2023-2024学年北京坨里中学高三语文上学期模拟测试含解析

2023年北京坨里中学高三语文上学期模拟测试含解析

一、现代文阅读（35分，共3题）

1.阅读下面的文字，完成（1）——（4）题。（25分）

雕花烟斗

冯骥才

他被这一大盆金光灿灿的凤尾菊迷住了。

这菊花从一人多高的花架上喷涌而出，闪着一片辉煌夺目的亮点点，活像

一扇艳丽动人的凤尾，又似一道瀑布一一静止、无声、散着浓香的瀑布。

不知不觉间，他掏出一个挺大的核桃木雕花烟斗，插在嘴角，突然意识到

花房里不准吸烟，他慌忙四下窥探，忽见身旁肥大浓绿的美人蕉叶子中间，有一张

黑黑的老汉的脸直对着他。一双灰色的小眼睛牢牢盯着他嘴上的烟斗，他刚要承认

过错，那老汉却和气地说：“没关系，到这边来抽吧！”

这是花房的一角，这老汉是花农老范。老范坐在他对面，“唐先生，您还

画画不？”他怔住了。“您怎么知道我姓唐?还知道我画画？”“先前，您带学生到

这儿来画过花儿，您画得美，美呀……”老范赞美的语气是由衷的，他不禁泛起一

阵酸楚和温暖的感动。像他这样一位红极一时的大画家，好比高高悬挂的闪烁辉煌

的大吊灯，如今被一棒打落下来，曾经光彩照人的玻璃片片，被人踩在脚下，甚至

无人顾惜。难道在这奇花异卉之间，隐藏着一个知音吗？

谁能从这老范身上找到聪慧、美和知识的影子呢?老范身子矮墩墩，微微驼

背，穿一身皱巴巴的黑裤褂，沾满污痕；面色焦黑，眼睛小，眸子发灰，动作迟缓

而不灵便。发现老范仍不时瞅他嘴上的烟斗。“您来尝尝我的烟斗丝吧？”唐先生

诚恳地说。“不！”老范笑眯眯地，“俺是瞧您的烟斗很特别……”

他的烟斗是特别。上面雕着一只肥胖的猫头鹰，栖息在一段短短的秃枝

上，“这烟斗是我自己刻的。”他说。他想起了靠边站之后的整天无所事事，想起

了某天灵机一动用木刻刀雕刻烟斗的感觉，想起了把每只烟斗都当作创作的倾尽心

血的狂热，想起了家里摆满一个玻璃书柜的绝妙艺术品一一雕好的烟斗。“美，美

呀！”对面灰色的小眼睛流露出真切的钦慕之情，“您要是喜欢这烟斗，就送给您

吧！”“不，不，俺要不得！”老范固执地一个劲儿摇脑袋。

从此以后，唐先生常来花房坐坐，在饱尝冷淡、受尽歧视的他看来，这一

片单纯、温厚、自然而然的人情十分珍贵。

秋风一吹，又是赏菊的好时节。可唐先生却没有到小花房去。半年前，他

被落实了政策，名画家的桂冠重新戴在头上。求画的、求烟斗的，让他忙得不亦乐

乎。一天，家中高朋满座。外边又有人敲门。打开门，不觉双目一亮。面前一大盆

光彩照人的凤尾菊，花后是半年多未见的老范。“哟，老范，是您呀！”矮墩墩的

老范笑眯眯地站在他面前，额上沁出亮闪闪的汗珠，只频频点头。唐先生请老范坐

下后，就顾不上再和他搭腔，老范一声不响地蹲坐在屋角，露出满足的神情。后来

他发现了身边陈列烟斗的玻璃柜。一下子见到这么多雕着花、千奇百怪的烟斗，他

看呆了，不禁发出一声声很特别的赞叹：“美，美，美呀……”没人搭理老范，唐

先生感到自己认识这么一位无知的傻里傻气的怪老头很难为情。

在又收到老范送的两次花后，唐先生从陈列柜下边一层属于一般水平的烟

斗中，选择一只雕工比较简单、刻着五朵牡丹花的，送给老范。“您……”老范喜

得声音都震颤了，眼睛像一对灰色的小灯泡亮了起来，双手郑重地接过烟斗，激动

地吭吭巴巴，“谢谢您，唐先生，真谢谢您……”

又一阵秋风吹起，唐先生倚坐在皮椅上，疲惫不堪。他的一幅画被莫名其

妙地定为黑画，他再一次落魄，无人理踩了。这时，他听见有人轻轻叩门。打开

门，一盆特大的金光灿烂的凤尾菊正堵在门口。“老范，快请进，请进！”来人把

花放在地上，喘着气，“俺是老范的儿子。俺爹今年夏天得了肺炎，走了。他吩咐

俺说，他要是不在了，无论如何也要把花给您送来。”“唐先生，您知道俺爹多喜

欢您送给他的烟斗吗？临终时，他叫俺把那只烟斗插在他嘴角上。”

“什么？”唐先生惊愕地问，他好像没听清这句话。他感到心上像压了一块沉

重的石板，他后悔，没有把雕刻得最精美的一只拿出来，送给老

范……（有删改）

（1）下列对小说内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（）

（5分）

A.处在人生低谷中的画家唐先生，在花房邂逅花农老范，老范对

他态度和善，对他的画由衷赞美，这使他感受到久违的温暖。

B.看到烟斗柜时赞叹“美，美，美呀”，接受雕工简单的烟斗时

“谢谢您……真谢谢您”等语言描写，刻画出老范纯朴、木讷、无知、傻气的形

象。

C.老范的儿子在父亲去世之后，依照叮咛，把一盆特大的凤尾菊

送给唐先生，既写出了他的忠厚、孝顺，也表现了他们父子信守承诺。

D.唐先生的画被打成黑画，他再次落魄，无人理睬，这种境遇的

变化，直接反映了畸形的社会现实，深刻批判了人们的虚伪。

E.一盆凤尾菊，一只雕花烟斗，几次普通的交往，表现出人性的

大美，也显示了人性的缺陷，小说折射出的社会现象，引发人们深思。

（2）小说中的唐先生是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）

（3）请梳理小说情节，简析情节安排的妙处。（6分）

（4）关于小说的线索，有人认为是“雕花烟斗”，有人认为是“凤尾菊”。你的

看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）

参考答案：

（1）AE（E3分，A2分，C1分；B项，对老范的语言描写的作用分析有

误，“无知、傻气”的表述错误；C项，“表现了他们父子信守承诺”的说法不够

确切。D项，“深刻批判了人们的虚伪”的说法于文无据。）

（2）①有才华，热爱艺术，绘画雕刻都有造诣②温良、和善，懂得感恩③有些势

利，有等级观念，顺境时漠视真挚的情意。（每点2分，意思对即可）

（3）情节：受尽歧视，花房邂逅一一花房交往，感受温暖一一重戴桂冠，冷落花

农一一再次落魄，重识真情。

妙处：制造波澜，吸引读者；在对比中刻画人物，突出个性；有利于表现

主题。（情节、妙处各3分，意思对即可）

（4）示例一：雕花烟斗是小说的线索。小说的标题是“雕花烟斗”；“雕

花烟斗”贯穿小说的所有情节，使得作品结构谨严；它是连接两个人物的纽带，画

家雕刻烟斗，赠送烟斗，为烟斗而悔恨；花农欣赏烟斗，接受烟斗，临终前叼着烟

斗。雕刻得最精美的烟斗应该属于心灵最美的人，画家的悔恨，表现了作者对人性

纯美和人性弱点的重新审视。

事例二：凤尾菊是小说的线索。凤尾菊贯穿小说的所有情节，使得小说结

构谨严；它是连接两个人物的纽带，花农养凤尾菊，画家喜欢凤尾菊花农几次给画

家送凤尾菊，临终前还叮嘱儿子给画家送凤尾菊；凤尾菊是花农美好心灵的象征，

象征善良、单纯、温厚、自然而然的人情，表现了作者对美好情感的歌颂。（若有

其他答案，言之成理亦可。观点明确2分，分析充分6分）

2.阅读下面的文字，完成小题。

鉴赏家

汪曾祺

全县第一个大画家是季匐民，第一个鉴赏家是叶三。

叶三是个卖果子的。他专给大宅门送果子。到了什么节令送什么果子都是一定的。他

的果子不用挑，个个都是好的。他的果子都是原装。四乡八镇，哪个园子里，什么人家，

有一棵出名的好果树，他都知道，而且和园主打了多年交道，熟得像是亲家一样了……

立春前后，卖青萝卜。“棒打萝卜”，摔在地下就裂开了。杏子、桃子下来时卖鸡蛋大的

香白杏，白得像一团雪，只嘴儿以下有一根红线的“一线红”蜜桃。再下来是樱桃，红的

像珊瑚，白的像玛瑙。端午前后，枇杷。夏天卖瓜。七八月卖河鲜：鲜菱、鸡头、莲蓬、

花下藕。卖马牙枣、卖葡葡。重阳近了，卖梨：河间府的鸭梨、莱阳的半斤酥，还有一种

叫做“黄金坠子”的香气扑人个儿不大的甜梨。菊花开过了，卖金橘，卖蒂部起脐子的福

州蜜橘。入冬以后，卖栗子、卖山药（粗如小儿臂）、卖百合（大如拳）、卖碧绿生鲜的

檀香橄榄。他还卖佛手、香椽。人家买去，配架装盘，书斋清供，闻香观赏。

不少深居简出的人，是看到叶三送来的果子，才想起现在是什么节令了的。

叶三五十岁整生日，一家子商量怎么给老爷子做寿。老大老二都提出爹不要走宅门卖

果子了，他们养得起他。

叶三有点生气了：“嫌我给你们丢人？我给这些人家送惯了果子。就为了季四太爷一

个人，我也得卖果子。”

季四太爷即季匐民。他大排行是老四，城里人都称之为四太爷。

叶三真是为了季匐民一个人卖果子的。他给别人家送果子是为了挣钱，他给季匐民送

果子是为了爱他的画。

季匐民有一个脾气，画一张画要喝二斤花雕，吃斤半水果。

叶三搜罗到最好的水果，总是首先给季匐民送去。

季匐民每天一起来就走进他的小书房一一画室。叶三不须通报，一来就是半天。季匐

民画的时候，他站在旁边很入神地看，专心致意，连大气都不出。有时看到精彩处，就情

不自禁的深深吸一口气，甚至小声地惊呼起来。凡是叶三吸气、惊呼的地方，也正是季匐

民的得意之笔。季匐民从不当众作画，他画画有时是把书房门锁起来的。对叶三可例外，

他很愿意有这样一个人在旁边看着，他认为叶三真懂，叶三的赞赏是出于肺腑，不是假充

内行，也不是谀媚。

季匐民最讨厌听人谈画。他很少到亲戚家应酬。实在不得不去的，他也是到一到，喝

半盏茶就道别。因为席间必有一些假名士高谈阔论，借以卖弄自己高雅博学。但是他对叶

三另眼相看。

叶三只是从心里喜欢画，他从不瞎评论。季匐民画完了画，钉在壁上，自己负手远

看，有时会问叶三：“好不好？”

叶三大都能一句话说出好在何处。

季匐民画了一幅紫藤，问叶三。

叶三说：“紫藤里有风。”

“唔！你怎么知道？”

“花是乱的。”

“对极了！”

季匐民提笔题了两句词：“深院悄无人，风拂紫藤花乱。”

季匐民最爱画荷花。有一天，叶三送了一大把莲蓬来，季匐民一高兴，画了一幅墨

荷，好些莲蓬。画完了，问叶三：“如何？”

叶三说：“四太爷，你这画不对。”

“不对？”

“'红花莲子白花藕’。你画的是白荷花，莲蓬却这样大，莲子饱，墨色也深，这是

红荷花的莲子。”

“是吗？我头一回听见！”

季匐民于是展开一张八尺生宣，画了一张红莲花，题了一首诗：

红花莲子白花藕，果贩叶三是我师。

惭愧画家少见识，为君破例著胭脂。

季匐民送了叶三很多画。都是题了上款的。有时季匐民给叶三画了画，说：“这张不

题上款吧，你可以拿去卖钱，一一有上款不好卖。”叶三说：“题不题上款都行。不过您

的画我不卖。”

十多年过去了。季匐民死了。叶三已经不卖果子，但是他四季八节，还四处寻觅鲜

果，到季甸民坟上供一供。

季匐民死后，他的画价大增。日本有人专门收藏他的画。大家知道叶三手里有很多季

匐民的画，都是精品。很多人想买叶三的藏画。叶三说：“不卖。”

有一天有一个外地人来拜望叶三，因为是远道来的，叶三只得把画拿出来。客人非常

虔诚，要了清水洗了手，焚了一炷香，还先对画轴拜了三拜，然后才展开。他一边看，一

边不停地赞叹：

“喔！喔！真好！真是神品！”

客人要买这些画，要多少钱都行。

叶三说：“不卖。”

客人只好怅然而去。

叶三死了。他的儿子遵照父亲的遗嘱，把季匐民的画和父亲一起装进棺材里，埋了。

一九八二年二月二十八日（有删改）

（1）下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5分）

A.表面看来，作家是用疏朗的笔画、用各色水果勾勒出了一幅当地的四季风物图，

其实这是写一种安静、适意的淳朴生活，也是文中人物生存的环境。

B.作者写季匐民最讨厌听人谈画以及讨厌席间一些假名士”高谈阔论，借以卖弄自

己高雅博学”的情节，是为了表现季匐民的清高不同流俗。

C.作者用民间语说民间事，“叶三”说的“紫藤里有风”“红花莲子白花藕”，都

是百姓日常用语。作者借助工笔描绘的写法，让恬静淡泊的果贩与常常一语中的

鉴赏家的形象精致地叠合在一起。

D.画家季匐民与果贩叶三在他们各自的生活圈里都举止超常，他们惺惺相惜，不约

而同地跳出商业重围，暂时避进传统文化艺术的幽静，实际上是一种特殊的心灵

选择和文化选择的结果。在这两个古朴的人物身上，寄寓着作者深厚的人文理

想。

E.小说结尾，叶三把画带到棺材里的情节，表现出作家的深深遗憾。将艺术作品带

进坟墓，只是满足了其个人的占有欲望，体现的是中国文化自私狭隘的痼疾。

（2）大画家季匐民的性格有哪些特点？试结合文本分析。（6分）

（3）小说题为“鉴赏家”，下笔即说全县“第一个鉴赏家是叶三”，但接下来却用较大

的篇幅去叙述叶三卖果子，这样写有何作用？（6分）

（4）有人说“从主人公叶三身上看到了一个真正的鉴赏家应该具有的特质”。请结合文

本，谈谈一个真正的鉴赏家应该具有怎样的特质。（8分）

参考答案：

（1）DA（选D计3分，选A计2分，选B计1分，选CE不计分）

（2）①季匐民为人超脱率性。季匐民画一张画要喝二斤花雕，吃斤半水果，行事自在不

拘。②为人清高，气质脱俗。他讨厌听人谈画，也很少应酬，更看不惯那些假名士。③虚

心诚恳。他对果贩叶三另眼相看，破例让他自由出入书房，看自己作画。能虚心接受叶三

的意见，改白荷为红莲。④重情重义。季匐民送了叶三很多画，有时不题款，叫他去卖个

好价钱。（每点2分，答了三点给满分）

（3）（6分）①从内容上看，展现了人物生存的环境，丰富了作品内容。各色水果勾勒出

了一幅当地的四季风物图，也写出了一种安静、适意的淳朴生活。能激起读者的阅读兴

趣。②从情节结构看，点出他的生活经验及乐观智慧的人生态度，为下文赏画的内容做铺

垫。③从人物形象看，使人物形象更加丰满。叶三虽是个地位卑微的果贩，却凭着对生活

的朴素理解，用眼睛，更用心灵品味美。④从小说的主旨看，有助于表现主题。叶三作为

“鉴赏家”对季匐民的画独具的敏感和见识，恰恰是源于卖果子时逐渐获得和养成的对生

活中美的鉴赏力。（每点2分，意思对即可，答出三点即可得6分）

（4）（8分）①有丰富的生活见闻积累。②热爱生活，用本真的眼睛和心灵去体验和感悟

生活中的美。③有高超的审美能力。④能用直接发自肺腑的语言去表达生活中的美。⑤淡

泊金钱且不涉任何功利色彩的去追求美，把艺术视做生命（分析略。每点2分，意思对即

可，答出4点即可得8分）

析】

（D【试U分析】本H号含雪表文本的内若和技巧.麴干要柒选出“小说有关内薛的分析曲括，不怡h

的两嗔可在整体萋如小说内音的蔓8t匕从小说的人朝、故事情节,杯埃等三个角庾分析，Bg假名

士・王费的是为了反村叶三饕百冢的影象•C里错，是瀚境的日描写法施非工茎指好.E项错，该情节没有

“表现出僦物石黄8憾\体吸的量中国文化中・友道、重知己.轻功利的传统相禅・

【考点区位】欲括作品王貌.靛力层级为分析拣合C・

【名师点筹答李麴，应边M划出文中表明作者观点的词,句，划出文中袁明文・结内的词、句.汉

论性文•特别费注量论点和结论，板事性文宣哥划出的词句收彘理演这篦文■的情节行内.第二遍却炯

可以只，这些划了的词句，事我首履的区位.第三道王要是核对选项是否答麴的思跪，快速流慎原

文，承入理修文慧（作者记叙'议论7■些方面的事）鼠出文童外，整体把握文盲（文童涉及哪些社会同

H?）♦末逐本，俏要点，把揖文童鼻■和械〈作用的■正鬣尽是什么）比对选项所说，茂别正误・

<2）【试U分析】麴干问的是“大西家学笃良的性格有•曜特点？试结合文本分析”这是者直小说中的人

物附象.首先应到文中aI指写季匐民的内容，然后再/常没人传人粘坏康的村托・比如文中蔓“擎蜀民

有一个胺气，第一张西费弟二斤花・，吃斤半加学匐民墨过展听人谈否.他很现亲18簟应■““学

归民从不为众作说他翁而即提把书房Eti起来的.对叶三可的卜是吗？我头一的见季匐民

送了叶三很务小。都是U了上款的。有时季每民给叶三画了画，说I'这条不■上款吧，你可以豆去卖钱，

--有上款不好卖・'”・回答时一般的男U是：先与出入我的蜀型窿义，再根据文童不同内容分别IU6人物

所具育的鲜明的性格特征，还要耐例道行分析论述・

【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

【名师点睛】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注

意人物的共性和个性的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。其次，借

助故事情节分析人物形象。情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活

事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，

在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎

样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种

外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。

第三，分析矛盾冲突，把握人物性格特征。矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格

的手段。优秀的小说，总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典型的矛盾冲突中

展示人物的性格特征。一般说来，矛盾冲突展开得越充分，人物性格也就越鲜明。第四，

借助描写方法分析人物形象。本题就可以借助季匐民的一系列行为表现来分析其性格特

点。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探究形成人物命运和性格的社会

原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析人物形象（注

意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。

【试船分析】H干问的是“小财力'誓莒家’，不富即说全国'第一个警/家则■三'，©拄不枭M

肺。大的去教酬•三卖票子，这样写有何作用“，此表题目可以从哂和结构两方II来分析•从内容上

«,叶三妻果子与融两8缭，果子是二人之间的必系组带，叶三对果子非常了W，对果例非常了不

同节令会选出■好的累子，对桌子的警富体砒他在生活中的审美情趣，也做了他注富，的叶三

类桌子不是生活所迫，而是一料蝴，表础他对生活的总爱，有一稗乐观、决情的生活杰度・从结构上

W,则•三卖果子的做落在开头m分，因此有为下文做锚蛰的作用・这陂文字对atigjwpt三非常有用♦

【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合Co探讨作

者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。

【技巧点拨】探讨作者的创作背景和创作意图的方法有：（1）依本探源。就是依据文本

中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平

经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。

（2）内引外联。就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨

析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。（3）扩大储备。探讨作

者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者

与相关背景资料，一般会在题干中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题

人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再

去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。

（4）【试题分析】题干问的是“有人说‘从主人公叶三身上看到了一个真正的鉴赏家应

该具有的特质’。请结合文本，谈谈一个真正的鉴赏家应该具有怎样的特质”其实这里包

含两个问题，第一问应该根据文本概括叶三的特质，这也是这篇小说的精髓所在。第二问

显然是在第一问的基础上所作的更深层的思考，是由特殊到普遍，要站在整个传统文化的

角度思考，小说结尾体现的正是中国文化中重友谊、重知己、轻功利的传统精神。分析

时，观点要鲜明，论证要合乎逻辑。

【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。

【名师点睛】命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。值得注意的是，这种

个性化解读，其实并不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，我们可以把这

种题型看成是文本研讨类探究的变体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行

拓展，但是必须如前所述要有一个“度”，与文本不即不离。命题人要求考生联系现实，

结合作者的情感、态度、价值观等进行探究。解答探究题的“四明确”“一注意”。

1.明确任务，即审明探究任务，把准探究的指向。探究题题干表述有区别，注意审清题

干。有的题干直接说“请你探究一下……问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看

法”“说说你的理解”“请结合……进行探究”，等等。2.明确观点，即要做到观点明

确，具有探究意味。“对作品的个性化阅读和有创意的解读”要求考生立足自我，感悟和

体验文本；独立思考，提出自己的见解。根据题目要求，能够提出有探究意味的观点，在

答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，直接入题。3.明确结构，即结合文本或文

本的具体事例作合理分析。一般采用“述”和“评”相结合的形式。4.明确文本意识，

即贴近文本，尊重文本。强调个性阅读，并不是允许考生脱离文本而随意地天马行空驰骋

想象，一味地陈述自己独特的见解。考生仍然应该紧扣文本，从文本入手，从文本中引述

论据，结合引述论据围绕已定观点作进一步分析，阐明自己的见解，这样同样是个性阅

读。5.注意答题格式及层次。探究性的题目，往往在设计问题的时候都有“你是如何看

的”，或“你的感受如何”，或“谈谈你的理解”等句子，因此在回答问题的时候，首先

要应题，要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为……”，“我觉得……”等句式

来表述。其次再按序号写出自己的几点感受或理由。

3.阅读下面的文字，完成各题。

屠夫老六（文/黄小邪）

老六原是不想做屠夫的，他想当个教书先生。哪知书没念两年，病入膏肓的老爹就将

六个儿子相继唤到病榻前。老爹不想让传了几辈的手艺就这样丢了。可不等老爷子讲完，

其他五个弟兄就将头摇得像拨浪鼓一般。老六孝顺，爹由来最疼他，这事自然就落到他头

上。

老六爹一死，老六拿起屠刀。

老六第一次拿起屠刀，是在村长娘大寿前一天。那天一早，男人们就将一头大肥猪捉

住捆在案子上，老六灌了一盅烧酒算是壮胆，他学着爹生前的样子，一步一挪走向案前，

闭闭眼，用力将尖刀往猪脖子捅去。登时，鲜血殷红直冲而出，伴随一阵撕心裂肺的哭

嚎，那头肥猪开始疯狂地狂扭动身子，血溅了老六一身，他猛地一颤，后退几步，将屠刀

扔出几米远，转身就要跑，几个汉子见势，架起老六的胳膊，把他往猪面前送，又强行将

屠刀塞入老六手中。老六极力挣脱开几个汉子，扔下刀，疯了般奔往墙角掩面大哭，那哭

声直叫人揪心。

老六第一次操屠刀，以那样惊心动魄的失败而告终。

那天夜里老六梦见死去的爹。他说：“爹，我觉得我不适合做屠夫。那猪看得我心

慌。”爹说：“你这傻孩子，猪本是凡间一碗菜！你不杀，自有他人杀。”

说来奇怪，自爹托梦后，老六渐渐不再犯怵。一次次给猪开膛破肚，心、肝、肺拿在

手里也不觉得恶心，清洗大、小肠，剁骨剔肉，整个过程有条不紊，老六很快适应了这门

手艺，这手艺养活了老六和他娘。

人总笑老六：看你生得慈眉善目，如何做起这屠宰行当？老六笑而不答。后来，渐渐

就没人再问起这些。老六人缘极好，平日乡邻见面都得尊称一声“老六哥”

没几年，老六娘过世，老六娶妻生子，老六妻随娘信佛，从不杀生。

又有人笑老六妻：你不杀生，咋跟你婆婆一个样，偏挑了个屠夫呢？她只笑笑。老六

每次抡起屠刀前，妻总是默默点上三炷香。老六呢，嘴里不忘念叨：“猪呀猪，我爹说你

是凡间一碗菜。莫怪莫怪！"猪好像也通了人性，到了老六手里，吼几声便由他宰割。

“你不愿意我杀猪？”老六问妻。

“不愿意咋整？你有你的难处！”妻答。

老六自家后院拴着一大一小两只羊，那母羊是早些年娘舅家送来给娘补身子的。那年

娘一场大病，半年滴米不进，得亏这羊奶续命。如今虽说娘已不在人世，但羊还在后院拴

着。老六谨记娘的话，这羊对他们家有恩，不能杀。

可眼下小儿染上恶疾，大夫开的药方得用鲜羊肝做药引。老六愁了，这正赶上饥荒哪

里去弄鲜羊肝。看着日渐消瘦的小儿，老六心里不是滋味，他想起后院拴的两只羊。”这

大的对我娘有恩不能杀，小的总能杀吧？”老六自言自语别上刀。

刚要抓起羊角，小儿立在身后。“爹，你咋啥都杀呢，你答应过奶奶不杀羊。”老六

叹气，扔下刀。老六在院外踱来踱去，眼看已天黑，小儿愣是抱着那两只羊不放。

小儿眼窝深陷，老六心疼极了。他和妻商量一番后，趁小儿睡着打着手电折回后院，

哪知小儿听见动静猛地坐起身。

“爹，是不是我的病好了你就不杀羊？”

见老六点头，他又说：“爹，那小羊仔腿受了伤，一天没吃东西了，你明天能找大夫

给它治治吗。”

老六喉头一阵发痒，不知如何回答，只知眼下小儿身体要紧。这一宿小子愣是没合

眼，抱着老六说什么也不让他往羊圈去。老六暗自思忖，等天一亮就把那羊仔给杀了，小

儿的病不能再拖。

第二天小儿比老六起得更早，红扑扑的小脸蛋突然有了光泽。“爹，我感觉我的病好

了！”小儿倚在羊圈边护着。

老六伸手往小儿额头探去，滚烫：“瞎说！”

“爹，咱不杀羊好吗？”小儿“噗通”一声跪在老六跟前。老六的心猛地一颤。

老六不言语，吧嗒吧嗒坐在地上抽旱烟。

那天深夜，老六默默跪在爹的灵位前，自言自语一宿没合眼。

后来，老六竟改行，当起了兽医。小儿的像，就挂在他兽医所后墙上，是小儿六岁的

样子。

（选自《大观》2016年第7期）

4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.小说描写老六第一次杀猪前的动作与心情，为的是与他失败的杀猪经历形成鲜明的对

比，从而突出老六的善良，暗示了其矛盾的心理。

B.“猪本是凡间一碗菜！你不杀，自有他人杀”，这句话体现出老六天生的慈悲心与严

酷的生活现实之间的冲突，体现了作者对世俗观念的批判。

C.作者对老六的小儿着墨不多，但寥寥几句语言与动作描写，刻画出一位天真善良的孩

童形象，朴实的语言饱含着巨大的力量。

D.小说运用了第三人称全知叙述视角，简要勾勒了老六的几个人生片段，写出了老六在

面对小羊和儿子的生命时艰难的人生抉择。

5.小说以“屠夫老六”为题，有哪些含义？请简要分析。

6.小说的结尾“是小儿六岁的样子”暗示出老六怎样的选择？你认同老六的这种做法

吗？说说你的理由。

参考答案：

4.B

5.（1）题目首先揭示了老六的职业特点。“屠夫”与老六内心的慈悲善良形成了对比,

他不愿意成为屠夫，但迫于生计从事杀猪行业，以“屠夫老六”为题能揭示主人公内心的

挣扎。（2）“屠夫”与老六后来的职业“兽医”形成了对比，杀生与救命的转变，体现

了老六在面对不同的生命价值时人生抉择。

6.①“是小儿六岁的样子”暗示老六当年并未杀羊拯救儿子的生命，儿子也因此失去生

命。②认同。面对儿子的生命与小羊的生命，老六经过了内心的挣扎，但生命平等的观念

占据了上风，而且不杀羊，既是老六对母亲的承诺，也是对儿子请求的尊重。或不认同。

亲情是其他情感的基础与原点，爱自己的亲人才会推己及人、推己及物，老六牺牲儿子生

命的行为不可取，是对生命的另一种形式的残忍。

【4题详解】

试题分析：本题属于综合考查题，考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，表现手

法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对小说相关内容和艺

术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的一项“，立足考查“内容和艺

术特色”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。本题中，B项，"……体现了作者对世

俗观念的批判”错误，“猪本是凡间一碗菜！你不杀，自有他人杀”，他老六本不愿意成

为屠夫，但迫于生计从事杀猪行业，这句话是梦中父亲对老六说的是话，这句话体现出老

六天生的慈悲心与严酷的生活现实之间的冲突，并没有对世俗观念的批判。故选B项。

【5题详解】

试题分析：本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术，探讨作者

的创作背景和创作意图的能力。解答此类题目，首先明确题干的要求，如本题“小说以

‘屠夫老六’为题，有哪些含义？请简要分析”，这是针对小说标题设题，侧重考查标题

的含义。本文的标题“屠夫老六”是以小说的主要人物来命名，“屠夫”是人物的职业，

“老六”是人名，小说的标题就告知读者主人公的身份职业，即“屠夫”，而从文中来

看，老六“原是不想做屠夫的，他想当个教书先生”，且老六的性格长相都与“屠夫”这

一职业不合，第一次杀猪，老六是“失败的”，老六的善良慈悲与“屠夫”这一职业形成

对比，小说标题突出“屠夫”这一职业，透露出主人公老六内心的挣扎；老六在文中的职

业有两个，一开始的“屠夫”和最后的“兽医”，一个杀生，一个救命，这两者又形成对

比，老六最终选择了“兽医”，这一选择体现出老六面对不同生命价值时的人生抉择。考

生围绕这些方面答题即可。

【6题详解】

试题分析：本题考查学生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，对作品进行个

性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“小说

的结尾’是小儿六岁的样子’暗示出老六怎样的选择？你认同老六的这种做法吗？说说你

的理由”，考生要根据“是小儿六岁的样子”判断出老六的选择，同时要对老六的做法做

出评价，再陈说自己的理由。考生到上文找到老六选择的内容，即杀死小羊救活儿子和放

过小羊失去救活儿子的机会，从小说结尾墙上悬挂的是小儿“六岁的样子”这一信息可

知，老六应是放过小羊，并没有杀死小羊来拯救儿子，儿子失去生命。对老六的这种做

法，考生可以认同也可以不认同，如果认同，则从生命平等以及老六对老母亲的承诺、对

儿子请求的尊重角度陈述理由；如果不认同，要从亲情、爱子等角度分析老六的行为，老

六放弃杀羊因而也放弃了儿子的生命，这其实也是对生命的残忍。考生可以从这个方面陈

述理由。

【点睛】解答标题类题目，一般从如下角度思考。首先是标题本身，点明写作对象，分析

标题本身的语言特点，多体现为使用某种修辞手法的标题；分析标题本身的意境特点。然

后分析情节结构方面，统领全篇，概括主要故事情节，是文章的线索，或串起文章的哪些

情节，或见证记录了什么事件的发展变化，或写了什么与这个物象有关的经历。接着是内

容主旨方面，作者借标题表达某种态度，标题是文中主人公某种精神品质的载体，标题比

喻或象征某种形象，标题揭示了某种精神或哲理，突出了某种主旨，升华了主题。人物塑

造方面，突出人物的形象或性格。最后是表达效果方面，设置悬念，激发阅读兴趣，渲染

营造了某种氛围，标题与文中某个内容相呼应，或与文中什么内容形成对比。

二、古代诗文阅读（35分，共3题）

阅读正确的文言文，完成8------11题.

郭保字细侯，扶风茂陵人也。保少有志行，哀、平间辟大司空府，三迁为渔阳都尉.王

莽时为上谷大尹，迁并州牧.世祖即位，拜雍州牧，再转为尚书令，数纳忠谏争.

建武四年，出为中山太守.明年，彭宠灭，转为渔阳太守.渔阳既离王莽之乱，重以彭

宠之败，民多猾恶，寇:贼充斥.饭至”,示以信赏，纠戮渠帅，盗贼销散.时，匈奴数抄郡界,

边境苦之.仅整勒士马，设攻守之略，匈奴畏惮远迹，不敢复入寒，民得安业.在职五岁，

户口噌倍.后颖川盗贼群起，九年，征拜颖川太守.饭到郡，招怀山贼阳夏赵宏、襄城召吴

等数百人，皆束手诣饭降，悉遣归附农.因自劾专命，帝美其策，不以遣之.

十一年，帝以卢芳据北土，乃调保为并州牧.过京师谢恩，帝即引见，并召皇太子诸王

宴语终日.保因言选补众职，当简天下贤俊，不宜专用南阳人.帝纳之.饭前在并州，素结

恩德，及后入界，所到县邑，老幼相携，逢迎道路.所过问民疾苦，聘求普德维俊，设几杖

之礼，朝夕与参政事.

始至行部，到西河美稷，有童儿数百，各骑竹马，道次迎拜.饭间：“儿曹何自远来？"

对曰：“闻使君到，喜，故来奉迎.”饭辞谢之.及事讫，诸儿复送至郭外，问：“使君何日

当还？“保谓别驾从事，计日告之.行部既还，先期一日，保为违信于诸儿，遂止于野亭，

须期乃入.

是时，朝廷多举饭可为大司空，帝以并部尚有卢芳之儆，且匈奴未安，欲使久于其事,

故不召.假知卢芳夙赚难卒以力制常严烽候明购赏以结寇心.芳将隋昱遂谋胁芳降仪,芳及

亡入匈奴.

保以老病上书乞骸骨.二十二年，征为太中大夫，赐宅一区，及帷帐钱谷，以充其家,

保辄散与宗亲九族，无所遗余.明年卒，时年八十六.帝亲临吊，赐冢主地.

节选自《后汉书》

8.下面句子中加点的词的意义和用法，不怛同的一组是

A.饭坦言选补众职又用厚币用事者靳尚

B.赐宅一区，及帷帐钱谷，多充其家作《师说》以贻之

C.遂止于野亭，须期乃入设九宾于庭，臣不敢上璧

D.设几枚之礼察邻国之政，无如寡人之用心者

9.以下各组句子中，分别表明郭饭很有办事能力和对百姓广布恩德的一组是

A.缴纳忠谏争悉道归附农

示以信赏，纠数渠帅，盗底销散所过问民疾苦

B.4.

C.饭整勒士马，设攻守之略当简天下贤俊

D.欲使久于其事，故不召保辄散与宗亲九族，无所遗余

10.下列对原文的理解和分析，不正理的一项是

A.郭保凭借着忠诚和处理政事的高超能力，得到了皇帝的宠幸.

员郭保解决渔阳寇盗横行和匈奴为患的问题时，者睬用了武力警示与安抚并行的手段.

C.郭保诚实守信，即使是对小孩子作出的承诺也不会违背.

D.郭仪一生政绩显著，朝中大多数人的认为他能够胜任重职.

11.用斜线（/）给文言文阅读材料中划波浪线的句子断句，并把划横线的句子翻译成现代汉

语.

（1）用斜线（/）断句：

仅知卢芳夙贼难卒以力制常严烽候明购赏以结寇心.

（2）翻译：

渔阳既离王莽之乱，重以彭宠之败，民多猾恶，寇贼充斥.

因自劾专命，帝美其策，不以咎之.

参考答案：

8.A（趁机；用，凭借。B：来，表目的。C：才。D：结构助词，的。）

9.B（A“数纳忠谏争”表忠诚；“悉遣归附农”是处理盗贼的手段。C“当简

天下贤俊”表明善于选拔人才D"彳及辄散与宗亲九族，无所遗余”是给族人）

10.B（解决匈奴问题时，没有使用安抚的手段。）

11.（1）饭知卢芳夙贼/难卒以力制/常严烽候/明购赏/以结寇心。

（2）渔阳已经遭受了王莽之乱，又加上彭宠的战败，百姓大多奸猾凶恶，盗贼

到处都是。/于是（郭叔）以擅自做主的罪名弹劾自己，皇上认为他的计策很好，

不因此怪罪他。

5.阅读下面的文言文，完成9-13题。

王级，字孟端，无锡人。博学，工歌诗，能书，写山木竹石，妙绝一时。洪武中，坐

累戍朔州。永乐初，用荐，以善书供事文渊阁。久之，除中书舍人。

级未仕时，与吴人韩奕为友，隐居九龙山，遂自号九龙山人。于书法，动以古人自

期。画不苟作，游览之顷，酒酣握笔，长廊素壁淋漓沾洒。有投金币购片楮①者，辄拂袖

起，或闭门不纳，虽豪贵人勿顾也。有谏之者，级曰：“丈夫宜审所处，轻者如此，重者

将何以哉！”。在京师，月下闻吹箫者，乘兴写《石竹图》，明旦访其人赠之，则贾客

也。客以红瞥俞曾馈，请再写一枝为配，缆索前画裂之，还其馈。一日退朝，黔国公沐晟

从后呼其字，级不应。同列语之曰：“此黔国公也。”级曰：“我非不闻之，是必于我索

画耳。”晟走及之，果以画请，级颔之而已。逾数年，晟复以书来，级始为作画。既而

曰：“我画直遗黔公不可。黔公客平仲微者，我友也，以友故与之，俟黔公与求则可

耳。”其高介绝俗如此。

昆山夏昶者，亦善画竹石，亚于缀。画竹一枝，直白金一锭，然人多以馈遗得之。

昶，字仲昭，永乐十三年进士，后改庶吉士，历官太常寺卿。昶与上元张益，同中进士，

同以文名，同善画竹。其后，昶见益《石渠阁赋》，自谓不如，遂不复作赋。益见昶所画

竹石，亦遂不复画竹。（节选自

《明史•王级、夏昶传》）

注：①楮（chu）：一种树皮可以用来造纸的树。②践觎（qushu）：一种毯子。

9、对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）

A、博学……写山木竹石，妙绝一时。写：摹画

B、于书法，动以古人自期。期：要求

C、晟走及之，果以画请，级颔之而已颔：点头

D、昶...同以文名，同善画竹名：名声

10、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是（）

A、级始为画庭中始

为篱，已为培

B、明旦访其人赠之，则贾客也此则岳阳楼之大观也

C、昆山夏昶者……亚于级于人为可讥，而在己

为有悔

D、然人多以馈遗得之不赂者以赂者丧

11、以下六句话，分别编为四组，全都说明王级“高介绝俗”的一组是（）

①以善书供事文渊阁②于书法，动以古人自期③虽豪贵人勿顾也④明旦访其人赠之⑤

级索前画裂之，还其馈⑥级颔之而已

A、①②⑤⑥B、②③④⑤C、①③④⑤D、

③④⑤⑥

12、下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是（）

A、王级博学有才，不仅能善于唱歌和作诗，还爱好看书、“写山木竹石”，所以特

别被当时的人称赞。

B、王级作画不肯轻易下笔，但在游览时，饮酒到了兴头上，就会在长廊的粉壁上借

着酒兴尽情的挥洒。

C、沐晟向王级求画，过了几年都没有得到，最后沐晟又用自己收藏的书来换，王级

才给他作画。

D、夏昶和张益为人都很谦虚，夏昶见到张益的《石渠阁赋》后，就不再作赋了；张

益见到夏昶画的竹石后，也从此不再画竹了。

13、把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。（10分）

（1）以善书供事文渊阁。（3分）

（2）级曰：“丈夫宜审所处，轻者如此，重者将何以哉！”。（4分）

（3）其后，昶见益《石渠阁赋》，自谓不如，遂不复作赋。（3分）

参考答案：

9.D（色力

10.B（A鼻①・才•，©・•物工7***«*«**.CD

0**»*«*«»->

11.DLK介培鲁•立■・毫直.不标为D4U

东就为人/文拿.・因应・•自制不

U.<1»«f・依力先任文■♦任■.

<2»fJ大上表12修着己所依■的•情♦不重■的事情体■第）丛・，■■晌・

情商♦工椁（处

o>后哀•urata”的〈苍自己认为1£不上（悔）.就不再q作《tr.

6.阅读下面的文言文，完成下列小题。

唐临，京兆长安人。武德初，出为万泉丞。县有轻囚十数人，会春暮时雨，临白今请

出之，令不许。临曰：“明公若有所疑，临请自当其罪。”令因请假，临召囚悉令归家耕

种，与之约，令归系所。囚等皆感恩货，至时毕集诣狱，临因是知名。累转黄门侍郎，俭

薄寡欲，不治第宅，服用简素，宽于待物。尝欲吊丧，令家童自归家取白衫，家僮误将余

衣，惧未敢进。临察知之，使召谓曰：“今日气逆，不宜哀泣，向取白衫，且止之也。”

又尝令人煮药失制，潜知其故，谓曰：“阴暗不宜服药，宜即弃之。”竟不扬言其过，其

宽恕如此。高宗即位，检校吏部侍郎。其年，迁大理卿。高宗尝问临在狱系囚之数，临对

诏称旨。帝喜曰：“朕昔在东宫，卿已事朕，朕承大位，卿又居近职，以畴昔相委，故授

卿此任。然为国之要，在于刑法，法急则人残，法宽则失罪，务令折中，称朕意焉。”高

宗又尝亲录死囚，前卿所断者号叫称冤，临所入者独无言。帝怪问状，囚曰：“罪实自

犯，唐卿所断，既非冤滥，所以绝意耳。”帝叹息良久曰：“为狱者不当如此耶！”永徽

元年为御史大夫明年华州剌史萧龄之以前任广州都督赃事发制付群官集议及议奏帝怒令于

朝堂处置临奏曰:臣闻国家大典，在于赏刑，古先圣王，惟刑是恤。天下太平，应用尧、

舜之典。比来有司多行重法，叙勋必须刻削，论罪务从重科。非是憎恶前人，止欲自为身

计。以龄之受委大藩，赃罪狼籍，原情取事，死有余辜。然既遣详议，终须近法。今既许

议，而加重刑，是与尧、舜相反，不可为万代法。高宗从其奏，龄之竟得流于岭外。显庆

四年，临坐事贬为潮州刺史。卒官，年六十。

（节选自《旧唐书•唐临传》）

10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是

A.永徽元年/为御史大夫/明年/华州刺史萧龄之以前任广州/都督赃事发/制付群官集议及

议奏/帝怒/令于朝堂处置/

B.永徽元年/为御史大夫/明年/华州刺史萧龄之以前任广州/都督赃事发/制付群官集议/

及议奏/帝怒/令于朝堂处置/

C.永徽元年/为御史大夫/明年/华州刺史萧龄之以前任广州都督赃事发/制付群官集议及

议奏/帝怒/令于朝堂处置/

D.水徽元年/为御史大夫/明年/华州刺史萧龄之以前任广州都督赃事发/制付群官集议/及

议奏/帝怒/令于朝堂处置/

11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是

A.京兆，就是京城，是周朝王畿、秦代京畿之后对都城的称谓。

B.东宫是中国古代宫殿指称，因方位得名，指太子所居之宫，此处借指太子。与“中

宫”可借指“皇后”同理。

C.岭外泛指南方五岭以南地区，又名岭南、岭表。古时岭外地区的经济、文化远不及中

原地区，被称为“蛮夷之地”。

D.刺史是官职名，汉代始置。刺，检核问事，即监察之职；史，御史。隋唐主要行政区

是州，州官称刺史。

12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

A.唐临体恤民情，仁德爱人。他任万泉县丞时，让一些囚犯暂时回家春耕，这些囚犯感

激他宽容体恤，果然全都按约定时间回到狱中。

B.唐临生活俭朴，宽以待人。他在朝为官，家财丰厚，但生活节俭，不建第宅，并且十

分宽谅下人，家仆几次出错他都宽厚处之。

C.唐临执法公正，明于断狱。任主管刑法的大理卿时，执法宽严适度，他判处案件，使

罪犯心服而无怨，得到高宗皇帝的赞赏。

D.唐临刚正不阿，敢于谏言。在萧龄之量刑一事上，皇帝看到群臣的奏议而要对萧龄之

处以重刑，唐临直言奏告，使萧龄之被依法判处。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)县有轻囚十数人，会春暮时雨，临白令请出之，令不许。

(2)比来有司多行重法，叙勋必须刻削，论罪务从重科。

参考答案：

10.D11.A12.B

13.(1)县里有十多个轻罪的犯人，正赶上春末下了及时的雨，唐临禀告县令，请求放

出这些囚犯(归家抢种)，县令不答应(允许)。

(2)近来有关部门大多推行严酷之法，按功行赏升职一味(一定要)苛刻，定罪又一定

要重判。

10.试题分析：本题考查断句。这种题型可用排除法，本题难度不大，只有两处断句不

同，容易判断。“华州刺史萧龄之以前任广州都督赃事发制付群官集议及议奏”中“及”

是“等到……”，应该在其前面断开，所以排除AC。“华州刺史萧龄之”是主语，“以”

是因为的意思，”前任广州都督”是指以前任广州都督的意思，“赃事发”指贪赃之事被

揭发，所以整个句子有主语谓语宾语，是一个完整的单句，应该断为：“华州刺史萧龄之

以前任广州都督赃事发”意思是华州刺史萧龄之因先前任广州都督时的贪赃之事被揭发，

排除B,选D。

点睛：对于文言断句类型的题目，不要急于答题，应当先诵读这个篇段，通过诵读，力求

对全文的内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精

力分析难断处，遵循先易后难的原则。找虚词、察对话、依总分、据修辞、对称、反

复、辨句式。抓虚词看位置：①“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，

经常放在句首；句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用

于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；有些常用在句首的关

联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是

以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；常在句首的时间词，如“顷

之”“向之”“未几”“己而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。

②“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常放在句尾；句末语气词“也、矣、耶、哉、

乎、焉、兮、耳、而己”等后面可断句。③“以、于、为、而、则”等连词经常放在句

中。（2）对话、引文标志：文言文的对话、引文常常用"日"、“云”为标志，两人对

话，一般第一次对话出现人名，以后就用"曰"而省略主语。关于利用虚词断句，这里有

一个口诀，或许对同