【小学语文教育中教学策略的运用浅论10000字（论文）】

PAGEPAGE4小学语文教育中教学策略的运用浅析目录MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc18872前言 1258731运用教学策略需坚持的原则 2290331.1以学生为本 2313431.1.1充分了解学生个体差异，平等对待每一位学生 2147531.1.2加强学生的道德品质培养，促进学生全面发展 2327471.2坚持因材施教 3105871.2.1教学应充分考虑学生的不同年龄层 3246601.2.2教学应充分考虑学生的学习兴趣 3268721.2.3教学应充分考虑学生的能力特长 4123042小学语文教学中可运用的教学策略探究 4150212.1开展群文阅读教学 5128902.1.1群文阅读的概念 579912.1.2群文阅读的教学价值 5198742.1.3群文阅读在小学语文学科教学中的运用 6208112.2实行“批注式”阅读教学 740392.2.1“批注式”阅读教学的概念 7218492.2.2批注式阅读教学的教学价值 7105622.2.3“批注式”阅读教学在小学语文学科教学中的运用 922042.3运用信息化教学工具 11159922.3.1信息化教学工具的概念 11126962.3.2信息化教学工具的教学价值 11104442.3.3信息化教学工具在小学语文教学中的运用 1225957结语 1319760参考文献 14PAGEPAGE4前言小学阶段是一个人一生学习的基础阶段，而语文学科是小学阶段学生必修的一门学科，语文的能力是学习其他学科和科学的基础，是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。语文是一门积累的课程，不能急功近利。因此，要从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养。这对于学生以后的发展和成长有着十分巨大的积极作用。作为一名小学语文教师，我们应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。在此，针对提升语文学科教学质量的切实可行的教学做法进行探讨，希望能引发更多小学语文教育工作者的共鸣，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文教学合理组织与开展，让学生都能获得良好的发展。小学教师在开展教学时，可科学地运用教学策略，以达到提高教学质量的目的。以下是可运用的教学策略，与大家探讨。1运用教学策略需坚持的原则小学阶段是义务教育的重要组成部分，而语文是学好其他科目的基础学科。小学语文教师对语文学科的教育不能小视，因而为提高学生的语文素养，提升教学质量，活跃课堂氛围，从而激发学生对语文学科的学习兴趣，语文教师可采用诸多教学策略。根据当前新课改和学生的特点应用各种策略时要注意坚持以下两个原则：1.1以学生为本以人为本就是以学生发展为本，充分发挥学生为主体，教师为主导的作用。教师要围绕学生开展教学，使学生由被动学习变主动学习，成为学习的主人，教师要关注学生健康，促进学生个性发展，关注学生个体差异，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，使每个学生都能得到充分发展。以“以人为本”的教学理念开展教学，将对我们现阶段的小学语文教学具有重要的指导性意义。1.1.1充分了解学生个体差异，平等对待每一位学生强调以人为本的教学理念，就是要充分将学生作为我们教学的根本原则，认识到不同学生之间的差异和个性化的特点，要尊重学生之间的差异，平等对待每一个学生，认识到学生是在发展过程中的，要辩证地进行思考，要让学生具备独立思考的意识，发扬自身个性特点。在教学过程中，对于学生的个性化特点，教师可以创造相应的条件，让学生发扬自身的个性，积极进行思维拓展，展示学生的特长能力。1.1.2加强学生的道德品质培养，促进学生全面发展除了在教学过程中要培养学生的学习能力外，还要注重提升学生的道德品质，让学生能够在德智体美上全面发展。教师可以在具体的教学环节结束后，引导学生进行思想道德教育，让学生能够学习主人公的各种优良品质，并且应用到实际的生活中，这种道德品质的慢慢渗透，能够综合提升学生的能力，这也是我们在教学过程中应该注重的一个问题。1.2坚持因材施教不同承受能力，不同兴趣方向的学生都有不同的特点，需要科学又有针对性地对学生进行教学。小学语文更需要这种教学方式，对于不同的学生应因材施教。1.2.1教学应充分考虑学生的不同年龄层语文课堂上面对不同特质的学生需要调成学生喜欢的教学氛围和模式，只有教师与学生的风格匹配度有一定的契合度学生才能对此提起兴趣，才会集中精神力与教师呼应，达成预期的效果，对教育的发展也有很大的帮助[1]。比如对于低教师教授课程时大多数要以小游戏的方式进行，既满足学生的喜好，又能将学生的集中力进行延长，学到更多知识。对于中年级的学生教师可采取角色扮演，从担任不同的角色中体会其中的情感变化还有道理，还可以让学生徜徉在无限的想象里，逻辑思维能力也能得到一定的锻炼。对于高年级的学生教师可采取与其进行更深入的沟通，培养学习习惯、技巧、方法，还有帮其建立自主学习的能力，引导学生养成看课外书的习惯，不局限于教材里的文章。不约束学生一些稀奇古怪的想法，鼓励学生敢于创新，勇敢地探索。1.2.2教学应充分考虑学生的学习兴趣有的学生痴迷于阅读课外书，但就是不愿意多看一眼语文教材；有的学生喜欢寓言故事还有现代文，不喜欢古诗；有的学生喜欢在室外奔跑，享受年轻带来的无限活力，不喜欢安安静静地坐在座位上读书。每个人都是一个独立的个体，教师没必要一定要把每个学生的喜好遏制，一心只要学习的结果。每个学生好的兴趣爱好或者年少时期的小梦想都需要被尊重，教师需要根据学生的性格和爱好的不同区分其适合怎样的教学模式，有针对性地进行教学，甚至联系家长配合，从而才能将学生的兴趣爱好和学习得到全面性的提高。比如，小学四年级课程《精卫填海》是一则神话故事，教师就是几次带领学生通读全文，学生也体会不到精卫顽强坚定又不畏艰险的浓烈感情。教师如能将动画片放给学生，既满足了学生爱看动画片的兴趣，又能在看动画片的注意力高度集中中感受到精卫身上的高贵品质，再加上看完后的角色扮演，更能使其切身感受那种有爱又无畏的人生态度，而且趁着学生激情未散还可以引申出更多神话故事，这便很自然地达到了更高的教学目标。1.2.3教学应充分考虑学生的能力特长教师要根据学生的观察能力、识记能力、理解能力等客观地区分学生不同的学习能力，从而采取不同的角度教学。因材施教最主要的就是根据学生不同方面的特质进行区分，从而快速有效地帮助学生，给学生减轻压力。比如，有的学生擅长阅读理解和创新型写作；有的学生擅长记忆，背诵课文和古诗文根本不在话下；有的学生看的课外阅刊比较多，阅读面比较广，适合分享；有的学生擅长讲一些有趣的故事，表演力很强、不怯场；有的学生接受能力比较弱。教师可以根据这些将学生的座位穿插着安排，互相帮助、互相提升。教师也能按照大统的分类有针对性的教学，甚至对于领悟能力相对较弱的、学生之间帮不上忙的可以进行特定的单独辅导，以朋友的身份，在其他学生放学后悄悄留下来，以免增加此学生的压力。这些计划和目标的实现都建立在正确认知的前提上，只有对学生的擅长和欠缺的点有了充分了解，教师才能根据学生的不同特质制订出详细的教学计划和方案，并灵活运用，一切才能有条不紊地持续向前推进。2小学语文教学中可运用的教学策略探究小学阶段是一个人一生学习的基础阶段，而语文学科是小学阶段学生必修的，是学习其他学科和科学的基础，是一门重要的人文社会学科，然而语文又是一门积累的课程，不能急功近利。阅读是学好语文学科的基础，因此，教师要把提高学生的阅读能力作为一项长期的任务去执行。语文教师要注重学生阅读习惯的培养，注重学生的原有知识层面，要认真地进行课文内容的教学，然后进行阅读指导，以课本中的内容为教学的基本点，进行多种阅读读物的学习，做好课文中内容的横向或者纵向延伸，通过扩展性的阅读加强学生的思想道德建设，提高学生的阅读速度，提高学生的思想认知。从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养，这对于学生以后的发展和成长有着十分重要的作用，那么在语文学科教学中采用科学的策略对提高教学质量将会有事半功倍的效果。小学教师应当积极探索优化与提升语文学科教学质量的措施及其方式方法。为了小学教师在开展教学时，能够科学地运用教学策略，活跃课堂氛围，从而激发学生对语文学科的学习兴趣，以达到提升语文学科教学质量，提高学生的语文素养的目的，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展，有以下教学策略可使用，与大家共同探讨。2.1开展群文阅读教学2.1.1群文阅读的概念群文阅读是在素质教育倡导下的一种阅读教学方法，是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是指在较短的单位时间内引导学生多文本地阅读文章，并通过围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，从而得出有效品读多篇文章的方法，最终达成阅读共识，从而提高学生的阅读理解水平和积累、创造语言的能力。2.1.2群文阅读的教学价值2.1.2.1影响教师阅读的教学模式传统阅读教学往往是就某一篇课文，课堂上老师范读一遍，然后通过字典等工具解决生字生词，然后再让学生默读，接下来老师有针对性的提出问题，让学生分段阅读找出答案.，接下来是课下完成作业，回家再背诵课文这种老式的阅读教学方法浅显形式单一，不能深层次多角度理解作者的思想感情、表达方式和写作手法。我们在小学六年的课堂教学中使用有阶梯式的新型群体阅读模式，充分合理利用校园文化这个平台，让阅读由课堂延伸到课余，全面得到普及，与校园内一系列课外书香阅读实践活动的展开相融合，教师对学生在阅读中起的作用是由扶到半扶再到全放的循序渐进的过程。2.1.2.2影响学生的阅读水平众所周知，小学的六年时光对于学生来说是学业生涯中最长久的阶段了，也是孩子们为自己终身阅读做好铺垫的最佳时期。长期的群文阅读能帮助学生增加阅读数量、提高阅读能力、提升自身整体阅读素养，改变阅读水平；它不仅让学生学会浏览、默读、跳读等有效阅读方式，而且扩大了阅读面，改变传统的封闭2.1.2.3求同存异，发展学生思维小学生的思维发展很快，他们的欣赏水平在学习阶段是超出我们想象的，小学语文教师要注重学生的思维发展，让学生通过群文阅读，提高学生的认知，让学生在课堂上发表自己的见解，敢于求同存异。比如，在学习《如梦令》的时候，知道李清照是婉约派词人，她的作品中多重视儿女风情，音律婉转和谐，语言非常清新圆润，有一种柔婉之美。与此同时，北宋时期也有豪放派的词人，他们的作品视野广阔，气势恢宏，如秦观的《鹊桥仙》、柳永的《雨霖铃》、李煜的《虞美人》等婉约派作品，还有苏轼《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子•醉里挑灯看剑》、岳飞的《满江红》等豪放派的作品，通过横向对比的方法，感受了婉约派的柔美和豪放派的豪气冲天，领略不同的风情，实现思维的发展[2]。2.1.2.4综合评价，提升学生认知水平每一作者都独具特色，教师在教学时，可以把统一作者的著作进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，也可以组织学生阅读不同作者的同一作品，让学生对比不同的文本刻画出的人物形象。比如在学习了老舍的《我们家的猫》这篇文章后，可以组织学生去阅读老舍先生的其他作品，包括话剧的剧本学生们也可以进行阅读，这些群文阅读的材料，群文阅读的教学策略能让学生在对比中感受作者的风格和立意的差异[3]。2.1.3群文阅读在小学语文学科教学中的运用群文阅读要运用到小学语文学科的教学中，要注意分阶段，有计划有目标。大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以"单元整组"阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，一篇带多篇；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调"整本书阅读"或者"一本带多本"的阅读；第四个层级阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以"主题阅读"为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以"班级读书会"为典型，以"书香校园"的建设为典型。为了能更清晰地把群文阅读带进我们小学语文学科教学，并循序渐进阶梯式引导各个学年段教学，以下有个表格与大家一起分享[4]。年段群文阅读系列拟达到的目标一、二年级（低段）各国绘本、童话故事初步构建群文阅读的意识，激发群文阅读的兴趣三、四年级（中段）科普系列、神话传说、寓言故事、写人文章、写事物文章在教师的引导下能围绕一个或几个议题在集体建构的过程中达成对阅读策略的共识五、六年级（高段）名著系列、小说系列、散文系列能自主地围绕议题寻找相关联的群文阅读素材，并建构个性化阅读方式，愿意与他人分享2.2实行“批注式”阅读教学2.2.1“批注式”阅读教学的概念批注是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。批注式阅读教学在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。批注式阅读教学的终极目标：学生能独立读书，不待老师讲。过程则是让学生在浏览、略读、精读中不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好阅读习惯。2.2.2批注式阅读教学的教学价值2.2.2.1批注式阅读教学可以有效改善当前语文阅读教学的现状在当前小学阅读教学中，大部分教师还是以“段落层次——中心思想——写作特点”的模式进行着语文阅读教学，或者以提问的方式让学生回答出预设的答案，学生在课堂上只是被动地从书本上找到教师要的答案，盲目的跟随着教师的思路。长此以往，学生丧失了独立阅读的能力，失去了对语文课堂的兴趣。进行批注式阅读教学刚好能够使教师重新审视学生在课堂教学中的主体性，唤醒教师对学生主体地位的重新认识。批注式阅读是提高小学语文阅读教学质量的有效途径。培养学生养成批注式阅读的阅读习惯，可以激发学生的阅读兴趣。如五年级古诗《泊船瓜洲》，在讲解“春风又绿江南岸”的“绿”字的时候，向学生提问：由“绿”字大家联想到什么东西是绿色的？有学生答西瓜，有的说红绿灯，有的说绿叶，学生的答案千奇百怪。学生对“绿”字有了自己的理解，引导学生结合古诗中的具体语境，讲解《泊船瓜洲》“绿”的妙处。在阅读教学过程中，与学生互动，鼓励学生发挥想象力，运用感受式批注，挖掘学生想象潜力，鼓励学生在课本做旁批，写下属于自己的思想感悟，以兴趣为指导，燃烧起学生的阅读热情。2.2.2.2批注式阅读教学是符合发展学生个性阅读的现实需要传统课堂上以教师的分析来替代学生思考的固有模式最大弊端在于学生根本没有自我展示、自我感悟的机会，大多数学生会把教师的理解和参考书的理解视为正确之解。不过一千个读者中有一千个哈姆雷特，不同学生的理解与认知也不同，每个学生阅读的侧重点也有所不同，批注式阅读教学是使每一位学生都能自主的进行个性化阅读的教学方式，学生在阅读文本时对自己有想法或者有感悟的地方进行批注，与教师、同学互动，将自己对文本的独特理解阐述出来，进而培养自己的阅读个性。因此运用批注的方式展开阅读教学，在一定程度上是符合发展学生阅读个性的现实需要的。2.2.2.3批注式阅读教学与新课标的理念相契合在素质教育大背景下，新课标强调，阅读教学要注重培养学生的理解、感受、鉴赏以及评价能力。实施批注式阅读教学一方面能够将学生的个性张扬起来，另一方面也能改变学生以往在课堂上不用付出主观努力的现象。理解感悟是学生深入文本的最好方式，把自己对阅读材料的所疑、所思以及所悟直接在阅读材料上进行批注标记，能够实现对文本的深入解读，不断激发自己的主观意愿，进而提高自己的语文学习能力。实施批注式阅读教学它要求教师要改变以往“满堂灌”的授课方式，教会学生使用批注式阅读的方法，营造宽松的阅读氛围，制定恰当的评价方式，最终实现“教是为了不教”的教学目标。2.2.2.4对学生提高阅读水平与写作能力有积极的促进作用让学生在各种符号的基础上以简短文字为载体记录自己的心得体会，能够积极主动地调用他们已有的知识经验和知识储备，全身心地投入到文本的阅读中，能对文本进行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隐藏着的秘密，批注自己所要理解感悟的句子，这样长此以往实施批注式阅读教学可以提高学生的写作技巧、阅读水平与感悟能力。小学阶段在语文学科中一般学生最抵触的事情就是写作，原因是学生在日常学习中的语言积累以及对阅读材料独特思考的能力不足。而开展批注式阅读能将学生的阅读感悟与写作表达进行联结，在二者结合的过程中让学生爱上写作。2.2.2.5对实现“多边对话”理念具有促进作用阅读教学的主要任务是培养良好的读书习惯。阅读的本质就是对话，实现对话的途径就是理解和感悟。在开展批注式阅读教学时，学生自己的知识经验通过阅读材料重新展现出来，学生与阅读材料有对话，同时也会与作者的思想有对话，在对话中，学生们逐渐认识自己，认识生活，从而有了独特的体验与感受。学生在进行批注式阅读之后，还会就自己所做的批注与教师、同学进行交流、讨论。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促进，共同提高，形成既包括学生和学生，也包括教师与学生、学生和文本、教师和文本的多维度交叉对话。2.2.3“批注式”阅读教学在小学语文学科教学中的运用批注式阅读教学是小学语文阅读与批注法的有机结合，将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，有效激发学生阅读兴趣、提高学生自主阅读学习能力，让学生在

阅读过程中对文章进行细致的梳理、分析、归纳，进而使学生通过对文章的认知、理解、吸收，丰富学生的审美体验与人文素养[5]。因此，教师在批注式语文阅读教学中，应当尊重学生的阅读体验，积极做好课前备课批注，巧用阅读批注激活学生思维。认识批注，体会作用。学生知道批注式阅读是一种阅读的方法，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就能提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。了解文字批注的类型及用法。文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：第一课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。课前预习是学生初次接触课文，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、思想感情、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等都是学生感兴趣的内容[6]。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。第二课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束。教师可以引导学生选取以下内容作批注：感悟处，当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。字词处，在我们小学语文课文中，有很多名家名篇，有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。空白处，教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。疑惑处，学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。第三课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。不少文章结尾处都有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获、希望或想法。这样，利于学生的语言文字表达，提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平，以达到语文教学中对两项显性指标的要求。及时检查，有效反馈。我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。设计表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）[7]。考虑到照顾不同层次的学生，采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。语文预习步骤及批注方法预习步骤符号批注文字批注1、读通课文（写什么）☆○（圈）标在课文生字中。（

）标在课文新词中。①②③（序号）标在每一自然段前。生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。想想文章写了什么。2、读懂课文（怎样写）☆☆‖、/（分开号）用来划分段落与层次。～～（曲线）划在文章优美语句下面。△△（着重号）标在句子关键词下面。查查作者及写作背景。理清写作顺序/写作结构赏析佳句，记录心得。3、读透课文（为什么写）☆☆☆===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。2.3运用信息化教学工具2.3.1信息化教学工具的概念信息化教学工具指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等。教学中常用到的信息化工具有：多媒体课件、教学视频、图片资料、音频、微课短视频等。2.3.2信息化教学工具的教学价值小学语文作为基础教育的重要组成部分，是中国学生的必修课程。伴随着教育领域改革的深入，信息化技术在小学语文学科教学中的运用能够展现一个图文并茂、生动逼真的教学情境，为教师提供形象的表达工具，从而调动学生学习的积极性与主动性，不仅能够实现教学方式的多样化，还能有效的提升教学质量，保证教育改革的顺利进行[8]。信息化教学工具中常用的“微课”的教学价值。语文这门学科，相对其他学科而言，比较枯燥乏味，和现实的联系不太紧密，因此很多学生在学习时可能出现走神情况，学习兴趣不高。因此教师可以通过微课短视频的形式，为学生搜集丰富多彩的资料信息，展现相关的教学内容，并借助背景展示，让小学生能够认识到所学的背景知识，能够身临其境的感受时代文化，加深对语文知识的理解和掌握。微课具有授课时间短，目标明确，内容多样等特点，在小学语文课堂教学中合理、恰当、有效的运用，有助于加强课堂的师生互动性，拓展学生思维，激发学生对语文的学习兴趣，提升学生的语文综合素养，弥补传统课堂教学缺陷，它得到了小学老师及学生的普遍认可。信息化教学工具中常用的“多媒体”的教学价值。小学教师在课堂教学时要注重抓住学生眼球，让学生能够积极主动的融入课堂。多媒体技术通过声音、图画、小视频等形式对某一知识点进