幼儿园教学设计

PAGEPAGE1[内容摘要]幼儿园教学是幼儿教育中的核心问题。通过有效地组织幼儿的学习活动，使幼儿的身心得到发展是幼儿园教学活动必须认真思考的问题。学习理论试图把心理学原理与教学实践问题结合起来设计和安排教学活动。因此，学习理论可以为幼儿园的教学提供心理学的理论依据并为幼儿园的教学设计提供思路。[关键词]：学习理论;幼儿园;教学;一、学习理论为教学提供心理学的理论依据学习理论是“旨在阐明行为的变化何以产生并揭示学习依据什么机制而形成的心理学理论。”教学就是要正确地、恰当地组织幼儿的学习活动。所以人们都承认必须注重教学中学习心理的研究，掌握教学的规律。目前与学习理论相关的已逐步兴起的一种教学心理学，就是从心理学角度来研究整个教学活动。西方教学心理学者都试图把心理学原理与教学问题紧密联系起来，以认知教学理论和现代学习理论为基础，运用现代信息加工理论和计算机模拟方法，从教学情境出发，来研究如何设计并安排教学活动。从历史上看，许多著名教育家都十分重视教学活动的心理分析。早在18世纪末，德国的赫尔巴特就试图按照心理活动的规律来分析教学活动。他明确指出：应根据受教育者的心理活动规律去制定教学过程。美国的布鲁纳也指出：教师在课堂教学过程中，首先要引起学生对事物本身的兴趣，使之产生内在的学习动力。实践也证明，教学活动的心理分析可以帮助教师总结教学经验，作为进一步提高教学质量的理论依据。以学习理论为依据设计幼儿园教学，主要应反映如下两个方面：(一)教学活动要注意幼儿的心理活动和个别差异。赫尔巴特的学习理论视教学为一个充满心理活动的过程，不仅重视教学过程中的认知心理活动，而且重视教学过程中的非认知心理活动。他认为在教学过程中学生始终充满着注意、期望、需求、行动。静止的专心要求注意，注意产生兴趣和期望，期望引起需求，为实现需求而产生行动。如能充分注意这些问题，教学定能取得良好的效果。另一位发展心理学家皮亚杰则认为儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。在儿童能够解决某类问题之前，他必须具有解释这些刺激的心理运演能力。儿童的发展制约着他们所能学习的范围。因此他指出：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学”。可见教学须掌握儿童的年龄特征和1’别差异从而采取较为合适的教学方式和速度。{二)教学活动要依据心理发展规律构建儿童的心理结构应把心理学作为教学的理论基础之一，运用心理科学成就，揭示、探索教学规律，帮助提高教学质量。如在美国的学前教育中普遍以心理学工作者的研究成果为基础进行教学。从目前我国的情况来看，随着对心理学研究成果的日益重视，在教学中也越来越多地运用心理学的研究成果，如北师大冯忠良教授运用教育心理学的研究成果，主持开展的“结构——定向”教学实验，对幼儿园的教学就具有相当大的启示。“结构”是指“教学应以构建一定的心理结构为中心”，“定向”是指“依据心理结构形成、发展的规律，实现定向培养”。因此，教学应根据学习的内容确立形成某种能力的心理结构，然后运用学习规律进行定向培养，加速其心理结构的形成。显然，人的心理结构是选择教学方式的重要依据。布卢姆等学者认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：认知、情意、操作。这三个部分相互依存，是——个有机整体。这种整体性对教学活动有深刻的制约影响，首先，它要求教学应是全面的不能偏向一方而忽视另一方。教学既要考虑到认知系统的发展，又要考虑到情意系统的培养，还要注意操作技能系统的完善。其次，它要求各门课程之间的教学要成为一个整体，语言、计算、音乐、自然、美术等不能完全割裂开来，它们都有发展幼儿的认知、情意和技能的任务与作用。只有具备整体性的教学才能对幼儿的整体心理结构发生效应，才能培养出心理全面发展的人。最后，它要求每一门课程的教学都必须根据幼儿的心理结构使自身具有整体性结构，以对幼儿的三大心理结构系统发挥整体的作用。二、幼儿园教学设计的思路(一)树立发展观念，设计因材施教幼儿园教学的根本任务是促进幼儿发展，发展不仅体现在知识技能的增长，更体现在心理机能和内在素质的提高。幼儿发展既有相似的年龄特征与规律，又有不同的发展速度与个体差异。因此教学必须“观察在先，目标在后”，从观察研究幼儿现有的发展水平入手，再确立稍高于已有水平的目标，因材施教。因材施教作为一条重要的教学原则已被人们接受。它要求教学应适应幼儿的特点。它的依据是幼儿的心理差异。幼儿的心理差异包括年龄差异、个体能力和认知风格的差异。因材施教就是针对这些差异，采取有效的教学方式，保证每个幼儿的心理机能和内在素质都得到发展。许多研究表明幼儿所处的年龄阶段不同，其心理反应和行为表现存在着明显差异。这种差异表现为不同年龄阶段群体间的差异。由于幼儿园是根据幼儿的年龄阶段分班教学，因而不同年龄班的教学应该有差异性。例如，小班的幼儿刚从家庭进入幼儿园，其教学活动适宜采用接近家庭气氛的方式和游戏进行。而大班幼儿已有进入小学的意识，因而更适合采用接近学校气氛的方式进行，以阅读智力活动等教学方式来满足大班幼儿的求知欲望，加强幼小衔接。再如，幼儿园教学的一个重要目标是促进幼儿认知发展。而幼儿认知发展是在已有认知发展水平上实现的。不同年龄阶段的幼儿的认知发展水平不同。小班幼儿是由直觉行动思维向具体形象思维发展，大班幼儿是由具体形象思维向抽象概括思维的萌芽发展，教学必须适应幼儿认知发展的需要，让幼儿在恬动中获得知识和认知技能。能力差异是幼儿心理差异的主要方面。针对幼儿个体间的能力差异进行教学，是因材施教的重要内容，如在教小班幼儿认识桃花时，先组织幼儿集体进行观察，然后再根据幼儿能力发展水平分组制作桃花。能力差的可粘已剪好的花，能力中等的则可粘花心，能力强的便可使用剪刀自己剪桃花。这就可使每个幼儿都能够“成功”，都能在原有水平上发展。一般而言，对能力弱的幼儿可采取“耐心+个别辅导”的方式，对能力强的幼儿则采用”指导+高标准”的方式。认知方式的差异是指幼儿在记忆和思维模式上的个体差异。同是6岁的幼儿，有的能在较为复杂的背景中分辨出隐藏着的图像，而有的却较困难；有的能有序地描绘一个事件或事物，有的却是杂乱无章。依据幼儿认知方式的差异进行教学，既要采取与幼儿认知方式长处一致的方法使幼儿学得更多更快，也要采取针对其认知方式短处的方法以弥补不足使其心理机能得到均衡发展。(二)依据心理结构进行定向培养急剐变化是现代世界的特征。我们无法预测数年后幼儿置身的社会状态。他们必须自己根据掌握的心理方法去解决现实问题。幼儿园的教学应着眼于幼儿心理结构的形成、发展，实施定向培养，使其通过自己的认知探索、意志努力和动手操作而获得解决问题的方法，以更好地适应现代社会，同时也因此使心理结构更加稳定，在不久的将来能够主动承担社会责任。下面分方面来谈。认知系统的定向培养。幼儿的认知系统包括感知、思维、想象等心理因素，具有具体形象性特征，他们主要通过具体的感知，依靠头脑中的表象来认识环境中的事物。具体形象性左右着幼儿的整个认知系统。在教学中，便要通过直观教学加强他们感官的学习，形成更多的表象。如为帮助幼儿认识常见蔬菜，可以请幼儿每人从家里带来一棵洗净的蔬菜。引导他们亲自观察蔬菜的外形、构成等，随后协助他们将多种蔬菜加以分类，数出数量，要是条件允许还可把蔬菜煮熟，口尝它们的味道。这样的教学活动就是充分训练幼儿的多种感官进行学习。幼儿的认知虽以具体形象性为主，但不能认为完全停留在此水平上，它会发生变化广会向抽象逻辑思维过渡。教学便要根据幼儿认知特点和发展趋势，创造条件促进发展，形成新的心理认知结构。例如教幼儿计算，最初可以利用小棍、珠子等，边摆边算，然后则可以利用幼儿头脑中的表象，如问“盆里原有3条金鱼，妈妈又买来2条，现在共有几条?”而对于大班的幼儿须注意使其尽量运用已掌握的数概念进行计算。这样，一方面使教学适合幼儿的认知水平，取得好效果，另一方面又挖掘了幼儿的发展潜力，引导他们向更高的新的一级水于过渡。情意系统的定向培养。情意系统主要由注意、意志、情感、兴趣、个性等构成。它表现为幼儿在学习活动中愿意接受或注意某一事件或活动，以及乐意参加或主动参与到教学中，使幼儿的行为伴随着满意感而产生愉悦的情绪反应。幼儿的行为具有强烈的情绪性，常常受情绪支配，而不受理智支配。教学中应注意使用合适的刺激物和方式，使幼儿愿意接受某一活动，这样才能从始至终抓住幼儿的注意力。同时，认知学派认为，幼儿学习并非被动地接受环境刺激，而是主动地对环境作出适应，从中进行学习，知识和技能的获得，不是靠成人的灌输，而是通过他们运用情意系统主动地参与活动，从愉快的情绪体让中去学习。因此，教学要能使每个幼儿都有参与的机会，使其能较长时间地集中注意力，激发出学习的热情，主动投入到学习活动中，从而获得愉悦的情感体验。某教师在与大班幼儿讨论在自然角饲养小动物一事；教师先征求幼儿意见希望饲养什么。有的说养大象，有的说养狮子，还有的说养金鱼、小龟等。教师很认真地把这些意见一一写下来。然后引导他们认真想一想每种动物需吃什么、居住的场所以及习性等。这时，幼儿一时也说不出他们所提出的动物该怎样问养。于是教师建议大家一起搜集资料，包括翻阅图书，回家问父母等。过几天时间，教师让幼儿把搜集到的资料报告出来。幼儿表现得很兴奋，纷纷发表意见，并得出结论：在自然角不可能养狮子、大象等，最适合养金鱼、小龟，事情就这么定下来了。在整个过程中，幼儿都有机会参与，并使他们主动地学习，既获得了有关动物的知识，又学到了怎样去寻求知识，更引发了他们的学习兴趣，并从中感受到学习过程的，决乐，学习的情绪便高涨，同时也训练他们在较长时间中把思维集中在某一个问题上，直到解决为止。可见，精心设计的符合幼儿心理结构的教学可加速其心理结构的形成发展。操作系统的定向培养。操作系统是由专门的技能、技巧和身体各部分功能组成。表现为能在教师的示范指导下表现有关的动作行为。学前期幼儿正处于发展操作能力的阶段，所以，对幼儿进行操作系统的定向培养非常重要。幼儿能够灵活地运用身体各部分尤其是双手去进行操作活动，既能训练其思维技能，能增强学习过程的趣味性。当幼儿用小棍计数时，当他们在智力游戏中玩拼图时,均是在愉快的玩耍中获得多种技能、技巧。教师在教学中应编排、设计各种活动，让幼儿有机会去练习操作技能。例如让幼儿亲手做科学小实验，参与搜集教学材料，在生活中履行一些责任(值日生、清理物品)等。以上三个系统的定向培养不是割裂的，它们相互作用、相互影响。离开认