D中小学音乐课程改革实践与思考

中小学音乐课程改革实践与思考为什么要改？建国以后特别是改革开放以来，我国根底教育的改革与开展取得举世瞩目的伟大成就，根底教育课程体系随着社会的进步在不断开展。当前，科学技术迅猛开展，国际竞争日趋剧烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。现行课程已出现许多不能完全适应时代开展的问题：诸如课程过于注重知识传授的倾向；课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合性、综合性和选择性；课程内容繁、难、多、旧，偏重书本知识，脱离学生生活及社会开展；教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练；评价方式过于注重甄别、选拔和淘汰，等等。面对挑战，根底教育必须通过深化改革的方式作出答复，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与认同。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神指引下，积极推进课程改革，加快构建符合素质教育要求的新的根底教育课程体系，将素质教育的精神和理念鲜明表达在各学科课程中，努力实现素质教育课程化，成为我国根底教育改革与开展的历史性的必然选择。音乐课程做为根底教育的组成局部和必修学科，多年来在取得长足开展的同时，也存在着诸多不适应时代开展的问题，尤其是音乐课程是整个根底教育中的薄弱环节没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，还难以跟上21世纪社会经济和教育开展的步伐。因此，在音乐教育面临开展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的开展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。怎样改？《根底教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮根底教育课程改革的总体框架，表达了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。一、实现课程功能的转变二、表达课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度

改得怎样？2001年公布了《课标》实验稿：课程标准是国家课程的根本纲领性文件，是国家对根底教育课程的根本标准和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的根本理念。根底教育各门课程标准的研制是根底教育课程改革的核心工作。2011年公布了《课标》修订稿：肯定和保存原课标主要内容，根据时代变化作相应修正、调整和补充、完善。课改新气象全新的理念：十大理念、学生开展观、三维目标观、课程知识观、教学行为观、教师角色观全新的设计：教材多版本、单元式的教学结构、传统与现代相结合的教材内容、丰富多彩的音乐活动、独特的评价形式、活泼大方的版面设计、配套齐全的参考资料〔包括教师用书、音响、教学录像带和多媒体教学光盘〕全新的教学手段、学习方式：课件的使用、体验、模仿、探究、合作、综合

以人为本，以学生开展为本，培养创新精神和实践能力。这也是素质教育的根本理念。1、学生开展观〔课程改革的中心理念〕音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。——苏霍姆林斯基2.三维目标观情感、态度、价值观过程与方法知识与技能道德灌输知识传授单项能力训练

与以前的变化：情感态度价值观过程理解和方法掌握综合能力培训样正确理解三维目标行为主体准确：不能是教师，而应是学生，即应站在学生的角度来设定学习目标，不能出现“让学生…”、“使学生…”、“培养学生…”“提高学生…”的表述，可用“能够…了解…体验…感受…激发…感悟…”等。情感态度价值观恰当：不能用“培养爱国主义情操”“培养学生对民族音乐的热爱”等来表述，这些都属于课程目标，“情感态度价值观”教学目标的制定要考虑课时内能实现的可能性。行为动词使用标准：要实际有效，能呈现不同层次的水平要求，如“欣赏、学唱、听辨、比较”等。过程与方法合理：教学过程要清晰明显，教学方法要实际有效。谨记：1、不能把课程目标当成课时的教学目标。

2、三维目标是一个整体，不能割裂三个维度。3.课程知识观传统的课程知识观：知识是对客观世界的真实反映，具有真实性、客观性、可反复证实性，人们一旦认识或掌握了知识就可以用来改造世界〔学习知识的目的是征服自然、改造自然〕。影响：学校教育的全部活动就在于呈现知识、接受知识和测量知识，知识成了学校教育的轴心。知识及教育对人的精神成长和人格养成之内在价值从而被长期无视，其结果造成了教学中师生心灵的枯竭，教育的功利主义蔓延。新的课程知识观学习知识的目的不仅仅是为了改造社会，它也指向人的内心，塑造人的灵魂，拓展人的生命价值。你到底是想注水还是想放水？

38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？质疑：学习这个知识有用吗？有价值的数学就是有实用的数学？学数学难道只是为了能用？经历数学思想和方法形成的来龙去脉，正是数学素养形成的过程，也是学会数学思考的过程，这正是数学的过程价值所在。管它是注水还放水，学生在解决问题过程中经历了数学思考，就有它的价值。学习有价值的数学？新的课程知识观对音乐课程的积极意义不从事音乐工作、音乐不高考，音乐课程的价值何在？音乐的价值：音乐的审美体验价值、音乐的创造性开展价值、音乐的社会交往价值、音乐的文化传承价值。看待音乐有无价值，不能只看它是否在实际生活中直接用得上，主要看内容〔演唱、演奏、欣赏、音乐知识、音乐文化〕能否对学生的开展有作用〔它山之石可以攻玉〕。《课标》修订宗旨：以“育人为本”、“学生开展为本”的教育理念和坚持课程改革的方向没变。教师的教——学生的学知识传授——学生开展重认知——重情感重结果——过程、结果并重教师权威——平等对话重统一规格——重差异教育重继承——重创造教学是对话、交流与利用课程资源建构知识的活动4.教学行为观5、教师角色观知识的传授者——学习的促进者学生的管理者——学生的引导者教室中的权威——平等的合作者被动的学习者——主动的研究者课程的执行者——课程的开发者课改争议不断音乐课要不要“双基”论战《认真对待“轻视知识”的教育思潮》

北京师范大学王策三

教学中注重知识传授，永远不存在过于的问题，而是根本，永远不够，要不断加强的问题。由“应试教育”向“素质教育”转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育的课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理，要认真对待。它未能全面把握个人开展的社会机制和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面开展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合原那么。《北京大学教育评论》2004学术界一场剧烈的论战！！！《发霉的奶酪》

华东师范大学课程与教学研究所钟启泉有宝华第一，改变过于注重传授现成知识的现象，注重加强学生对其他知识的掌握；第二，改变过于注重知识的传授现象，注重利用更多的方式，特别是引导学生进行知识建构的方式进行知识教育。建国初期我们将“凯洛夫教育学”作为一块诱人的“奶酪”迎进来，今天这块“奶酪”已经发霉了；处理发霉奶酪的唯一方法便是摒弃。要认清“凯洛夫教育学”思想的缺陷以及对教育事业的危害；对于作者来说，不仅要敢于放弃这块“发霉的奶酪”，而且还要有与时俱进的胸怀，敢于并主动了解教育科学以及其他相关学科的新进展。《全球教育展望》2004年第10期论战启示疑心辩证多元学习自主不断提高自己：理论的高度、思想的深度、实践的丰富践行新课标，教学力求“活”音乐新课标试行一段时间以来，我和一些地方、一些教师一样，由于对新课标存在认识和理解上的一些偏差，显得较为“急躁”，大话口号高声喊，时髦词语满天飞，一会儿学这种模式，一会儿又学那种风格，一会儿重视双基，一会儿又轻视双基。弄得自己疲惫不堪，却不得其要领，还一度陷入了困惑与迷茫之中。通过大量的学习与实践，我认为，新课标尽管还有需要完善的地方，但确实带来了一系列新的符合时代潮流的观念和操作细那么，是我们音乐教师推进新课程的一盏明灯。关键在于，贯彻新课标，不是死记硬背条条框框，不是设定固定的模式让大家去鹦鹉学舌，而是通过扎扎实实的学习，将新的教育思想，新的教育理念，融会贯穿，变成自己内心的东西，创造性地运用于自己的教学之中，形成自己的教学风格，这样才是真正的实施新课程改革，真正的贯彻新课标。具体说来就是要力求表达一个字—“活”，它包括“生活”、“灵活”、“活泼”。教学力求“活”——生活〔指导思想〕《根底教育课程改革纲要〔试行〕》指出：要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生兴趣和经验”，新课标也指出：“教学要重视与学生的生活经验相结合，要加强音乐课与社会的联系。”将教学与学生的实际生活联系起来，通过对已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐、理解音乐；或指导学生在生活中去发现、去探索，增强音乐学习的实践意识，运用所学音乐知识去解决生活中的实际问题。这样他们才会从内心深处喜欢音乐，从而激发学习音乐的兴趣，更好的理解音乐和表现音乐，不断提高音乐素质与审美能力。音乐源于生活，但课堂教学不是生活情景再现，要高于生活。教学力求“活”——灵活〔教师〕“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学没有固定的模式，教师要因时、因地、因人的不同而有不同的教学方法。今天的学生不能用昨天的教学方法，不同地方的学生要有不同的教学方法，同一地方不同的学生要用不同的教学方法。运用教材“灵活”——合理利用教材，自主开发教材。教学设计“灵活”——哪些目标重点表达、哪些目标淡化处理，阶段性目标、系统性目标是什么，知识与技能是显现安排还是隐性表达。教学“灵活机智”——迅速、灵活、机智、巧妙的应对各种突发教学事件。教学的“时效”和“敏锐”——提炼时效性强的素材进行音乐教育。教学力求“活”——活泼〔学生〕学生思维活泼——激活学生思维学生参与踊跃——找回问题意识，大胆、自信表达自己的观点，思想碰撞后得出答案课堂气氛活泼——动态活泼与静态活泼结合“生活”的“活”是前提，是新课程思想、新课标理念和陶行知教育思想的融合，是我们的指导思想；“灵活”的“活”是根底，是指教师的教学艺术；“活泼”的“活”是关键，是指学生的学习状态。生活、灵活、活泼“三位一体”2008王安国黄山赛课点评第一阶段是2001年——2003年，在我国的中小学音乐教学强调走出两个误区：一是德育代替美育，二是知识技能淡化。第二阶段是2004年在昆明举行的现场赛课时发现问题：音乐本体的失落；音乐教学中探索学习的泛化；综合学习、多媒体的滥用。第三阶段就是这次的赛课，我们是一种比较冷静的态度，辞别了一种倾向掩盖另一种倾向的状况，进入了科学化、理性化、符合音乐教育规律的状态中。2011王安国重庆赛课点评提出了三个严肃的思考题：第一、针对一些音乐课中教师重教轻学、学生被动接受的问题，指出新课程倡导的以学生开展为中心的课程观还有待进一步内化和加强。〔要以学生为中心，以学生的认知和参与为出发点〕第二、针对一些音乐课知识点教学不明确，识谱教学不注重，过分依赖简单的模仿教学，学生音乐思维得不到有效培养的问题，提出关注音乐本体、重视音乐元素的教学要求。〔一提音乐本体，又回到过去的老路，将是悲剧，不要再走“之”字形弯路〕第三、针对不少课在教学流程和手段方法上过于模式化，缺乏创造和灵动，以及参赛课中合唱内容涉及较少的问题，提出要勇于探索创新教学模式，努力开展合唱教学的建议。第四、课型和课单一，缺乏更普及的合唱课、乐器演奏课、单一和复合节奏律动课、儿童音乐剧和歌表演的课。第五、班级合唱形同虚设，合唱教学应无处不在，杜绝粗放的轮唱。2011重庆赛课小学组点评：

东北师范大学音乐学院教授、博士生导师尹爱青1、优点：关注歌唱、关注音乐本体、注重体验、注重音乐性、注重即兴教学等。2、缺乏：〔10节欣赏课、9节唱歌课、1节器乐课〕三维目标问题：教案表述不标准，三个维度要有侧重，不是一节课中全实现；教学中正确处理预设与生成关系的问题：不够灵动；完整学唱歌曲的问题：不要肢解歌曲，不要等所有难点解决后才完整唱，有些难点是学习过程中顺带出来的；知识点教学与歌曲教学缺乏联系的问题：不要为了知识而知识，要有联系；创编过程中教师不要用一个模式去要求的问题：老师不要包办，不要设定模式；关注不同年龄的心理特征和音乐表演的问题：该动要动，表演要关注音乐；幽默和幽默要的问题：和音乐本体有联系，师生平等，积极、正面的幽默；创新缺乏的问题：似曾相识，模仿严重，要敢创新，不要怕出错；双基的问题：课改前和课改后双基是不一样的，要以学生为本，以兴趣为动力；器乐教学的问题：竖笛课要让学生乐于演奏，如果辅之歌唱手段会更好。3、“什么样的课是好课”：第一，自然轻松，流畅清晰，不复杂，不做作的课。第二，突出音乐本体，突出音乐的美，引起学生共鸣的课。第三，引发学生学习兴趣、学生有效参与的课，基于学生的年龄特征、心理特征、学习经历和生活经历。〔如《智取威虎山》歌词学习用RAP方式〕第四，表达教师丰厚的音乐和人文素养的课。〔课如其人，德艺双馨、博学多才、见识多、视野广、胸怀宽〕2011吴斌重庆赛课点评站在哲学的角度，阐述了在纠正问题的过程中要防止运用“二元对立”、“非此即彼”的思维定势的观点，“矫枉不能过正”，并重申了“形式应该为内容效劳，内容永远比形式更重要”的辩证原理，还就音乐中的重复与比照，教学中的问题设计的重要性等话题进行了梳理与强调。二元不能对立非此并非即彼矫枉不能过正课改主要问题审美为核心→淡化知识技能提倡学科综合→音乐课不姓‘音’三维目标观→标签式情感态度价值观学习方式转变→有形式无内容、有活动没体验。改善评价机制→廉价表扬泛滥发挥现代信息技术作用→多媒体泛滥、教师不奏不唱以学生为本→盲目迎合学生以学生为主体→放羊式教学简单问题复杂化：肢解歌曲、无听觉体验识谱教学。今后怎么办？学习自主准确把握新课标：334455四大框架四领域三维目标三性质感受“鉴”赏变“欣”赏“关注”综合替“提倡”音乐特点要突出合唱教学要加强音乐审美新内涵民族音乐要弘扬2、准确把握新课标：334455三个不变三性质四大领域四框架五个变化五建议准确把握意义大2.2准确把握新课标——三不变育人为本、学生开展为本的教育理念和坚持课改方向没变；四大领域〔感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化〕、三个学段划分〔1—2年级、3—6年级、7—9年级〕没变；四个局部框架〔前沿、课程目标、课程内容、实施建议〕没变。结论：肯定和保存原课标主要内容，根据时代变化作相应修正、调整和补充、完善。人文性：文化的重要组成局部，人类珍贵的精神文化遗产和智慧结晶。审美性：以美育人，感受美、表现美、鉴赏美、创作美。实践性：通过“听、唱、奏、演、创”等活动实施教学。2.1准确把握新课标——三性质感受与欣赏音乐表现要素音乐情绪与情感音乐体裁与形式音乐风格与流派表现演唱演奏综合性艺术表演识读乐谱创造探索音响与音乐即兴创编创作实践音乐与相关文化音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其它学科2.3准确把握新课标——四大领域一、前言课程性质课程根本理念课程设计思路二、课程目标总目标〔情感态度价值观、过程与方法、知识与技能〕学段目标〔1-2/3-6/7-9学年〕三、内容标准感受与欣赏表现创造音乐与相关文化四、实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议2.3准确把握新课标——四框架课程总目标有变：加写了“培养学生对音乐的持久兴趣，修养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐根底知识和根本技能，拓展文化视野，开展音乐听觉与欣赏能力形成根本的音乐素养”。核心理念“音乐审美”内涵的新界定：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知”。坚持以“审美育人”理论为根基，同时兼容了20世纪末和21世纪初国际音乐教育有重要影响的“音乐文化哲学”的合理内核。2.4准确把握新课标——五个变化课程理念有变：10条整合为5条；加写“突出音乐特点”；“提倡学科综合”改为“关注学科综合”；“鼓励音乐实践”改为“强调音乐实践”；删去“完善评价机制”。学科综合应突出音乐的艺术特点，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其它学科的有机联系”。以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力强调音乐实践、鼓励音乐创造面向全体学生、注重个性开展突出音乐学科特点、关注学科综合弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性2.4准确把握新课标——五个变化教学领域“感受与鉴赏”改为“感受与欣赏”：其一，在音乐聆听活动中将小学，初中与高中、大学的层次要求区分开来；其二，免去了在这一教学领域过高的要求，意味着为其他教学领域——特别是对最便于在中小学音乐课堂实施的演唱教学〔包括合唱〕，留出了更多的教学空间。对弘扬母语音乐文化提出了新要求：背唱短小的民歌〔每学年1—2首〕，学唱京剧或地方戏曲唱腔〔从小学3年级起学唱片段逐渐过渡到初中学唱1段〕的要求都是初步的，也是绝大局部学生都能到达的。这一新变化传达出一个信息：学校教育应成为民族优秀传统文化传承的主渠道，近一个世