市级课题论文研究一等奖课堂教学实践评比《对多媒体的“越位”使用说不》

对多媒体的“越位”使用说不【摘要】多媒体技术凭借其突出优势，在语文阅读教学中发挥着重要的作用。但一节课中，过多过滥地使用多媒体，势必会弱了师生交流的场，降了学生情感体验的温，甚至折了学生思维想象的翼。如何让多媒体与阅读教学有机结合？本文从适时、适量、适当三方面进行阐述，提出多媒体应用在学生的漏学处、缺学处和浅学处；多媒体的运用要重在促学生阅读兴趣点的激发，对话兴奋点的生成以及情感体验点的捶打，并提出了多媒体使用的“六不用要诀”。【关键词】多媒体阅读教学越位使用随着现代教育技术的突飞猛进，多媒体因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，成为了课堂教学的时尚。误区也就在时尚的追逐波中不可避免地诞生了：从头至尾的多媒体教学，用多媒体替代黑板与挂图，用多媒体的画面代替学生的想象……这些现象屡见不鲜。于是，教学思路被多媒体所左右，教学风格被计算机演示的程序所湮没，整节课，教师的眼神被多媒体侵吞，学生的表情早已消失，“越位”使用多媒体成了课堂师生互动交流的障碍，而且在很大的程度上剥夺了学生创造思维发展的空间，造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，这些劣势也逐渐引起了大家的重视。一、越位：多媒体冲淡了语文味（一）弱了交流的场教学过程应当是师生交流，生生交流的对话过程，语文课堂应当充满“人性关怀”、“人文关怀”的色彩。在多媒体教学过程中，课文的内容由大量的图片来直观呈现，教师的范读由录音的播放来取代，教师的主导作用弱化，师生间的对话氛围变得机械。无论多媒体作用多大，都无法取代教师声情并茂的朗读、清晰的板书所起的示范作用，更无法呈现教师的人格魅力对学生所产生的那种感染熏陶的效果。（二）降了情感的温曾听过一堂一年级《两只小狮子》的公开课，执教者教到“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”时，直接用多媒体播放课文句子并同时出示小狮子滚、扑、撕、咬的图片，让学生观看，朗读。教师用这样生硬地图解文字的方法，来代替学生的形象思维，学生怎能走进文本深处，走进小狮子的内心，去体会它的勤劳与刻苦？学生情感的温度，仍然处于冰点，感情朗读，也只能走过场。（三）折了想象的翼《鸟的天堂》一文中有一段描写“百鸟竞飞，千鸟齐鸣”的文字，读之，让人仿佛看到，在清晨阳光的照耀下，鸟儿们或飞，忽高忽低、忽快忽慢；或栖，立在枝头，藏于叶中；或鸣，叽叽喳喳，啁啁啾啾……这是多么美的场景！一位老师在上这段话的时候，她迫不及待地出示了多媒体课件：枝不繁，叶不茂的大树上出现了历历可数的几只鸟儿，它们起先都栖息在树上，然后随着老师播放的几声尖利的鸟叫声，陆续起飞。单调的画面不仅毫无美感可言，更与课文描写的意境相去甚远。阅读过程是一个建构的过程，理解、感悟是学生阅读文本必须的能力和心理品质。而“看”多媒体往往被提供的现成形象牵着鼻子走，它是被动的读；真正的读是面对文字的读，必然经历“阅读文字”、“呈现现象”、“理解玩味”这几个阶段，而且在读的过程中，主动地调动读者的经验、体验、知识和感知，这是多媒体无法代替的。尽管如此，我们也不能否认，多媒体教学有着传统教学手段无可比拟的优越性——激发兴趣、创设情境、扩大信息量、提高课堂效率等，日益在教学中发挥重要作用。荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”作为一名语文教师，要把“多媒体教学”这把剑舞得游刃有余，就不得不对这个众人关注的焦点做一番深入的思考了。二、归位：多媒体演绎别样精彩多媒体只是一种教学的辅助形式和手段，语文课堂教学中，应根据学情、文本的内容，将多媒体技术与阅读教学有机结合，充分发挥其功效，使语文课充满“语文味”，其关键还在于掌握运用的“度”，“动人春色不须多”，要适度、适时、适量、适当，扬长避短，物为我用。（一）适时——从“广种薄收”走向“精耕细作”1．在学生漏学处驻足小学课文内容浅显，文字通俗，学生一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一篇篇课文看似极本色、极平淡，就像我们的呼吸一样自然、像我们的生活一样平常，但是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（王安石语）。课文中一个字，一个词，甚至是一个标点，包含了作者艰辛的构思过程，凝聚了作者深深的情感。在这些寻常的、容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。《观潮》一文中有个句子是这样写的：那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。其中的“横贯”这个词，用得非常恰当，又很大气，但比较抽象，难以用语言描述清楚。教学中，我们就可以利用录像这一媒体，展示大潮白浪翻滚，快速向前移动，向我们逼近的壮观景象，只要教师再稍作点拨，学生就会茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分领略到钱江大潮磅礴的气势，并沉醉其间，回味无穷。再如《爬山虎的脚》这篇文章中，作家叶圣陶是这样描写爬山虎的“爬”的动作的：“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”爬山虎是一种植物，它怎么会爬呢？叶老先生通过细致的观察，运用“触、巴、拉、贴”这四个动词，形象地写出了爬山虎的动态。可是对于没有亲眼见过爬山虎的四年级的孩子来说，理解起来还是很有困难的，这时，我们就可以请多媒体来帮忙，将“爬山虎一脚一脚往上爬”的过程设计成动画，孩子们就很容易理解了。2．在学生缺学处引领了解文章的创作背景，就是了解这篇文章是作者在怎样一个具体的时代及个人遭际下创作出来的，便于学生把握文章的“言外之意”。如《示儿》这首诗，是通过“悲”体现作者的爱国情感的。诗人因何而悲？这其中的滋味不是简单的诗句就能体味出来的，必须结合当时的时代背景。因此，教学《示儿》时，我们可以利用多媒体，让学生了解陆游当时所处的南宋时期，广大中原地区被金兵占领。在金人的铁蹄下，沦陷区的人民过着水深火热的生活，他们日夜盼望着收复失地，统一祖国，可是，一年又一年，他们只能“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，诗人陆游最终则因“但悲不见九州同”而抱恨终生含悲而去。这样的悲是凝重的，令人荡气回肠。这种忧国忧民的情感如不进行形象的背景补白，单凭对诗句的孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与诗人的情感产生共鸣了。2023年10月，我参加XX省第X届青年教师阅读教学大赛，参赛的篇目是《忆江南》，在引导学生感受江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”美景后，我设计了如下环节：师：诗人忆的仅仅是江南的景吗？多媒体出示资料，创设情境：白居易在杭州、苏州做刺史三年，为官非常清廉。他带领百姓修筑白堤，治理西湖；疏通河道，整修山塘，短短几年，和老百姓结下了深厚的友谊。55岁那年，白居易因病回到洛阳，时隔十二年，江南百姓的勤劳、淳朴和善良仍然令他深切怀念。师：诗人忆的还有江南的什么？（人，江南百姓的深情厚谊，与江南百姓的美好回忆……）师：千言万语道不尽词人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——生：江南好！（1）指名学生个性读：江南好！（大声赞）（小声叹）（发自内心地咏叹）（2）那景，那人，那情，怎一个好字了得！师又一次领：江南好——（引读全词）师：（音乐起）一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了词人对江南景、人深深眷恋的情。特级教师王崧舟在评课的时候这样说，一切景语皆情语，诗人写诗，由景到情、情景交融，最后的落点是一定要到这个“情”字上的，而这一点，光读词本身是很难领悟的。所以，这个点上不失时机、恰到好处地运用媒体补白这么一段史料，读词的层次就上去了。江南的山好、江南的水好、那是因为江南的人好。资料不多，效果却很好。3．在学生浅学处深化文本中有许多“空白点”，蕴含着浓郁的情感因素，如果凭借想像之火炬点燃情感之火，巧妙地将其变为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、诗人的情水乳交融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂。《忆江南》一课要指导学生读出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句词的意境，我们可以这样设计：（1）你能说说这两句词的意思吗？（2）这两句话描绘了一幅怎样美丽的画面呢？（3）是啊！花这么多，这么美，这么艳丽，哪些词可以用来描绘这样的景象呢？（花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、姹紫嫣红……）（4）（出示图片）看，这么多的鲜花争奇斗艳，竞相开放。这么热烈的场面，谁能用朗读来表现呢？（5）江面又是怎样的呢？（6）孩子们，你们描绘的就是这样一幅美丽的画面啊。（出示图片）此时，你就是站在江边的词人，你会怎样吟诵？“这两句词给我们展现了一幅怎样美丽的画面？”片段教学中，教师两次运用多媒体出示图片，把江南“江花红似火、江水绿如蓝”的情景展示在学生的眼前，引导学生把看到的、听到的情境，结合自己的想象和感受，用自己的诵读传达出来，从而把符号的语言文字化为鲜活的意境。这既是一个运用语言的过程，也是提高语文素养的过程。（二）适量——从“铺天盖地”走向“适可而止”在积极倡导“半小时课堂”教学理念的今天，我们应该对多媒体的亮相提出“六不用要诀”：1．学生熟悉的事物、有相应生活体验的媒体不用如《春》中有关“春雨”、“春草”和“人们放风筝”等的熟悉的情景就不需要再现，而教学《圆明园的毁灭》一文时，因为学生缺少生活体验，适量地再现图片或者史实，可以大大激发学生的情感，起到极好的教育和感染力。2．在学生没有对文本进行自主感悟前的媒体不用如《火烧云》或者《鸟的天堂》，先让学生利用文字展开想象，在脑海里形成自己感悟到的火烧云图景和大榕树的景象，然后才展示出来，让学生有一种亲切感、归属感、成就感。《台湾蝴蝶甲天下》，学生先从文字中自主感悟：那珍奇的蝴蝶是什么样子的？那群蝶飞舞的蝴蝶谷是怎样的？然后展示蝴蝶标本或图片，展示蝴蝶谷的每妙情景，确实能让学生感同身受，身临其境。3．文本含义浅显、学生自己已经能准确感悟的媒体不用如《卖火柴的小女孩》一课中，小女孩的每次幻想，学生通过文本都能准确的感受到，就没有必要一一展示，展示喷香的大烤鹅，展示美丽的圣诞树；展示温暖的大火炉，展示慈祥的老奶奶，这些事物的展示不能明显地缩短学生与文本的距离，不能对学生的感悟起到促进作用，不用也罢。《少年闰土》中有关“雪地捕鸟”一段，文字已十分清晰地展现了捕鸟的过程，就没有必要再颇费周折地寻找录像或者制作动画来帮助学生理解了。4．简简单单地机械重复文本内容的媒体不用如播放《晏子使楚》、《将相和》等课文的录音故事。由于学生知识、能力、积累、经历的不同，学生在阅读感悟的速度、深浅等方面存在着很大的差异性，如果全班四十多个学生一起听故事，步调一致，齐步前进，就不能照顾到学生的差异。而且，听故事往往会造成只用耳朵听、不用脑子想的现象，不利于学生的体验和感悟。反而放开让学生用适合自己的阅读方式进行阅读，感悟的效果就会好的多。5．不真实、不典型、效果不好或勉强凑数的媒体不用如选学课文《松坊溪的冬天》，为了展示松坊溪美丽的冬景，制作了幻灯片。但由于找不到真正松坊溪的雪景图，教师就找了几张农村雪景图来代替，画面的效果远没有文字所展示的美丽与迷人。这样的媒体展示不如让学生自己纯粹依靠文本想象，用自己的语言描绘来得美妙而真切。6．教科书上现成已经有的文字或者插图可以不用媒体如《少年闰土》一课中“瓜地刺猹”一图，书上有很好的插图，且插图正好在文字的下方，便于学生图文对照，对理解少年闰土的勇敢英武起到很好的效果。如果为了课件的完整和丰富，特意做进课件里，学生在抬头低头间，效果就会大打折扣，且会造成课本资源的闲置，不利于培养学生充分利用文本各种信息的能力，对于以后的独立学习不利。（三）适当——从“越俎代庖”走向“导而弗牵”1．以“媒”相诱，促阅读兴趣点的激发兴趣是阅读的第一原动力，适当应用多媒体辅助教学，可以激发学生阅读兴趣，为学生创造一个广阔的语文学习空间。五下课文《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言，林海音以深沉婉转的笔调，抒写了自己对老北京城南往事的无限眷恋。在教学的最后一个环节，我适当应用多媒体，设计了延伸拓展，激发课外阅读的环节：画面出示老北京生活的场景——小胡同、四合院、古城墙，一盏盏灯笼、一串串冰糖葫芦、一支支骆驼队……同时配乐朗读《城南旧事》片段。丰富的画面，悠远的音乐，清新的语言，唤起学生的共鸣，激发他们的阅读期待。2．以“媒”为介，促对话兴奋点的生成由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情绪体验，这