市级课题论文研究一等奖课堂教学实践评比《打开一扇窗成就一片天-现代教育技术在小学英语教学中的运用》

PAGEPAGE1打开一扇窗，成就一片天——现代教育技术在小学英语教学中的运用【摘要】本文通过鲜活的教学案例，主要从“先学后教、生本课堂、自主复习”三个层面深入浅出地阐述了现代教育技术在小学英语教学中的运用。旨在探寻现代教育技术与小学英语学科的最佳结合点和切入口。【关键词】现代教育技术小学英语以生为本信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引起注目的焦点。随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，已成为学生学习和探索知识的有利工具。现代教育技术的本质与内涵是在先进教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、建构知识和提高能力的认知工具与情感激励工具，运用到各学科教学过程中，从而实现学习方式的根本变革，实现人才培养质量的飞跃。如何发挥现代教育技术的优势，高效开展小学英语学科的教学活动，笔者谈一些体会。一、现代教育技术在英语教学中产生的正能量（一）现代教育技术为英语的“先学后教”创造了可能学生是学习的主体，对自己的学习有更多的发言权，应该参与教学目标的设定和教学活动的设计。在美国十几位著名的学习研究专家合著的《人是如何学习的》一书中，他们的基本观点就是“儿童是天生的学习者”。学习本质上就是自己学，是每个人自己的事而无法由他人替代。教师的讲解、示范都无法替代学生的感悟和内化。因此，教学始于学生的先行“备学”，始于学生经验的唤醒、思维和意识的聚焦符合现代学习观。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、死板的、封闭的或主观的，而应是多维的、灵活的、开放的及动态的。《2022英语课程标准》给广大英语教师的教学建议当中明确提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。现代教育技术为学生的课前预习创造了条件。学生可以通过网络，打开学习资源包，可以利用里面的音频和视频，满足自己的学习需要。语言的应用是一个不断滚动的过程，学生只有在预学的基础上，找准自己的薄弱点；而教师也可以通过学生的预学，调整自己的教学方式和教学内容，从而使自己的教学达到真正意义上的有效性。英语是一门语言类学科，从某种程度上说，它更依赖于现代教育技术的运用，如录音机、点读机及语音光盘等等的使用。正因它这一独特性，造成了某些边远地区或现代技术溃乏的地区的英语教学落后的局面。可见，先行预习并有效使用现代教育技术是促成学生课前预学的重要手段。教学不应当以儿童发展的昨天而应当以儿童发展的明天作为方向。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的分层教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。美国著名教育心理学家奥苏泊尔（D·P·AuSubel）曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”（二）现代教育技术为英语的“生本课堂”注入了新的活力现代教育技术与课程整合的本质特征在于“以学习者为中心”，实现学生为主体的全新学习方式。将现代教育技术“信息呈现直观化、网络传输高速化、信息量大、交互性强、动静结合、图文并茂、音像兼具”等优势，科学地应用于英语教学过程中，使学习内容逼真生动，学习过程妙趣横生，课堂变得生动活泼，短时高效，学生的学习水平及综合素养大幅度提高。1.为英语的词汇教学创设了情境就外语学习而言，学习者多缺乏宏观的语言环境的熏陶，教师应精心创设较为真实的语言环境，通过语境化语言输入帮助学生感知、理解语言。语境化输入是指通过创造合适的语境向学生输入语言材料，让学生从语言生成的背景和语言交流的语境来理解语言，从而真正掌握语言的规律、得体地使用语言。现代教学媒体融声音、图像、文字于一体的功能，可以使内容更加生动形象、富有感染力，可以使学生身临其境地感知、理解目的语文化。动画视频是当前深受广大学生喜爱的媒体形式之一，在英语课堂中适当运用动画视频，可以迅速把学生引入动画情境，拉近理论与生活的距离，使学生有身临其境之感，让学生在生活情境中感悟语言。2.为英语的语篇教学提供了场景可利用视听媒体为学生提供不同场景下的社会活动场面，让学生身临其境地感知语言的运用。指导学生从立体多维的信息中归纳出适应于不同交际场合的交际规范和表达方式，使枯燥的规则与生动的场景相融合，从而激活他们的语言思维，使其学以致用，在展现自我的过程中学习和运用语言。在小学英语的语篇教学设计中，场景的设置显得尤为重要，因为场景的出现，直接吸引了学生们的眼球，能让学生在瞬间明白今天的话题是什么，为语篇的教学作了很好的铺垫。下面来看一下教师们精心布置的场景：场景一：沈琼宇老师在执教六年级（上）“交通灯”那一课所布置的场景。小语篇通过“交警叔叔”跟“小女孩”的对话展开了主要交通知识的沟通，语言简洁明了，且通俗易懂。场景二：王小欢老师在上三年级（上）Unit5“Let’seat”一课中，她引用了“卖火柴小女孩”的故事进行语篇导入。在备课前，笔者曾跟王小老师有过探讨：“原本卖火柴的小女孩是什么都没得吃，你把她变成了可以吃很多好吃的食物，这是不是不符合经典故事的原味？”王老师却不以为然，认为改编故事一样可以让学生喜欢。从课堂上的活跃气氛来说，学生确实比较喜欢王老师编的这则故事。(在故事中展示新单词)。给学生播放《卖火柴的小女孩》片头，让学生进入故事情境中呈现单词hamburger教showmethehamburger.呈现单词chicken，教smellthechicken呈现单词hotdog呈现eatthehotdog同样方式呈现Frenchfries教passmetheFrenchfries.场景三：这是沈琼宇老师开的一节县公开课“小水滴”中所布置的场景：小语篇通过“小水滴”和“风”的对话，把深奥的自然现象解释得简单易懂，画面清晰、生动，让学生学得轻松，老师教得也轻松。可见，一个充满生活气息的故事场景在语篇教学中的重要性。场景四：有趣、滑稽的“人和猫“的对话揭开了”Room”的词汇教学，原文几个生硬的单词kitchen,study,bedroom,livingroom,bathroom”在小语篇中进行了很好的演绎。场景五：笔者在一次县公开课的词汇课教学中，把词汇的学习放在一个充满故事性的语境中进行教学，取得了较好的成效，学生们跃跃欲试，课文中学到的动词词组，能在一个模拟场景中进行表演：3.为英语的语言教学丰富了情感就像一句教学格言所说的那样：你听，你忘了；你读，你记住了；你做，你学会了。学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习就只能是一句空话。迈克尔·韦斯特（MichaelWest）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”埃克斯利（C·E·Eckcrslcy）说得好：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”由于现代教育技术有信息存储量大、省时省力、处理迅速的优势，可以实现高密度、大容量的直观呈现。还是以笔者上的一节县公开课为例:PEP六年级下Unit4PartBlet’slearn部分，文本呈现的只是几个新词组的教学内容，语言教学无从说起，情感渗透更是无从下手。笔者以课件的形式呈现了一个故事。故事由“小主人公Tutu和她妈妈的对话”、“动物朋友和她妈妈之间的对话”以及“Tutu做了一个梦”三部分组成。故事以一条情感主线贯穿始终。该故事突出了人物个性鲜明、形象生动活泼、活动变化多样外，最重要的是通过活动折射出了人物一系列的心理活动。从Tutu在旅游前的bored到旅游中的excited和掉进河里的sad到最后旅游后的tired。人物的心理在悄无声息地进行着变化。笔者结合主题设计了一个个语言实践活动之后，呈现了Tutu做梦的新文本，引导学生进行阅读并仿写空间日志，在进一步发展学生阅读、写作能力的同时，无声地进行了情感方面的提升：“Lifeissocolorful,Ilovemylife.Ilovetheworld.”这样的提升才是一种真正的浸润，才有可能成为学生不断发展的阶梯。这样大篇幅的故事呈现和语言的交替使用、以及情感的升华过程，只有借助现代教育技术才得以实现。好的课堂教学不必是现代教学媒体的集中体现，也不应是自始至终的高潮和精彩，而是要看教师呈现的信息、重点讲解的内容在多大程度上符合教学目标的要求和学生的需要，落脚点是学生从中得到了什么：知识、技能、方法还是启发？教师应充分发挥媒体信息呈现的多维性、非线性和交互性的优势，设计与之相应的语言活动，使外语教学由单向知识传授向多维信息传播和交流转变。但同时应注意多种媒体并用时存在的干扰性，避免出现“为了媒体而媒体”的现象。（三）现代教育技术为学生的自主复习提供了保障“自主复习”蕴含的教育思想是以人为本、以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的是自主、探究的学习方式，是对新课程理念的诠释。“让学生能够学会如何学习”是《标准》的重要理念。《标准》中强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”自主学习昭示着学习是学习主体的自己的事情，自主性是学习的本质属性。就小学英语学习而言，学生的英语基础有限，学习目标和学习任务的难度要切合学生的“最近发展区。”我校创建了班级博客，作为大众化媒体工具，它简单易用，可以作为教学交往园地的延伸，成为教师和学生探讨课程学习问题与困惑的平台。这种形式可以将学生置于较为真实的学习环境和学习共同体中，围绕共同关注的主题，自由发表意见，充分展示自我，形成相互支持的良性互动学习氛围。教师可以通过博客及时了解学生的心声和需求，以对话的形式走进学生，赢得学生的信赖，从而建立平等的伙伴关系。有研究表明，在众多的交往形式中，学生把博客排在乐意与教师交往的首要地位。由此可以窥见基于博客的交往在教学中的可行性和对促进学习的作用。教师应为学生创设有意义的学习环境，不断丰富博客网站的内容，鼓励学生对教学活动进行定期反馈，而学生可以以匿名的方式发表意见和建议。另一方面，教师可以根据学生的反馈和教学进展情况及时调整教学方案和教学方式。总之，学生可以从集体的智慧中吸取养分，在思想碰撞中产生火花，成为促进学习的力量源泉；同时丰富个人学习经历，体验共同成长的经验，在互助中提升外语水平和能力。二、现代教育技术在使用中应贯彻的原则教学媒体的选择和运用，是教学设计的一个重要环节。目前教学媒体的种类繁多，如何从众多的教学媒体中科学合理地选出适合于具体情境的媒体，并有效设计教学过程是英语教师所待探讨的主要问题之一。我们应在了解教学媒体的特征及功能的基础上，从学习者、学习内容和外部条件等方面考虑如何选择与运用教学媒体。要把握两个原则：（一）学生中心原则要使媒体具有较强的针对性、适应性和实用性，就必须考虑学习者因素。因为课堂教学的主体是学生，教学的目的是让学生掌握知识和能力，所以教师需要以各种媒体为载体，设计一些教学活动为学生提供教学内容，让学生去感知、去体验，然后内化成自己的知识和能力。显然，媒体的选择首先要考虑学习者主体因素，要以学生为中心。以学生为中心就是要考虑教学媒体对教学对象的适合度。不同层次、不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须考虑他们的年龄特征、认知能力以及学习偏爱。例如，小学生好奇心强、生性爱动、注意力不能持久集中，抽象思维能力弱，喜欢直观性强、表现方法简单、图像画面对比度大的媒体。因此，小学阶段教学媒体的选择，重点应放在如何实施形象化教学以适应学生的直觉思维特征，应选择能激发他们学习兴趣和好奇心的媒体（如幻灯片、投影、模型、录音、图片等），使他们能出于个人需求积极主动地参与课堂学习，较自然地感知语言。（二）有效性原则由于利用媒体辅助教学的目的是为了提高教学效果，所以有效性是我们选择和使用媒体的核心。媒体使用的有效性在于有目的地设计不同学习任务和学习活动，借助媒体使用使课堂教学形成多种互动的语言交流和运用的过程，即改变单一的线性语言信息输出为多维的信息展现、多渠道信息输入、多感官刺激与多形式的语言交流，使学习者最大限度地接受语言信息，自然习得语言，从而提升教学效果的目的。要使媒体选择有效，需要注意两个方面：1.教学媒体要适应具体的教学目标小学低年级的英语教学目标主要是培养学生对英语的兴趣和爱好，能用简单的英语问候、交换信息、做角色扮演，并能读懂简单的书面材料等。而高段的教学目标是培养学生能听懂英语并能得体地用英语表达思想、进行交流。为了达到这一教学目标，需要使用不同的媒体来呈现和传递教学信