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文档简介
安徽省首届义务教育
阶段中小学作业设计大赛
单元作业设计
——人教版数学二年级上册第五单元《观察物体(一)》
1
目录
2
第①课时作业辨认从不同位置观察简6
单物体时看到的图形
第②课时作业辨认从不同位置观察9
简单几何体时看到的图形
厂
4第③课时作业用推理解决简单的问题
5单元检测作业12
2
一、单元信息
学科年级学期教材版本单元名称
教育部组
基本织编写(人
信息数学二年级第一学期民教育出第五单元
版社出版)《观察物体(一)》
单元组
自然单元□重组单元
织方式0
序号课时名称对应教材内容
课
例
时~Γ《辨认从不同位置观察简单物体时看1(P68)
信到的图形》
-
息2《辨认从不同位置观察简单几何体时例2(P69)
看到的图形》
-__________Zj--LX/ɪvzɪi\_________
3《用推理解决简单的问题》例3(P69ty
二、单元分析
本单元分为三方面教学内容:
£1.学生会辨认在各个方位(前面或正面、侧面和后面)看到某个简单物
程品时会见到的图像。
2.学生会描述(正前方、左面、上方,相似于三视图的地方)在见到同一
单求和简单的几何体时见到的图像。
3.学生在已知的观察物体经验的基础上,能用推理解决问题。
元
分教
材
析分
析
3
内容分析
教材初步落实了《标准(2011)》关于几何教学中三个核心的思想和目标:
空间观念、几何直观和推理能力。在这里还不是教学三视图,只是让学生初步了
解从不同位置观察同一物体或同一几何体,所看到的图形是不同的,初步培养学
生的空间观念,并为学生进一步学习立体几何知识打下基础。
本单元是学生第一次接触观察物体的内容,对于位置关系的“相对性”问题
情还不是很熟悉,特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。在教学中需要教
分师积极引导,来帮助学生从学科知识的角度来强化日常的生活经验,积累更加丰
析
富的与数学有关的信息。
三、单元学习与作业目标
序号单元学习与作业目标
单1.了解学生在不同地方看到物体时见到的图像可能差异程度,能识别学习者在
元不同地方看到单一物体和几何体时见到的图像。能处理比较简单的问题,培养学生
学的空间设计观点和逻辑推理才能。
习
目
2.学生通过观察、经历、操作、想像等活动,可以初步学会全面、准确地观察
标
物体的基本方式。并体会局部和整体之间的相互关联,最终建立全面观察事物的基
本意识。
1.通过作业,强调学生观察经历的累积与使用。由直接观察知识的使用进行到
单对间接观察知识的汲取,逐步提高对学习者空间创造力的需求。
元
作
业
2.通过作业,培养学生的空间想象能力,养成学生仔细读题、认真书写、独立思
目
标考仔细检查的良好学习习惯,提升学生灵活运用所学知识综合解决问题的能力。
3.通过作业,使学生在活动中感受到数学与生活的联系,体会数学来源于生活
同时培养学生合作的学习习惯。
4
四、单元作业设计思路
设计思路内容
思路
学生掌握恰当的观察方法,是正确抽象出在不同方向可以看到的图形的必要条件,
作业布置时要有针对性地训练学生掌握恰当的观察方法。我们设计了单元作业目标和每
角度
又课时的作业目标,二者相辅相成。学生的认识规律,可简明地概况为"动作、感知一表
出发象一概念、符号",所以我们在布置作业时高度重视图形表象的建构,并利用作业练习
训练学生把在自己大脑中想像、加工的思维过程,借助语言、动作、图画等方法向外显
式表达出来,使思维的过程更为清晰、有序,平面图像与立体图像之间的对应关系也更
为清楚,以此达到进一步发展空间观念的目的。
W我们在控制作业总量、把控作业时间的时候遵循了儿童认知发展的一般规律,针充教
增效学重难点和作业易错点,学生实时课堂掌握情况,创造性的自行设计分层作业。
----------我们在设计作业时,既兼顾到基础知识的巩固,又有变式内容知识的强化和思维能
分层R提升的训练。我们每一课时都设计有:知识演练场--能力达标站一素养展示台三部
练习分,这样在一定程度上体现了分层练习,既能让大部分孩子掌握基础知识,获得学业上的满足,⅛
能让一部分学有余力的孩子进一步拓展自己的知识储备,发展自己的思维。
形式基础性作业与实践作业相结合,拓展性作业和探究作业相结合,既有学科的严谨性也增添了
多样作业的趣味性。同时切实减轻学生课业负担,发展学生核心素养。
《小学数学新课程标准》(2011版)指出:“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评
价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视
学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”所以我们设计了多维度评价体系。既有每课时作
业的学生自评与教师评价相结合,还有学生之间的互评。
单元质量检测作业为体现公平,我们采取终结性评价,每个人都只有一次机会。
评价作业时学生分别从仔细审题、书写工整页面整洁、及时检查几个方面进行自评和互评,
以小印章的数量分等级。
多兀教师评价:(印章数+个性化评价语言)
写齐无错且字迹工整排版合理(5个小E像+个性化语言:批改你的作业是一种享受,
希望你能继续保持!
写齐无错但字迹不够工整,页面不够整洁(5个小印育无)个性化语言:你的多帮啊,
要是能够把字再写工整一些就更棒了!
写齐有错但字迹工整,页面整洁(4个小印章女)个性化语言:作业可真干净!但是有
一些错误哟,再仔细看一看。
写齐有错且字迹潦草(3个小印章无☆)o
有错误但能够及时订正(订正对了奖励一个去)个性化语言:及时订正是个好习惯
能够帮助我们及时扫清障碍,加油!
5
单元名称
五观察物体(一)
第①课时
辨认从不同位置观察简单物体时看预计完成时间5分钟
到的图形例1
学生会辨认在各个方位(前面或正面、侧面和后面)看■到某个简城物品时会见到
课时作
的图像
业目标
评价时
作业作业内容设计意图作业分析
设计长
层次
1.下面右边这些图,分别是谁看到的?(填通过”
名字)
看图一一找1.第1
评价主体
位置"和"题是对例一
Rʌ∖∕!IVʌR
I1J<∣看图--想图E勺补充训练,2幺生√
教师
I______一方面要求
知ʌʌ形”两种阶
14学习者对茶
识1ɪiw④段的教学活
,动,使学生形壶的各个方
演Ob≡
面都有直观
练看到图①的是(小而)成从不同地
或间接的观评价方式
场看到图②的是(小飞)方观测到的
察经验,另一自我评价5
看到图③的是(小华)图像的正确分
形象,并使画方面学习者√钟
看到图④的是(小莹)生生互评
要理解图中
实中人物与被√
2.人物和茶壶教师评
观察的图像
价:
对应起来,从之间的位置
仔细
关系,并作出
而顺利进行地查看事
合理判定填
立体图像和物或现象
上正确的序
平面图形之这叫做“观
间的转换,并号。
察”。同学
做出合理判
几个动物观察大象,∙R这个位置们只要用
定。
的大象是()看到的。心地、细致
A大雁
地观察,每
B猴子
C蜗牛个人都会
D白兔成为观察
C
6
小能手的。
3.
O对于
一些较大
'E
指导学的、不能移
生在不同的动的物体,
观测点对周同学们就
第4题激
围高大的建要站在不
筑展开观测,活了学生对同位置,从
©
能以开阔学生
看到ɪ的是()。不同方向
力从不同的位
对观测的眼观察,才能
达界,从而比较置观测到的
A,一看得更清
标
全面地了解图形的表象,晰、更准
站
B6»自身生存的
确,也就是
空间,并认识
⅜C・要求学生要说我们应
有一定的空
■现实空间物该根据实
质间的位置间想象并做
4.下面右边的几幅图分别是在哪个位置看际情况机
到的?把相应的序号填在括号里。关系,从而发
出相应的判动灵活地
展空间观念。选择观察
L1■Q偿断
7,I方法。
⅛4/M⅜•▲JXarI
⅛JΓΛΛHi≡)&i:;
∣s
T∕■:Y«lKHlANJ
(0)(
7
5.我们
训练学可以把自
生根据观察己想象成
时所处的位图中的人
置,抓住所观物,在脑海
察的事物的中想象和
素特点进行判被观察物
养小女孩看到的是()图。叱匚
困TO体之间的
展方位关系,
示A/4O、
确定每一
台
个方位所
看到的图
B
像,再进行
正确的选
择。
8
单元名称
五观察物体(一)
第②课时观察物体例2、例3
预计完成时间5分钟
课时作1.学生会描述(正前方、左面、上方,相,以于三视图的地方)在见到另一种简单的71
业目标何体时见到的图像;2.学生在已知的期[察物体经验的基础上,能用推理解决问题
一
作业评价时
作业内容设计意图作业分析长
层次设计
(一)连一连
物到图片,和前一课评价主体
*
遵循了由
的教学内
形象到抽
□U容相同,隹
象的认知
规律,帮助培养的是
5
学生掌握学习者在
知分
识全面、正确从立体图钟
演观察立体像中抽象
练图形的方评价方式
出平面图
场法。
(二)填一填_____像的过程。自我评价
MlBf.看到√
).
0ZK⅞ffl(③生生互评
⅛r√
教师评价
第2题
我们
培养了学生观察同一
①②领
的逻辑推理物体,同
能力。
if,I3∏学们看的
的是图(②)・
方向不
同,观察
的结果可
能一样,
也可能不
一样。
9
3.
学习
者在按照
从观测到
的一个面
猜想的过在观
程中,可以
察物体
通过从直
时,先要
观进行猜
确定好观
想过渡到
有序地思察的方
维,从而训向,再根
练了学习据观察的
者的空间
方向在脑
观念和逻
海中判定
辑推理能
所观察的
力。
物体的形
状。
小羊看到的是数字(4)
小猴看到的是数字(6)
小鸟看到的是数字(5)
5.当看到立体图形的一面是长方形
时,这个立体图形是(②)利用作
/—7
素业练习训练
养①匚
-------U②----F③O学生把在自
,展
示己大脑中想
台
6.从三个不同的位置观察一组立体学习
图形看到的是如下三幅图,则这组立像、加工的
体图形是哪一组?(②)者可以从
思维过程,
ɪ不同的角
借助语言、
DOO度观察立
动作、图画
体图像,从
等方法向外
而初步学
显式表达出
习渗透三
②来,使思维
视图的基
的过程更为
本知识。
③00清晰、有序,
平面图像与
立体图像之
间的对应关
系也更为清
楚,以此达
到进一步发
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