《爷爷和小树》教学反思

第第页《爷爷和小树》教学反思

《爷爷和小树》教学反思1

《爷爷和小树》这篇课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上温和的衣裳，让小树平安地度过寒冷。夏天，小树给爷爷遮阳，让爷爷开心地度过酷暑。人与树之间的关系是多么的和谐、融洽。本文通过朗读和学习，能够让同学了解到人与树之间应当亲切、和谐地共处，让他们潜移默化地被爷爷爱惜小树的行为所感染，从小养成爱惜花草树木的好习惯，从而培育同学的环保意识。

反思一：以识字写字教学为重点。

教同学字时，我通过指读、小老师带读、做动作等形式激发同学的学习爱好，援助同学认读。重视让同学在详细的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式援助同学识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导同学发挥想象，再以实物形象援助识记字形，这符合了同学的认知规律。如让同学做动作来记住“开、冷、暖、热”。这样让同学猜一猜、动一动，更有利于识字的巩固。写字教学，先让同学认真观测每个字的间架结构，提示大家写好要留意什么？再老师范写，细致讲解，为同学练写打下基础。

反思二：重视语言的积累。

在讲读课文时，我借助多媒体课件，让同学初步了解自然段，区分儿歌，为后面学习各段奠定基础，同时结合课后“读读说说”一题，以课文中的图片，来启发同学想象，在语言的感悟中学习词语、句式，积累语言，如：温和的〔〕、绿色的〔〕让同学练习说词，积累词汇。同时，借助图画，引导孩子观测想象画面的内容、人物的语言，训练口语表达，感受人与自然的和谐关系。如：学习第二自然段时，我为同学创设冬天寒冷的场景，引导同学感受小树在寒风中会想些什么，而后老爷爷给小树穿上温和的衣裳，这时，小树不冷了，它又会说些什么呢？同学在“小树”与“爷爷”之间和谐的氛围中，潜移默化受到了环境意识的熏陶，感受人与自然的亲切关系。这样的训练不仅使同学学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。

《爷爷和小树》这篇课文的教学，使我深感到：要使同学有丰厚的语言积累，需要通过多种教法和学法的奇妙结合，使同学在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，才能实现尊敬儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

《爷爷和小树》教学反思2

教学目标：1、学会本课3个生字，认识8个字。

2、了解词句的意思，知道爷爷为什么给小树穿上稻草衣裳，小树能为人们做些什么

1、能开展合理的想象，以小树的口气对爷爷说话。

2、朗读课文。背诵课文。知道应当多种树，爱护树。

教学重点：了解词句的意思。学会本课生字

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：1、学会本课3个生字，认识8个字。

2、朗读课文

教学重点：学会本课生字

教学过程：

一、复习预备

二、初读课文

1、试读，划出不认识的字，利用拼音认读，读准字音

2、正确的读课文，利用拼音认读，读准字音

3、指名读，展示性读

4、再进一步练习正确、流利的朗读

三、认读文中生字、生词〔边读便记住他们的样子〕

爷爷真好衣裳雨伞上衣冷热稻草给

四、学习生字

1、利用生字表自同学字

2、用方法记字形，沟通记字方法

3、卡片认读生字词语，检查效果。

比较组词：爷〔〕好〔〕伞〔〕给〔〕

爸〔〕妈〔〕个〔〕红〔〕

4、指导观测书写

五、正确朗读课文

教学反思：本课重点指导汉字的书写，同时培育同学学习汉字的爱好，多数同学有主动识字的愿望，并能初步感受到汉字的美。同学在书写时能够仔细观测，个别的同学观测不仔细，写字的姿态还需要订正。

第二课时

教学目标：

1、了解词句的意思，知道爷爷为什么给小树穿上稻草衣裳，小树能为人们做些什么

2、能开展合理的想象，以小树的口气对爷爷说话。

3、朗读课文。背诵课文。知道应当多种树，爱护树

教学重点：了解词句的意思

教学设计

课文有三个自然段五句话，写天冷了，爷爷爱惜小树，照看小树；天热了，小树给爷爷遮挡烈日，渗透着人与自然和谐相处的思想。文字活泼，富有情趣，且配有两幅生动有趣的插图，适合低班级儿童的审美情趣和阅读心理。依据课文特点和低班级儿童的年龄特征，本课第一课时可通过“听、看、读、演、议”进行教学。

1、听——创设情景，移情入境

良好的情景能激发起同学学习的爱好，创设出适合课堂教学的情景，给课堂学习打好基调，对于接下去的教学特别重要。所以我在学习课文之前，通过一系列的声音感悟，把同学带入了寒风刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。让他们设身处地地为爷爷和小树着想，为后面的看、读、演、说，奠定良好的感情基调。

2、看——了解图意，培育观测技能

新课程其中的一大转变就是图文并茂的课本。课文中的插图其实是很好的教学资源，而且新课程着重同学技能的培育，如同学的观测技能、说话技能等，老师就要利用好一切可以利用的机会，培育同学的技能。所以我利用课文中的插图，培育同学的观测技能，同时也是说话技能的培育。

3、读——弄懂课文，培育读书技能。

课文比较短，而且通俗易懂，可引导同学通过自读自悟的方法理解课文内容。形式也是多种多样的，指名读、同桌对读、齐读、赛读等。通过朗读培育同学的朗读技能，养成自觉读书的习惯。

4、演——深化理解，培育口语交际技能

教材只是例子，可以敏捷运用，借助文中直观形象的插图，引导同学想象爷爷和小树是怎样友好相处的，进行口语交际训练，激发同学学习和制造的热忱。

让同学3人一组分别扮演爷爷、孙子和小树。尽量让更多的小组有机会上台表演，要求在课文基础上有所发挥。

例：

孙子：爷爷，外面这么冷，您在干什么呢？

爷爷：我们冷，小树也会冷的，我要给小树穿上温和的衣裳，它就不会冻坏了……

小树：〔微动着树梢，用双手做树梢〕感谢爷爷，我真的不冷了，以后，我也会援助您的。

5、议——发散思维，加强环保意识

本文的情感目标主要是懂得树木是人类的伙伴，人人都要爱惜它。通过四人小组的争论沟通，让同学的情感能进一步得到升华，从而体会到爱惜小树是人人都要做到。

教学过程：

一、谈话导入：

1、出示“小树”的图片，问：你从图上看到了什么？你喜爱小树吗？说说为什么？

2、今日我们就来学习一篇与小树有关的课文——出示课题。相信大家学了着篇课文后肯定会更加喜爱小树的。

3、齐读课题。

二、初读课文，学习生字：

1、爷爷和小树之间究竟发生了什么事呢？用自己喜爱的方式来读课文。留意生字的读音，简单读错的可以在一旁做个记号，如☆或△等，提示自己不要读错。

2、请小伙伴找一个自己读得最好的句子，读给你的同桌听。比一比谁读得好。

3、大家看，在这一片绿色的大森林里，生长着很多小树，树上的这些生字你认识吗？自由读，重点指导同学借助拼音读准“穿、暖、冷、伞、热”。

4、请大家自己读读，想想你有什么好方法记住这些生字。

〔指名介绍生字、卡片读生字〕

5、你看，小树上的生字拼音没有了，你还能读吗？读给同桌听听，看看你读准了吗？

三、细读课文，指导朗读：

1、学习第一段。

〔1〕指名读第一段，沟通：你读懂了什么？那你们家的门口有什么？〔用“我家的门口有……”说话〕

〔2〕指导朗读，留意停顿。

2、出示两幅图，问：你最想了解哪幅图里有关小树的故事呢？

〔任意选择图说话，学习自然段〕

〔1〕学习第二段。

〔任意选择时的过渡语：夏天，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了，那么冬天会有什么故事呢？〕

①听北风咆哮的录音，看图感悟：听，这是什么声音，你感受到了什么？寒风中的小树会感到怎么样呢？

②出示“爷爷为小树穿衣服”图，引导同学观测说话。问：爷爷在做什么？为什么这么做？

③读第二段，想想是谁援助了谁？〔配上动作〕

④引导同学看图，理解“温和的衣裳”指什么。你平常生活中有温和的东西吗？

⑤启发想象：小树不冷了，这时候，小树会对爷爷说什么？爷爷又会说什么呢？指导朗读第二段话。〔爷爷的关怀、小树的兴奋〕

〔2〕学习第三段。

〔任意选择时的过渡语：冬天在爷爷的细心照料下，小树安全地渡过了寒冷的冬天，到了夏天，小树又会怎么样呢？〕

①听知了的叫声，说话感悟：你听出这是什么季节，爷爷会有什么想说的吗？小树有什么改变？

②这时的小树看起来像什么？〔“绿色的小伞”〕小树为什么会有这样的改变？你还看到过绿色的什么呢？

③争论：小树像一把绿色的小伞，那它有什么用处呢？〔或问：那小树又是怎样援助爷爷的呢？〕

④爷爷在树下歇凉心情会怎样？他会说些什么呢？

⑤指导朗读第三段。看图体会爷爷和“我”的心情，读出兴奋的语气。

3、齐读课文，并给课文配上动作。〔分甲乙组，甲组演爷爷，乙组演小树〕

4、小伙伴们，爷爷这样爱惜小树，那我们应当怎么做呢？

四、想象练习：

爷爷和小树就是这样一年一年地过去了，它们之间永久那么友爱，你能想象一下春天春暖花开的时候，秋天果实成熟的时候，它们又在干什么吗？

五、拓展天地

1、孩子们，你们看，不管是新春，还是盛夏；也不管是深秋，还是严冬，爷爷和小树都在相互援助，相互照看，此时此刻，你要说些什么吗？〔爱护树木〕

2、当然了，在我们四周也有好多喜爱环境，爱护树木的人，在他们的努力下，树木长得可茂密了，你想看吗？〔展示树木图片〕，这些树长得这么高大、这么茂密，这么喜人，凝集了多少人辛勤的汗水呀！

当然，树木也在时常的回报我们，树木对我们有哪些好处呢？〔生答：长果实、做木材、做药材、烧火、做家具、净化空气、防沙等等〕课件展示“沙化”多可怕呀，没有了树木，就失去了我们美妙的环境，美妙的生活，所以我们要说——

课件：滚动的字幕：爱惜树木，就是爱惜我们自己！由于树木无时无刻不在回报我们。

孩子们，请爱惜我们身边的一草一木，由于它们会以自己独特的漂亮和干净来回报我们，不信？请试一试！

板书：

爷爷和小树

穿衣爱惜不冷

不热报答撑伞

〔互爱互助〕

教学反思：本篇课文同学能够正确流利的朗读课文，并且体会到人与自然应当和平相处，互帮互爱。同学知道应当爱护自然，大自然才会予以我们更多。

《爷爷和小树》教学反思3

这篇课文是第一册第一组“课文”部分的第5篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式涌现，《爷爷和小树》，第一次以段落形式涌现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面表达人和树之间的亲切关系。

胜利之处：教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使同学在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深同学对课文的理解，培育同学的读书技能。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，同学能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。然后再教学第3段的时候，同学能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。

失败之处：从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对同学的状况，比如纪律性，表现欲估计不足，还有老师放手让同学自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。

《爷爷和小树》教学反思4

本次校教研活动，我上的是一班级语文，内容是第一组课文中的最末一篇《爷爷和小树》。在评课沟通中，学校的其他语文老师对这节课提出了很多珍贵的看法和建议，结合我自己的一些看法，作反思如下：

首先，我觉得自己对这次活动没有足够的重视，认为平常的课、批改和辅导更为重要，觉得这周的其他工作比较多，就忽视了公开课的预备。教案粗枝大叶，不够具体，不像低段的教案;课件上的课文内容没有标注拼音，给同学的学习带来困难;没有试上，没能实时发觉设计中的纰漏实时弥补;上之前没有在脑子里把上的环节好好思索整理，以至课堂的任意性太大，不够精致和严密一堂精彩、有效的课，课前的充分预备是致关重要的，但由于我的认识不足而导致一些本可以避开的问题涌现在课上，我想，这是最值得反思的地方。

其次，在选课方面，也存在问题。我班的教学进度现处在拼音刚上完，课文才开始上的阶段。在上这节课之前，同学只上过一篇正式的课文，而且是一首耳熟能详的古诗《画》。这首诗，大部分同学应当在学前就已经接触过，学起来并不费劲。而《爷爷和小树》这课，是第一组课文的最末一篇，在它之前还有三篇课文，也就是说，在此之前还有几十个生字要学，十几个偏旁要认，离开了这些基础，来上一篇新课文，对一班级的孩子来说，自然是难度偏大的。加上在《爷爷和小树》这篇课文中还首次涌现了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到过，并未作具体的教学，同学对此很生疏。但我在选课时却忽视了这一点。我认为选课的偏差是我对低班级教材、教学重点、同学基础等方面不熟识造成的，今后应当在平常的教育教学实践中不断的探究、讨论，尽量避开再涌现类似的想当然高估同学基础和技能的问题再涌现。

第三，在详细的课堂教学中，还存在不少这样那样的环节问题。

1、语言还不够儿童化。说话的语气不够温顺、松软，太过干脆。一班级的小伙伴，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要学校活动的幼儿园过度到学校，有许多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园阿姨那样细声软语地来跟他们沟通，教他们学习。假如语速太快，他们的思维就跟不上，就不知道你在说什么，就达不到你想要让他们听懂的效果，就失去的教学的意义，也就是欲速那么不达吧。假如语气太生硬，孩子们就会觉得老师很凶、很可怕，就不敢也不情愿跟老师进行沟通，不敢把心里的想法说出来。在课堂上，不敢举手回答下列问题，不敢大声说出自己的观点，会使我们失去许多倾听充斥童真、童趣的回答的机会，也会严峻遏制孩子想象力、制造力、语言表达等技能的进展。现在，七八岁的孩子，有许多人在家里还是要缠着妈妈抱的，一个说话硬梆梆，冷冰冰，吐出来就消逝的老师自然是不受他们欢迎的。所以，以后我还需要在说话的语气、语调和语速上有所转变，多加练习，争取达到“绕梁三日而不绝于耳”的境界!

2、板书的书写还不够细心。现在的书刊杂志，大都采用文字横的排版印刷，小孩子习惯于阅读这种版式的作品，所以，老师在课堂上的板书最好也写成横的，单个的生字如此，连贯的句子更是如此。而在这方面，我的任意性较大内容，通常会依据板书的内容来选择横写还是竖写。在写板书时，要留意同学能不能一笔一画都看清晰。竖着写，特别是写到下面几个字时，内容简单被自己给遮掉，学就看不见了，教生字尤其忌讳这一点，而横着写就能更有效地避开这个问题。在标注拼音时，应当写得清晰些，不要把拼音跟字写得太拢，使同学不能看得特别清晰，影响学习的效果。在需要重点突出的内容上，选择粉笔的颜色也要慎重，亮一点的颜色更能引起留意。还有，在教学偏旁和生字时，应当用两种不同颜色粉笔来写偏旁和部首，这样能让同学一目了然，更有效地学习。而我在教学这个内容时，却由于疏于预备和担忧后面的内容来不及上而简约、任意地只用了一种颜色的粉笔来完成这个环节。事后想来，生字就是这堂课最重要的内容，这样的疏忽不能不说是因小失大!

3、对同学学习状况的关注不到位。教学过程中应当关注每一位同学，在这节课中，我安排了一个同桌互读互查的环节，但班上有一个孩子是没有同桌的，而我却没有关注到她，这是一个很严峻的失误，今后需要留意并改正。在同学自己读课文，圈生字和不认识的字之后，没有实时反馈，而只是在他们自学时作单独的沟通，这也没有达到让全部同学都留意到本课难读难认的字的目的。

4、其他。在教“棵”字时，没有结合组词来让同学记忆字形;教“爷爷”、“暖活”、“衣裳”等重要词语时没有作更多的强调;教“穴”时，教的是老的读法“穴字头”，而不是“穴宝盖”;对同学的评价方式还不够丰富，只有简约的语言评价;教“冷”字时，组词太简约，没有教给同学更多更好的词语;在某一次让同学齐读时，说了一句“请大家一起读一读”这样非驴非马的病句等等。

环节决断成败，这些都不是小问题啊。

第四，教学设计上的一些问题。这节课我安排了导入、初读感知、学习1、2自然段、学写两个生字这样四个环节。这对初上一班级的同学来说是偏多的，所以在上课时遇到了许多实际困难，有些内容就无法深入开展。初读感知中有同学自学的环节，出示了自学要求，同学看不懂，要老师说明，不如不出示。本想把生字放在详细的语境中和语段结合在一起学习，但由于赶进度，没有落实，反而影响同学读课文的效果，不如把生字在学习课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。朗读的时间不够，安排的背诵就内容偏难。整堂课的容量太大，所以最末的书写环节无法落实。

当局者迷，旁观者清。上课的人往往无法全面、客观地认识到自己存在的不足，而需要其他老师或同学的提示和援助，这样才能更快、更有效地取得进步。所以，这次教研活动使我受益匪浅。

《爷爷和小树》教学反思5

教材分析：

课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲切、和谐。课文是以孩子的口吻写的，特别相宜孩子朗读。同学在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱惜小树行为的感染，从小养成爱惜花草树木的意识。

教学目标：

1.认识10个字，会写“不、开、四、五”4个字。认识笔画“竖弯”和“立刀旁、两点水、四点底、人字头”4个偏旁。

2.了解把句子放在课文中理解意思的方法并划出自己喜爱的词语。

3.能正确流畅地朗读、背诵课文。懂得树木是人类的伙伴，人人要爱惜它。

教学重点：理解重点词语，朗读课文。

教学难点：初步感受人和树之间的亲切、和谐的关系。

教学预备：PPT课件

教学过程：

(一)出示课题，谈话激趣。

1.出示图片，让同学认真观测图上有什么？

2.生：图上有一位老爷爷，还有一棵小树，老师引导把两者联系在一起：图上有一位老爷爷和一棵小树。

3.老师设问，激发同学读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小

树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？这节课我们就来学习一下，板书课题：爷爷和小树并让同学齐读三遍，读得干脆利落。

(二)初读课文，老师范读，同学手指跟着轻声读，大致了解课文内容。

1.请同学打开书，老师范读，同学指读，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍。

2.学习课文内容，让同学在课文中学习生字。

〔1〕认识自然段并讲解自然段的特征：大屏幕显示，跟同学讲解怎样划分自然段：前面空两格就是一个自然段，大屏幕演示的同时让同学在自己的课本上标出自然段序号。

〔2〕逐段朗读课文，学习生字。

(三)指导理解第一自然段

1.指名读，提出问题：读完后你知道了什么？

生：我家门口有一棵小树。

师：认识“棵”字，“棵”可以利用偏旁援助同学理解识记，用“加一加”的方法整体识记，训练量词的运用，如：一棵小树，一张桌子，一头牛。一只山羊。

2.指名读第二自然段。一共有几句话？两句

在屏幕上出示第一句话：冬天到了，爷爷给小树穿上温和的衣裳。

(1)指名读。

(2)引导理解。

①读完这句话你知道了什么？这句话写了谁给小树穿上温和的衣

裳？(爷爷)写了爷爷做什么？(给小树穿上衣裳)谁能说说这句话的意思？(爷爷给小树穿上温和的衣裳)

②认识生字“到”，认识“利刀旁”；多音字“和”的学习，和”是多音字，有温和〔huo〕、hé两个读音，结合本课的两个语境〔爷爷和小树、温和〕初步认识多音字。“冷”用两点水表示冰的意思，认识偏旁两点水。

③出示图片，问句子中的“衣裳”是什么？〔稻草〕

④看图再问稻草是“穿”上去的吗？课文里为什么这么说呢？老师要启发同学用刚学过的方法仔细读句子，想想句中把小树当作什么，所以才这么说。〔把小树当做孩子，怕孩子冻着，所以给小树穿上温和的衣裳。〕

小树有了稻草衣裳怎样？〔这里可以让同学说一下在天气冷的状况下穿上棉衣的感觉〕在黑板上出示第二个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。

〔3〕齐读这段课文，体会爷爷的爱树之情。

过渡谈话

我们刚学过第一自然段，知道天冷了，爷爷给小树穿上温和的衣裳，爱护了小树。那么，小树又为爷爷做了什么呢？我们继续学习课文。

理解第三自然段

1.指名读，留意全段有几句话(两句)

2.理解第一个句子。

①指名读。说说这句话什么意思？(小树给爷爷撑开绿伞)撑是什么

意思？(老师可用动作演示)。

②句子中的“绿伞”是什么？出示图片，引导同学读句子想，由于绿伞是小树撑开的，所以它应当是长在树上的密密层层的枝叶，即树冠。在这基础上让同学看插图加深印象。

③学习“伞、热”字，分析伞的样子，同学说说自己打的伞，认识偏旁“人字头”通过与实物联系来记住生字；“热”字学习偏旁四点底，老师讲解四点底与火有关，有火烤着，让同学识记热字。④体会小树知恩图报，撑开小伞让爷爷歇凉。

⑤体会爷爷在树下歇凉的心情〔兴奋、快乐〕再次读课文第三段。

(2)理解第二个句子。

小树给爷爷撑开了绿伞，爷爷怎么样？指名读，强调不热了。

(四)读全文，从整体上进一步了解课文内容，熟读课文。

1.指名读

2.引导加深了解课文内容，让同学再看课题想一想：人和树有什么联系，读完课文你知道了吗？

老师要依据同学的回答作简约小结：人和树是有亲密联系的，爷爷爱护了小树，小树就能健壮成长，为人们做很多的事情，如：可以歇凉，可以美化环境，可以净化空气等等。假如我们每个人都像爷爷那样爱护小树，那多好啊！

继续学习四个生字的形，指导在田字格中书写。

1.“不”留意第三笔在竖中线上。

2.“开”第二笔横在横中线上，第三笔是竖撇。

3.“四”第四笔是竖弯。

4.“五”第二笔是竖偏左写。

(低班级同学写字要留意写字姿态的订正，而且要让同学分清晰字的关键笔画的占格位置以援助同学写出工整的字。)

〔五〕作品进行展示、沟通及评价。

1、老师将部分同学写字作品用大屏幕展示；

2、师生沟通评价。

板书设计：爷爷和小树

爷爷不热了

小树不冷了

教学反思：

《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一班级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着爱护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻表达，侧重了对人和树之间的亲切关系。故事情节简约易懂。因此，在同学认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观测课文中的插图，同学表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让同学潜移默化地受老爷爷爱惜小树的行为感染，从而养成从小爱惜花草树木的意识。

四十二个可爱的孩子在课堂上充分呈现了他们的天真、活跃。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为缄默，但当我教过《爷爷和小树》这篇课文后，我发觉只要遵循孩子们心理进展的规律并进行适当引导，孩子们一样热忱洋溢。我总结了

《爷爷和小树》教学反思6

《爷爷和小树》是一班级课文的第五课，这篇课文是学校阶段第一次以段落的形式涌现的课文。它以浅显的文字讲解并描述了冬天到了，在一个农家小院里爷爷为小树绑上稻草御寒过冬;夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过酷热的夏天的故事。

在本课的第一课时教学中，我把目标定位在运用多种方式援助同学认记汉字。如这个“伞”字的教学，引导同学发挥想象，再以实物形象援助识记字形，这符合了同学的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在特地的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清晰。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是特别的突出。一班级孩子朗读课文与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给同学，充分信任同学能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立同学学读书的意识，尊敬同学的想法，在教学中要鼓舞同学大胆地发表自己的观点和见解，以表达审美价值的性格化、多元化，并调动同学学语文的积极性。在之前的课文教学中，我是先让同学自己去读通读懂课文，然后在理解过程中，在没有教给读书方法的状况下，让同学自己去摸索，自己去试着练读。等同学读了以后，老师觉得不对，再去一句一句地教。这看起来似乎是在培育自读技能，但是效率低下。其实，一班级同学学朗读，就是要由老师教的呀。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爷爷和小树》这篇课文可以挖掘教材中的各种道德因素，对同学进行引导和教育，从而使教学演化成为同学道德生活——爱惜树木，爱护植物。通过争论、汇报信息等形式，同学能够感受到树木对人类的用处，及应当爱护树木，引申了对做人的教育，主要是想让同学能够初步感知一些做人的道理，让同学在学到知识的同时，学会做人。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。

《爷爷和小树》教学反思7

《爷爷和小树》是义务教育课程标准试验教科书一班级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖活的衣裳，小树不冷;夏天，小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉，爷爷不热了。表现出人与树之间的关系的亲密、和谐。教学的重点是：认识生字，理解重点词句和练习朗读。通过教学实践和课后反思，我认为这节课的胜利之处有：

一、充分利用教材资源

教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，简单激发同学的阅读爱好。如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动;第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂密，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。我在教学时就充分利用这两幅情境图，让同学认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应当穿厚薄不同的衣服等。这一环节的教学取得了很好的效果。

二、课件帮助教学，提高课堂实效

本课的重点是认识生字，理解重点词句和练习朗读。为了突破重点，我制作了课件帮助教学，收到了意想不到的效果。首先我把要求认识的十个生字的偏旁部首做成红颜色、闪动的效果，识字教学时，有的同学留意力开始分散，用动画的形式识字可以重新吸引同学的留意力，引发同学的识字爱好，提高识字的效率。在接下来的朗读感悟环节中，为了能让同学更好地理解重点词句，即让同学明确“温和的衣裳”和“绿色的小伞”的含义，我制作了这样一个课件：在画面上把缠在树干上的草和茂密的树叶分别作成闪动的画面。当同学的认识涌现误区和偏差时，就涌现闪动的画面，这样不但起到直观形象的作用，还可以对同学的认识起到引导的作用。

三、重视语言的积累

语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写技能的提高。然而，课文中的很多词语对一班级学校生来说比较生疏，理解难度比较大。教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：课件出示“温和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语，同学认读后，启发他们想一想：生活中那些东西是温和的?那些东西是绿色的?这样同学就会毫不费劲地说出很多这样的词语来。这样的训练不仅使同学学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。

《爷爷和小树》这篇课文的教学，使我深感到：要使同学有丰厚的语言积累，需要通过多种教法和学法的奇妙结合，使同学在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦。才能实现尊敬儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

《爷爷和小树》教学反思8

《爷爷和小树》是义务教育课程标准试验教科书一班级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的亲密,和谐。教学的重点是：认识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面表达人和树之间的亲切关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使同学在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深同学对课文的理解，培育同学的读书技能。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，同学能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，同学能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对同学的状况，比如纪律性，表现估计不足，还有老师放手让同学自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。

反思一：以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让同学在详细的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式援助同学识记汉字。如这个“伞”字的教学，引导同学发挥想象，再以实物形象援助识记字形，这符合了同学的认知规律。但是写字教学的时间，是安排在下课前十几分钟呢，还是安排在特地的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清晰。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是特别的突出。

反思二：以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给同学，充分信任同学能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立同学学读书的意识，尊敬同学的想法，在教学中要鼓舞同学大胆地发表自己的观点和见解，一班级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最末由同学自己读，这样读书效果会更好。同学有个先入为主的概念，一开始给他一个良好的示范，为他顺当地读好课文打下基础。“教学在借鉴中进步，同学在仿照中成长。”为什么不发挥老师的模范作用，让同学独自若黑暗中摸索呢？

反思三：以培育习惯为重要任务。低班级课堂教学，我一贯在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，假如常规纪律没抓好，生动会是一句空话。所以对于一班级同学，抓好课堂常规，培育良好的学习习惯至关重要。

《爷爷和小树》这篇课文的教学,使我深感到:要使同学有丰厚的语言积累,需要通过多种教法和学法的奇妙结合,使同学在轻松的环境中动脑动手,身心愉悦.才能实现尊敬儿童,发掘童心,童趣的课程价值.

《爷爷和小树》教学反思9

[案例]

师出示生字卡片，认读生字。

师：下面我们来玩一个游戏：小小擂台赛。男女生对抗，竞赛认读生字和生词，其他同学当评委，最末的成功者是小擂主。

将课文中涌现的生字，生词依次涌现，课堂场面比较活跃。

师：组与组的对抗，一位同学背对黑板，另一同学做动作，让他猜这是什么字。

生用手开门

生猜：开

生穿衣的动作

生猜：穿

……

师：哪一组的同学能够依据字的字形编出谜语或儿歌。

生1：书上结果子，是什么字？

生2：棵

生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

生4：太阳出来暖洋洋！

……

〔采纳多种方式让生字和同学多次见面，在生字的.复现中巩固了识字。〕

师：我们把这些生字新词放入课文当中，看课件或插图，找自己喜爱的方式读课文，可以同桌练读，你读我听等各种方式。

生自由练读。

师：哪一组想先读，

师：男女生竞赛读，

〔老师要舍得花时间让同学练读，要耐烦地订正同学的字音，做到正确、流利、有感情。关注每一位同学的进展。〕

师：〔课件演示冬天的情景〕，北风呼呼地刮，小树在寒风里会说些什么呢？

生1：它会说，我好冷呀，我会冻死的。

生2：要是有人给我穿上温和的衣服那该多好呀！

生3：等我冻坏了，我怎么才能为人们服务呢？

师：爷爷是怎么做的？

生：爷爷给它穿上温和的衣裳。

师：再读课文，想一想“温和的衣裳”指的是什么？

生1：是可以保暖的衣服？

生2：不是，是稻草，由于稻草可以保暖。

师：是呀，爷爷给小树带来了暖和，小树过得可欢乐了。

〔演示夏天的情景〕夏天到了，小树是怎么做的？

生：它会感谢爷爷的，还要报答爷爷，给爷爷撑开绿色的小伞。

师：他会说些什么？

生1：爷爷，我要让你过个开心的夏天。

生2：我要让你过个凉爽的夏天。

……

师：边读课文边想“绿色的小伞”指的是什么？〔可做动作理解〕

生1：是指小树的头。

生2：是树冠。

师：对的，爷爷在绿色的，可爱的树冠下歇凉，心情怎么样？读一读，自己体会。

〔再现课文的情景，引导同学自读自悟，在详细的语言环境中理解词语，渗透读书方法，提高同学阅读技能。同时创设了情境，让同学感受到爷爷美妙的心灵，感悟人与树之间的和谐关系，突破了教学重点。〕

师：爷爷给小树穿上了衣裳，小树给爷爷撑开了绿伞，同学们你能说说你是怎么理解这句话的吗？

生1：小树很懂事，为爷爷遮住阳光。

生2：只要我们对小树好，小树就会对我们好。

……

师：同学说的真好，结合你课下搜集的信息，你能说说树对人类有什么好处吗？

生1：有了树，我们在酷热的夏天也可以有地方歇凉了。

生2：在冬天，树能够抵抗风沙。

生3：树对我们的生活也有很重要的作用，我们用的很多东西都是用树做成的。

生4：有了树，我们的生活环境就更美了。

……

师：〔课件出示：小树遇到长虫、干旱、缺乏养料、有人损害等画面〕看到这些小树，你有什么感觉？

生1：觉得小树很可怜

生2：有人在破坏小树，觉得他们太坏了

师：同学们说了这么多树的好处，你觉得我们今后应当怎么做呢？

生1：我们应当多种小树，让我们的环境更美。

生2：我们应当按时给树刷白、治病，让树更好的成长起来。

生3：我们应当爱惜每一棵树，这样他们才能为人类造福，不应当乱砍乱伐树木。

……

师：是的，只要我们对小树好，按时给他治病、穿衣，小树也会回报我们的，他能够为我们抵挡风沙的侵袭，抵抗阳光的炙烤可以歇凉，可以美化环境，可以净化空气等等。。不仅对树，对任何一种事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你对他们好的，你就会得到回报，记住有付出才有回报。我们每个人都应当像爷爷那样爱护小树！

师：你能把这样的情景表演出来吗？

让同学自编自演课本情节。

师：谁来扮演小树，谁来扮演爷爷？

〔依据同学爱表现、好玩的特点开展教学活动，充分挖掘同学的制造潜能，进展合作精神，提高同学的审美情趣。〕

阅读积累

出示课后“读读说说”中的词语：温和的衣裳、绿色的小树、美丽的衣服、洁白的云朵。

师：谁来读一读，

指名读

师：你能仿按例子把后面的横线补充完整吗？

生：温和的棉被

生：温和的热水袋

生：绿色的草坪

……

还有哪些问题？试着说一说。

生：小组合作争论。

生：我们组发觉了爷爷怕小树太冷，给它穿上温和的衣裳，爷爷为小树着想。

生：小树还会报答爷爷的保暖之恩，给爷爷撑伞。

生：我有一个问题：爷爷怎么知道给小树保暖了，小树就会报答呢？

……

〔“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者和探究者。”采纳质疑问难的方法，来激发同学的想象，进展同学的创新思维，培育同学的问题意识。〕

师：你能依据课文的内容编儿歌吗？〔课内不能完成，可以课后在家长的指导下进行〕

附同学儿歌：

爷爷和小树

下雪了，

爷爷给小树穿上稻草衣裳，

小树不冷了。

大热天，

小树给爷爷撑开绿伞，

爷爷不热了。

爷爷，真好！

小树，真好！

大树

树是一座吹不倒的凉亭，农民们累了，

就会跑到他那里休息，他从未嫌弃过谁。

强树

树有许多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

树的头发许多，不怕动物的攻击，却怕暴风雨的来临。

[反思]

一、关注同学的道德生活和人格培育，这是《语文课程标准》所大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对同学进行引导和教育，从而使教学演化成为同学道德生活。而这节课正是抓住了能够培育同学环保意识的课文内容。向同学渗透的是应当爱惜树木，爱护植物。通过争论、汇报搜集信息等形式，同学能够感受到树木对人类的用处，及应当爱护树木，引申了对做人的教育，主要是想让同学能够初步感知一些做人的道理，让同学在学到知识的同时，学会做人。

二、老师角色、同学地位都发生了改变。老师不再是课堂的主宰者，而一个组织者、参加者，与同学一起观赏、探究、同学真正成为学习的主人，积极参加每一个教学环节，突出了同学主体，符合“人本主义”学习理论。

三、实施开放式教学，同学活动多了。整节课，老师不再一问究竟，不再满堂灌，而是组织同学游戏，阅读。由于是一班级，重在识字，识字与阅读的相结合，对培育同学的阅读技能特别重要。同学或读、或划、或思、或议。正是由于老师实施了开放式教学，使同学得到了积极参加教学全过程、充分发挥聪慧聪慧的良机，大大激活了同学思维。

四、着重朗读和感悟。于老师着重组织同学对课文整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟、同学读的形式多，读的时间长，读的效果好，在阅读实践中培育了语感。

五、合作是集体生活的前提,

学会合作是联合国教科文组织提出的学会生存的重要内容。当今世界,

合作也是人类和平共处的主题。事实证明,

一个不会合作的个人和组织最终会被集体所淘汰。同学的学习也是如此,

课堂上有效的合作既能提高教学效率,

又能培育同学的合作意识

六、自主是自能的前提。同学是一个个具有自己思想、具备不同知识背景的独立的个体,他们有不同的爱好爱好与学习方式。有的人喜爱大声朗读,

有的人喜爱轻声吟诵,

有的人喜爱边读边想。在语文课堂中,

老师应给同学更多的自由支配的时间和自由选择学习方式的权利。以同学生活阅历为基础进行学习，助于丰富和强化同学的生活阅历，使同学的生活阅历与知识的学习形成一个双向助益的关系。

七、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天进展，表达在能否不断地发觉问题和解决问题。抓住低班级儿童爱提问题这个思维进展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，留意爱护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。综合训练培育技能。长期以来，学校语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。克服了这种倾向，重视对儿童说话技能的培育，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练同学仔细地听，边听边想；又训练同学大胆地说，说的内容来自观测，观测了要思索。观测生活说话，就是观测技能、思维技能和说话技能的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。

《爷爷和小树》教学反思10

这篇课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事。家门口有一棵小树。冬天，爷爷给小树御寒，夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲切、和谐。课文是以孩子的口吻写的，特别相宜孩子朗读。同学在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱惜小树的行为的感染。这课的教学重点是识字、写字、理解重点字词和练习朗读。

我在教学中着重了识字和理解重点词语的教学，对写字和练习朗读着重太少。

教学过程中，同学能在我的引导下，主动学习。在课堂上，通过师生共同活动，完成了识字和理解重点词句的目标。详细说来，认识生字时，我先让同学自己读课文，圈诞生字，然后让同学自己静静读，认识的径直读，不认识的借助拼音读。这一环节，看似简约，事实上，对同学认字很有援助。首先，通过自己的努力，认识了原来不会认的字，让孩子有成就感。其次，留一点时间给孩子，让认识的孩子多熟识一下，会更有信心。这种做法比起一出示生字，就让同学读，效果要好得多。

在教学课文时，我先做示范，让同学学会提问，这一环节收到了好的效果。在教学中，我着重了提问、释疑，但忽视了朗读的指导。一方面是朗读技巧的指导，发觉同学读课文时读得有点拖，但没有实时订正，让同学改过来，让同学的朗读技巧没有得到提高。另一方面，是读中悟情的指导。由于读得太少，对文中的情感体会不够。

《爷爷和小树》教学反思11

本课总共三个段落，层次分明，这是本学期第一次涌现段落的课文。因此，要让同学在阅读中了解课文内容，形成句段概念，就要切实引导同学把词放在句子中，把句子放在课文中精确地理解意思，使他们初步学习到联系句子，联系课文理解词句的基本方法。而对于一班级同学，尤其上刚刚结束拼音学习，进入到课文阅读中的孩子来说，要想用这样的阅读方法来引导孩子们学会阅读，还需要肯定的媒介来帮助。在教孩子们学会数段落后，我实时把课文的两幅插图出示，然后引导孩子看看，两幅插图对应的是哪几个段落的内容。插图是直观具象的学习对象，同学很快就知道第一幅图对应的是“冬天”一段，而第二幅对应的那么是“夏天”。插图很好地援助孩子进行了整体感知。

在细读感悟的时候，我再次用到了插图。让孩子们看看图，然后读读句子，理解为什么说爷爷是给小树穿上了“温和的衣裳”、为什么说小树给爷爷撑开了“绿色的小伞”。有了插图帮忙，那些后进的孩子也能很快地明白课文中“衣裳”、“绿伞”指的是什么，体会了打比方的作用，从而初步感受那一份和谐美。

这堂课，插图很好地“

穿针引线”，援助我突破了教学难点。

《爷爷和小树》教学反思12

通过教学实践和课后反思，我认为这节课的胜利之处有：

一、充分利用教材资源

教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，简单激发同学的阅读爱好。如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动；第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂密，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。我在教学时就充分利用这两幅情境图，让同学认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应当穿厚薄不同的衣服等。这一环节的教学取得了很好的效果。

二、重视语言的积累

语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写技能的

提高。然而，课文中的很多词语对一班级学校生来说比较生疏，理解难度比较大。教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：课件出示“温和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语，同学认读后，启发他们想一想：生活中那些东西是温和的？那些东西是绿色的？这样同学就会毫不费劲地说出很多这样的词语来。这样的训练不仅使同学学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。才能实现尊敬儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

在详细的课堂教学中，还存在不少这样那样的环节问题。

1、教学设计上的一些问题。这节课我安排了导入、初读感知、学习1、2自然段、学写两个生字这样四个环节。这对初上一班级的同学来说是偏多的，所以在上课时遇到了许多实际困难，有些内容就无法深入开展。初读感知中有同学自学的环节，出示了自学要求，同学看不懂，要老师说明，不如不出示。本想把生字放在详细的语境中和语段结合在一起学习，但由于赶进度，没有落实，反而影响同学读课文的效果，不如把生字在学习课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。朗读的时间不够，安排的背诵就内容偏难。整堂课的容量太大，所以最末的书写环节无法落实。

2、语言还不够儿童化。说话的语气不够温顺、松软，太过干脆。一班级的小伙伴，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要学校活动的幼儿园过度到学校，有许多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园阿姨那样细声软语地来跟他们沟通，教他们学习。假如语速太快，他们的思维就跟不上，就不知道你在说什么，就达不到你想要让他们听懂的效果，就失去的教学的意义，也就是欲速那么不达吧。假如语气太生硬，孩子们就会觉得老师很凶、很可怕，就不敢也不情愿跟老师进行沟通，不敢把心里的想法说出来。在课堂上，不敢举手回答下列问题，不敢大声说出自己的观点，会使我们失去许多倾听充斥童真、童趣的回答的机会，也会严峻遏制孩子想象力、制造力、语言表达等技能的进展。现在，七八岁的孩子，有许多人在家里还是要缠着妈妈抱的，一个说话硬梆梆，冷冰冰，吐出来就消逝的老师自然是不受他们欢迎的。所以，以后我还需要在说话的语气、语调和语速上有所转变，多加练习，争取达到“绕梁三日而不绝于耳”的境界！

3、板书的书写还不够细心。现在的书刊杂志，大都采用文字横的排版印刷，小孩子习惯于阅读这种版式的作品，所以，老师在课堂上的板书最好也写成横的，单个的生字如此，连贯的句子更是如此。而在这方面，我的任意性较大内容，通常会依据板书的内容来选择横写还是竖写。在写板书时，要留意同学能不能一笔一画都看清晰。竖着写，特别是写到下面几个字时，内容简单被自己给遮掉，学就看不见了，教生字尤其忌讳这一点，而横着写就能更有效地避开这个问题。在标注拼音时，应当写得清晰些，不要把拼音跟字写得太拢，使同学不能看得特别清晰，影响学习的效果。在需要重点突出的内容上，选择粉笔的颜色也要慎重，亮一点的颜色更能引起留意。还有，在教学偏旁和生字时，应当用两种不同颜色粉笔来写偏旁和部首，这样能让同学一目了然，更有效地学习。而我在教学这个内容时，却由于疏于预备和担忧后面的内容来不及上而简约、任意地只用了一种颜色的粉笔来完成这个环节。事后想来，生字就是这堂课最重要的内容，这样的疏忽不能不说是因小失大！

4、对同学学习状况的关注不到位。教学过程中应当关注每一位同学，在这节课中，我安排了一个同桌互读互查的环节，但班上有一个孩子是没有同桌的，而我却没有关注到她，这是一个很严峻的失误，今后需要留意并改正。在同学自己读课文，圈生字和不认识的字之后，没有实时反馈，而只是在他们自学时作单独的沟通，这也没有达到让全部同学都留意到本课难读难认的字的目的。

5、其他。在教“棵”字时，没有结合组词来让同学记忆字形；教“爷爷”、“暖活”、“衣裳”等重要词语时没有作更多的强调；教“穴”时，教的是老的读法“穴字头”，而不是“穴宝盖”；对同学的评价方式还不够丰富，只有简约的语言评价；教“冷”字时，组词太简约，没有教给同学更多更好的词语；在某一次让同学齐读时，说了一句“请大家一起读一读”这样非驴非马的病句等等。

当局者迷，旁观者清。上课的人往往无法全面、客观地认识到自己存在的不足，而需要不断地实践和积累，这样才能更快、更有效地取得进步。所以，这次教研活动使我受益匪浅。

《爷爷和小树》教学反思13

一、教材分析

《爷爷和小树》是一篇富有童趣的课文。它以孩子的口吻、孩子的视觉、孩子的语言，表达了爷爷和小树之间的亲切和谐的关系。冬天，热心、慈祥的爷爷为小树御寒;夏天，懂事、良善的小树为爷爷遮阳。这是一幅多么漂亮、动人，富有人情味的图画。人与树的关系是亲切的，相互援助，相互关怀的;人与自然也应当是亲睦相处的，而我们小伙伴与小伙伴之间更应当互帮互助。

二、设计意图

1、学校1——2班级要认读生字1600——1800个。同时又要让同学在起始的阅读教学中，感受到阅读课文爱好，因此，本课教学中，力求落实好10个生字以及5个偏旁的教学，同时，把认读生字放在课文中去理解体会;让同学在整体的朗读中，巩固生字的认读。力图很好地表达语文教学的工具性与人文性的结合。

2、充分发挥同学合作学习的优势来解读课文，认读生字，掌控偏旁。教学设计中，通过让同学“说、认、读、找、比”等方法，来激发同学的学习爱好。通过质疑、争论，来突破“温和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。

3、运用想象，延伸课外。学校生是最富想象力的。本课富有童趣，从而设计“假如你是小树，你会说些什么?”“爷爷和小树之间会说些什么?”来激活同学的思维，充分利用同学平常生活阅历的积累，给小树加以人物化的想象。本课结束，以树木对我们人类的作用，作为课外的延伸，从而激发同学喜爱树木，珍惜自然的美妙情感。

三、教学目标

1、认知目标：

(1)认识10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1

笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

(2)正确、流畅地朗读课文。

2、情感目标：

(1)培育合作互爱的情感，学会与人共处。

(2)懂得树木是人类的伙伴，人人都要爱惜花木。

四、教学流程

第一课时

一、由图片引出课题

1、贴“小树”

请同学用“小树”一词说一句完整的话。

2、贴“爷爷”出示词语“爷爷”

教同学字“爷”(1)比较爷——爸(2)教“父”字头

3、在两幅图中贴上“和”，齐读课题。

你们想编一个爷爷和小树之间的故事吗?

4、出示图一、二，让同学说。(什么时候，谁在干什么?)

(1)自由说(2)指名说

看课文是怎么写的。

二、读通课文

1、自由读，要求读准字音，把课文读正确。

2、同桌互读，检查。

5、出示词语(请同学读准“和”两种读音，以及“不”的变调)

爷爷和小树温和不冷了不热了

4、齐读课文。

三、学习生字

1、在课文中找到生字，圈出来，读读字音，看看你能记住它吗?你是怎么记住的?

2、四人一组合作

(1)拿诞生字卡片相互读。

(2)说说用什么方法记住生字

3、老师把生字贴在黑板上，指名上台说说你认识哪个字?是怎么记住的?领读(组词读)

4、师随机出示新偏旁“刂、冫、人、灬”让同学认认、读读、记记

四、再读课文

1、四人合作一起读2、竞赛，指名小组读

五、游戏“当小小啄木鸟”

1、师在黑板上帖一棵“流着泪”的小树，告知同学，小树上有很多虫子，让同学当啄木鸟医生给小树捉虫。

2、同学拿出信封里的画，树上的“小虫”上都有一个生字或偏旁，读给同桌听，读对了，就划去一条小虫，看谁捉的小虫多。

3、最末老师在黑板上贴出“有笑脸”的小树

第二课时

一、复习检查

抽读生字、偏旁(采纳开火车)

二、初步认识自然段

1、自由读课文，看看你们发觉了什么?(自由说，实时确定同学的新发觉)

2、老师也有一个新发觉：认识“自然段”

3、老师和男女同学合作读课文三个自然段

三、学习课文

1、出示图一

(1)指名读相关的句子

(2)齐读第二自然段

(3)想想你有不明白的地方吗?

A、“温和的衣裳”指什么?

B、假如你是小树，这时你会说什么?

(4)指导朗读第二自然段

2、用同样的方法学习第三自然段

A、理解“绿色的小树”B、让同学想象，爷爷和小树之间会说些什么?

四、有感情地朗读课文

1、自由读

2、齐读

五、读读说说(完成课后作业)

1、指名说

2、选择你喜爱一个，说一句完整的句子

六、我会写

1、请同学看田字格里的生字，读一读

2、师范写

3、同学写

七、课外延伸

1、人们为了爱护树木做了哪些?

2、树木为人类做了哪些?

《爷爷和小树》教学反思

这学期我教一班级语文，四五十个可爱的孩子在课堂上充分呈现了他们的天真、活跃。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为缄默，但当我教过《爷爷和小树》这篇课文后，我发觉只要遵循孩子们心理进展的规律并进行适当引导，孩子们一样热忱洋溢。我总结了以下几点：

1、老师语句充斥童趣，将他们带入童话世界教《爷爷和小树》时我没有径直进入课文的学习，而是与同学进行启发性的谈话：“我家门前种了一棵树，冬天到了，风儿呼呼的刮，你是小树你想说些什么?”同学踊跃发言，答案精彩纷呈，童趣十足。像“我好冷呀，谁来帮帮我呀?”、一边哆嗦一边说：“天公爷爷你就行行好，不要这么冷了，我快受不了了。”等等。课堂气氛一下子活了起来。

2、联系生活，同学感同身受，理解课文内容启发同学了解爷爷为小树穿衣裳，小树为爷爷撑开小伞这件事后，同学自然想到生活中看到的，听到的。争论后知道给小树穿衣裳有各种不同的方法，如：刷白漆、捆草绳等，还知道为什么小树不冷了，体会到了爷爷和小树之间的相互关怀。

3、反复朗读，情感熏陶，在读中进一步体会和感悟同学理解后反复读，便能读出爷爷和小树相互得到援助后的欢乐，从而想到同学之间也要相互援助。

总之低班级语文教学需要掌控孩子们的年龄和心理进展规律，制造性地挖掘教材以外的知识，依据不同内容采用不同的和适合孩子们的教学方法，相信课堂教学肯定会充斥乐趣。

《爷爷和小树》教学反思14

教学目标：1.能正确、流畅地朗读课文。

2.理解“温和的衣裳”和“绿色的小伞”各指什么？

3.懂得树木是人类的伙伴，人人都要爱惜它。

教学重点：1.正确、流畅地朗读课文。

2.理解理解“温和的衣裳”和“绿色的小伞”各指什么？

教学难点：懂得树木是人类的伙伴，人人都要爱惜它。

教具预备：生字卡，相关课件

教学时间：1课时

教学过程：

一．复习上节课学过的内容

1．用卡片复习生字，开火车认读，同时组词。

2．朗读课文〔齐读〕。

二．观测图画，引出课题。

1．课件出示两幅图，同学们自己观测图画，看一看图上都有什么。

2．在同学的回答中板书：爷爷和小树。

3．这节课我们来看一看爷爷和小树之间的故事。

4，齐读课文。

三．学习课文第一段。

1．〔课件出示〕一棵小树图，同学们看到了这是一棵小树，在课文中找一找，哪句话告知我们这棵小树长在什么地方？

2．读这句话。〔即第一自然段〕，复习一下生字课。

四．学习课文第二自然段。

1．〔课件出示〕第一幅图

认真看看这幅图，说一说这幅图表现的什么季节？你是从哪里看出来的？

2．自读课文，看看课文中哪一段话写了这幅图的内容。

3．齐读这一段。

4．出示“温和的衣裳”齐读

提问：温和的衣裳指什么？

同学回答正确之后问：爷爷为什么要给小树穿上温和的衣裳？他这样做是为了什么？〔同学回答〕

结果怎样？小树会对爷爷说什么？

5．再读这一段。

6．“温和的”〔课件出示〕

我们说“温和的衣裳”，还可以说温和的什么？同学练习说。

7．间休

五．学习课文第三段。

1．时间一每天过去了，看，什么季节到了？从哪里看出来的？

2．自读课文，看看课文是怎样写的。

3．齐读课文第三段。

4，课件出示，“绿色的小伞？”

谁能依据老师的投影来提个问题？

〔同学提问后，同学争论回答〕

小树为什么要给爷爷撑开绿色的小伞？结果怎样呢？

5．带感情的朗读这一段。

6．课件出示“绿色的小伞”齐读

出示“绿色的”

还有绿色的什么？〔同学练习说〕

六．再读课文，回来整体，理解课文内容。

1．这就是爷爷和小树的故事，请你们完整的读一遍，想一想，你明白了什么？

2．请大家再读一遍，你明白了什么？〔四人小组争论读〕小组汇报〔相互援助，爱护小树〕

3．再读课文，带着爷爷和小树相互关爱的感情读〔齐读〕

4．小结：〔指板书〕引读。冬天到了〔生读〕小树——〔生读〕

夏天到了——〔生读〕爷爷〔不热〕

七．总结：

我们学习了《爷爷和小树》这个故事，通过看图，朗读，提问和争论，明白了树木是我们的伙伴，我们应当爱护它。

课后反思：

一．关于教材：在运用这本教材时我深深地感到一种浓浓的至爱亲情。爱的情感渗透到方方面面。这篇课文也不例外，表达出人与自然的和谐相处，相互依存。设计教学时，我们由浅入深，从事例中引发同学思索，通过反复朗读体验到这种感情。

二．学习方法和学习思维的训练：学习课文第二段时，我们采纳“看图——找内容——提问题——读课文”的学习方法，对刚进入学校的孩子很适用。到第三段时，就采用让同学自己依据填空设计问题的学法。培育了同学的质疑技能，又符合了同学的特点。

三．让全体同学参加到课堂活动中，利用小组活动互助学习。教学中多次安排小组争论，学习争论很激烈。在回答下列问题

时，也尽量安排得当。

四．不足之处。令我感到格外缺憾的是：这次教学我没有放手让同学去发挥。他们思维的闪光点没有扑捉到，这是由于备课时对同学信任不够，与新理念有所背离。

课改体会

随着基础教育课程改革的进一步深入，以同学的进展为本，让同学成为学习的主人的教学观念正在变为老师的教学行为。课堂中老师的评价反映了这种改变。

1．着重同学的胜利体验。擅长发觉同学的闪光点，予以坦诚的真实的鼓舞。发挥教学“促进者”的作用。如，“这位同学观测真认真，老师都没有留意到。”“你援助了我们大家，感谢你。”只是平凡的几句话，就能让孩子体验到胜利的感受。每

个人都渴望胜利，这样就更能促进同学对学习，对集体生活的爱好，让他们对自己充斥信心。

2．着重榜样效应。在教学中把握好个体同学和群体同学两者之间的关系，充分发挥学习主体的积极性。例如这样评价，“刚才那位