学亲身经受梳理、自主建构知识网络，予以他们充分展示自己性格、独立思索的空间，使他们人人参加学习过程，情感、立场、学习技能才能得到培育和进展。在同学自主梳理知识的基础上让同学“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。并进行有针对性地练习。

四、说教学过程：

〔一〕展示学习目标

〔二〕性状和相对性状

展示问题：1、什么是遗传？请举例说明。2、什么是性状？请举例说明。3、什么是相对性状？请举例说明。同学思索回答。

〔三〕染色体、DNA和基因三者之间的关系：

1、让同学们阅读教材相关内容，总结三者之间的关系。展示问题，让同学解决。

2、出示问题，让同学在解决问题的过程中明确：在体细胞中，染色体是怎样存在的？染色体上的基因又是怎样存在的呢？那么，在形成生殖细胞时，染色体发生了怎样的改变呢？在生殖细胞中，染色体是怎样存在的.？上面的基因呢？人的体细胞中染色体的数目是多少？生殖细胞染色体的数目是多少？

3、展示几种生物的染色体数目以及染色体数目的改变图示，进一步强化同学的认识。

〔四〕基因与性状：

1、出示问题，使同学明确：基因与性状的关系，基因在体细胞及生殖细胞中的存在方式，显性基因与隐性基因，显性性状和隐性性状。

2、展示基因成对存在的图示，基因在亲子代间的传递图解。用直观形象的方式解决疑难问题。

〔五〕人的性别决断：

1、展示整理的男女染色体排序图，提出问题：这是体细胞还是生殖细胞？依据哪副图是男性的？你依据哪对染色体判断的？

2、出示问题，让同学明确：人的性别是由什么决断的？男性性染色体组成是？女性性染色体组成是？在男、女体细胞中，除了这对性染色体外，还有22对常染色体。在人的体细胞中，性染色体的数目是多少？就性染色体而言，父亲产生的精子有几种类型？分别是含____染色体的精子和含____染色体的精子？母亲产生的卵细胞有_____种类型，是含_____染色体的。生男生女的机会均等。

3、展示生男生女的机会均等的图示，强化同学的认识。

〔六〕遗传病：

通过填一填的方式，复习遗传病的病因、常见的遗传病、危害以及预防的措施，还有色盲病的基本知识。

〔七〕典例解析：

展示典型例题，引导同学分析。同学间主动思索，相互沟通，掌控解决问题的正确方法。通过习题分析，提高同学分析和解决问题的技能。

〔八〕课堂演练：

通过相关的