基于图式理论的英语听说教学案例分析-教育文档资料

基于图式理论的英语听说教学案例分析一、引言英语作为一门语言，学习英语的目的主要在于交流，因此在英语学习中听说能力显得尤为重要，范敏、李铮、孙笑难（2010）提到W.M.Rivers和M.S.Temperly指出人们的信息获取过程中，听说占比为百分之七十五。听说能力是交际活动的重要部分，听说能力作为四项基本技能之一，也是学生必须要掌握的能力。近几年的考试趋势表明听力的比重有所增加，口语表达更是受到普遍关注，听说课的重要性也因此提高。图式理论是认知语言学的重要概念，图式理论中，图式这一概念由Kant（1781）年提出，指的是人们接受新的信息前，头脑中已有的知识与新信息建立起联系，通过新旧信息的作用来建立意义。基于图式理论，听说过程是学习者利用已有知识背景与讨论话题进行相互作用的过程。学习者拥有与话题相关的背景知识多少与其话题的讨论积极性、深入程度息息相关。二、图式理论与英语听说教学Carrell（1983）提出人们大脑中存储一些以往学习过的知识和验，即图式结构，人们遇到相似问题时，已有的图式会被启动，与新信息发生作用，若学习中头脑中没有相应的知识或技巧，则相关图式难以激活。教师将图式理论应运于课堂，根据图式理论，学生在听说时，将已有的知识与新信息主动结合，产生对一个话题的独立的理解和态度。学生在听说之前所了解过的信息是图式背景知识，学生要根据这些图式知识来学习的新知识。黄颖（2012）提出学生正确理解新知识的两个条件包括：学生所拥有的与新知识能够建立练习的图式，新知识导入过程中对图式的成功激活。1.图式理论与“听”。图式背景知识让学生在听的过程中能够激活已有的知识并且能迅速明确说话者的主题，学生听到熟悉的话题时，愿意认真仔细听下去，听力过程中的自信心会有所提高，因此在听的过程中注意力会更加集中。听懂听力材料或是在对话中听懂说话者的表达使得学生能够获得成就感，而成就感为学生继续学习提供动力，对学生听力自信心的提高有一定的作用。然而在遇到听不懂的单词和句子时能够把背景知识与所听到的信息进行匹配和处理，做出推理判断，通过图式背景知识的运用，即使学生在听力过程或与他人交流过程中可能会出现理解有偏差或不准确的情况，但这也胜过一无所知、不知所云。2.图式理论与“说”。在口语表达中，图式理论也发挥着重要作用，学生对某一话题有所了解，就愿意去表达，同时对该话题的了解程度越深入越细致，即图式背景知识越多，学生能够表达的东西就越多，同时想要表达的欲望也越强烈。王新（2008）表明在其所做的实验中，单元主题分别为“AcademicPapers”和“Entertainment”的话题讨论环节中，后一个单元的课堂气氛明显比前一个单元的课堂气氛轻松、热烈。娱乐活动，这是学1.教师要提高自身的专业素养，认识到图式背景知识的重要性，认识到历史文化背景知识对于英语学习的影响，增加历史文化知识的介绍频率、广度以及深度。可以包括国家政治背景、宗教信仰以及风俗习惯等，在英语教学的过程中灵活运用图式理论。2.帮助学生建立广阔的图式。扩大学生的知识面，扩大学生历史文化背景知识，提高学生认知水平，即增加学生的图式背景知识，为学生以后知识学习中的增加图式知识，做好图式背景的积累，为以后的学习打下基础。教学过程中，教师引导学生借助图式知识，利用背景知识来学习新的内容。同时，要鼓励学生积极主动地了解英语国家相关文化历史知识，积极主动地建立背景图式。3.做到以学生为中心，给予学生尽可能多的听力输入和表达输出的机会，设计形式多样的听说活动，学生讨论或是表达的话题要使学生有话可说，由此激发参与的热情。同时，也要鼓励学生积极参与讨论，及时对学生的听说做出反馈，学生表现良好时及时表扬，但是表扬要具体而真