人教版数学二年级上册第五单元《观察物体（一）》 大单元作业设计

安徽省首届义务教育

阶段中小学作业设计大赛

单元作业设计

——人教版数学二年级上册第五单元《观察物体（一）》

1

目录

2

第①课时作业辨认从不同位置观察简6

单物体时看到的图形

第②课时作业辨认从不同位置观察9

简单几何体时看到的图形

厂

4第③课时作业用推理解决简单的问题

5单元检测作业12

2

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

教育部组

基本织编写（人

信息数学二年级第一学期民教育出第五单元

版社出版）《观察物体（一）》

单元组

自然单元□重组单元

织方式0

序号课时名称对应教材内容

课

例

时~Γ《辨认从不同位置观察简单物体时看1(P68)

信到的图形》

-

息2《辨认从不同位置观察简单几何体时例2(P69)

看到的图形》

-__________Zj--LX/ɪvzɪi\_________

3《用推理解决简单的问题》例3(P69ty

二、单元分析

本单元分为三方面教学内容：

£1.学生会辨认在各个方位（前面或正面、侧面和后面）看到某个简单物

程品时会见到的图像。

2.学生会描述（正前方、左面、上方，相似于三视图的地方）在见到同一

单求和简单的几何体时见到的图像。

3.学生在已知的观察物体经验的基础上，能用推理解决问题。

元

分教

材

析分

析

3

内容分析

教材初步落实了《标准（2011）》关于几何教学中三个核心的思想和目标：

空间观念、几何直观和推理能力。在这里还不是教学三视图，只是让学生初步了

解从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的图形是不同的，初步培养学

生的空间观念，并为学生进一步学习立体几何知识打下基础。

本单元是学生第一次接触观察物体的内容，对于位置关系的“相对性”问题

情还不是很熟悉，特别是左、右的相对性更是学生学习中的难点。在教学中需要教

分师积极引导，来帮助学生从学科知识的角度来强化日常的生活经验，积累更加丰

析

富的与数学有关的信息。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

单1.了解学生在不同地方看到物体时见到的图像可能差异程度，能识别学习者在

元不同地方看到单一物体和几何体时见到的图像。能处理比较简单的问题，培养学生

学的空间设计观点和逻辑推理才能。

习

目

2.学生通过观察、经历、操作、想像等活动，可以初步学会全面、准确地观察

标

物体的基本方式。并体会局部和整体之间的相互关联，最终建立全面观察事物的基

本意识。

1.通过作业，强调学生观察经历的累积与使用。由直接观察知识的使用进行到

单对间接观察知识的汲取，逐步提高对学习者空间创造力的需求。

元

作

业

2.通过作业，培养学生的空间想象能力，养成学生仔细读题、认真书写、独立思

目

标考仔细检查的良好学习习惯，提升学生灵活运用所学知识综合解决问题的能力。

3.通过作业，使学生在活动中感受到数学与生活的联系，体会数学来源于生活

同时培养学生合作的学习习惯。

4

四、单元作业设计思路

设计思路内容

思路

学生掌握恰当的观察方法，是正确抽象出在不同方向可以看到的图形的必要条件，

作业布置时要有针对性地训练学生掌握恰当的观察方法。我们设计了单元作业目标和每

角度

又课时的作业目标，二者相辅相成。学生的认识规律，可简明地概况为"动作、感知一表

出发象一概念、符号"，所以我们在布置作业时高度重视图形表象的建构，并利用作业练习

训练学生把在自己大脑中想像、加工的思维过程，借助语言、动作、图画等方法向外显

式表达出来，使思维的过程更为清晰、有序，平面图像与立体图像之间的对应关系也更

为清楚，以此达到进一步发展空间观念的目的。

W我们在控制作业总量、把控作业时间的时候遵循了儿童认知发展的一般规律，针充教

增效学重难点和作业易错点，学生实时课堂掌握情况，创造性的自行设计分层作业。

----------我们在设计作业时，既兼顾到基础知识的巩固，又有变式内容知识的强化和思维能

分层R提升的训练。我们每一课时都设计有：知识演练场--能力达标站一素养展示台三部

练习分，这样在一定程度上体现了分层练习，既能让大部分孩子掌握基础知识，获得学业上的满足，⅛

能让一部分学有余力的孩子进一步拓展自己的知识储备，发展自己的思维。

形式基础性作业与实践作业相结合，拓展性作业和探究作业相结合，既有学科的严谨性也增添了

多样作业的趣味性。同时切实减轻学生课业负担，发展学生核心素养。

《小学数学新课程标准》（2011版）指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评

价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视

学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。”所以我们设计了多维度评价体系。既有每课时作

业的学生自评与教师评价相结合，还有学生之间的互评。

单元质量检测作业为体现公平，我们采取终结性评价，每个人都只有一次机会。

评价作业时学生分别从仔细审题、书写工整页面整洁、及时检查几个方面进行自评和互评，

以小印章的数量分等级。

多兀教师评价：（印章数+个性化评价语言）

写齐无错且字迹工整排版合理（5个小E像+个性化语言：批改你的作业是一种享受，

希望你能继续保持！

写齐无错但字迹不够工整，页面不够整洁（5个小印育无）个性化语言：你的多帮啊，

要是能够把字再写工整一些就更棒了！

写齐有错但字迹工整，页面整洁（4个小印章女）个性化语言：作业可真干净！但是有

一些错误哟，再仔细看一看。

写齐有错且字迹潦草（3个小印章无☆）o

有错误但能够及时订正（订正对了奖励一个去）个性化语言：及时订正是个好习惯

能够帮助我们及时扫清障碍，加油！

5

单元名称

五观察物体（一）

第①课时

辨认从不同位置观察简单物体时看预计完成时间5分钟

到的图形例1

学生会辨认在各个方位（前面或正面、侧面和后面）看■到某个简城物品时会见到

课时作

的图像

业目标

评价时

作业作业内容设计意图作业分析

设计长

层次

1.下面右边这些图，分别是谁看到的？（填通过”

名字）

看图一一找1.第1

评价主体

位置"和"题是对例一

Rʌ∖∕!IVʌR

I1J<∣看图--想图E勺补充训练，2幺生√

教师

I______一方面要求

知ʌʌ形”两种阶

14学习者对茶

识1ɪiw④段的教学活

,动，使学生形壶的各个方

演Ob≡

面都有直观

练看到图①的是（小而）成从不同地

或间接的观评价方式

场看到图②的是（小飞）方观测到的

察经验，另一自我评价5

看到图③的是（小华）图像的正确分

形象，并使画方面学习者√钟

看到图④的是（小莹）生生互评

要理解图中

实中人物与被√

2.人物和茶壶教师评

观察的图像

价：

对应起来，从之间的位置

仔细

关系，并作出

而顺利进行地查看事

合理判定填

立体图像和物或现象

上正确的序

平面图形之这叫做“观

间的转换，并号。

察”。同学

做出合理判

几个动物观察大象，∙R这个位置们只要用

定。

的大象是（）看到的。心地、细致

A大雁

地观察，每

B猴子

C蜗牛个人都会

D白兔成为观察

C

6

小能手的。

3.

O对于

一些较大

'E

指导学的、不能移

生在不同的动的物体，

观测点对周同学们就

第4题激

围高大的建要站在不

筑展开观测，活了学生对同位置，从

©

能以开阔学生

看到ɪ的是（）。不同方向

力从不同的位

对观测的眼观察，才能

达界，从而比较置观测到的

A,一看得更清

标

全面地了解图形的表象，晰、更准

站

B6»自身生存的

确，也就是

空间，并认识

⅜C・要求学生要说我们应

有一定的空

■现实空间物该根据实

质间的位置间想象并做

4.下面右边的几幅图分别是在哪个位置看际情况机

到的？把相应的序号填在括号里。关系，从而发

出相应的判动灵活地

展空间观念。选择观察

L1■Q偿断

7，I方法。

⅛4/M⅜•▲JXarI

⅛JΓΛΛHi≡)&i：;

∣s

T∕■:Y«lKHlANJ

（0）（

7

5.我们

训练学可以把自

生根据观察己想象成

时所处的位图中的人

置，抓住所观物，在脑海

察的事物的中想象和

素特点进行判被观察物

养小女孩看到的是（）图。叱匚

困TO体之间的

展方位关系，

示A/4O、

确定每一

台

个方位所

看到的图

B

像，再进行

正确的选

择。

8

单元名称

五观察物体（一）

第②课时观察物体例2、例3

预计完成时间5分钟

课时作1.学生会描述（正前方、左面、上方，相，以于三视图的地方）在见到另一种简单的71

业目标何体时见到的图像；2.学生在已知的期［察物体经验的基础上，能用推理解决问题

一

作业评价时

作业内容设计意图作业分析长

层次设计

（一）连一连

物到图片，和前一课评价主体

*

遵循了由

的教学内

形象到抽

□U容相同，隹

象的认知

规律，帮助培养的是

5

学生掌握学习者在

知分

识全面、正确从立体图钟

演观察立体像中抽象

练图形的方评价方式

出平面图

场法。

（二）填一填_____像的过程。自我评价

MlBf.看到√

）.

0ZK⅞ffl（③生生互评

⅛r√

教师评价

第2题

我们

培养了学生观察同一

①②领

的逻辑推理物体，同

能力。

if,I3∏学们看的

的是图（②）・

方向不

同，观察

的结果可

能一样，

也可能不

一样。

9

3.

学习

者在按照

从观测到

的一个面

猜想的过在观

程中，可以

察物体

通过从直

时，先要

观进行猜

确定好观

想过渡到

有序地思察的方

维，从而训向，再根

练了学习据观察的

者的空间

方向在脑

观念和逻

海中判定

辑推理能

所观察的

力。

物体的形

状。

小羊看到的是数字（4）

小猴看到的是数字（6）

小鸟看到的是数字（5）

5.当看到立体图形的一面是长方形

时，这个立体图形是（②）利用作

/—7

素业练习训练

养①匚

-------U②----F③O学生把在自

,展

示己大脑中想

台

6.从三个不同的位置观察一组立体学习

图形看到的是如下三幅图，则这组立像、加工的

体图形是哪一组？（②）者可以从

思维过程，

ɪ不同的角

借助语言、

DOO度观察立

动作、图画

体图像，从

等方法向外

而初步学

显式表达出

习渗透三

②来，使思维

视图的基

的过程更为

本知识。

③00清晰、有序,

平面图像与

立体图像之

间的对应关

系也更为清

楚，以此达

到进一步发