借力乡土历史筑牢家国情怀 论文

借力乡土历史筑牢家国情怀摘要：新时代历史学科家国情怀素养具体表现为个人对国家富强、民族振兴、人民幸福的高度认同感、使命感和责任感。国家富强、民族振兴需要一代代中国人砥砺前行、前赴后继。青少年学生肩负着民族使命，关系到国家的未来。对他们家国情怀素养的培养特别重要。课堂教学是培养学生家国情怀的有效途径之一。课堂中多种方式穿插进乡土历史能够很好的让学生了解自己的家乡，知晓家乡与祖国历史发展的密切关系，进而培养学生爱家乡、爱祖国的深厚情感。关键词：乡土历史，课堂教学案例，家国情怀引言：现如今一个现象越来越引起大家重视并成为热门话题，即国家人才流失，国家培养的高精尖人才不能服务于自己的祖国。人才流失是国家诸多领域被西方卡脖子原因之一。作为一线教师，思考其背后的原因，联系学校教学实际，深感学生的家国情怀教育是需要加强的。现今的历史教学迫于高考压力、教学时间等一些现实因教学中多注重教材知识点分析，而不能很好的开发身边的历史资源，挖掘关联素材，导致学生对家乡、祖国的了解不深刻，学生对家乡、祖国的感情淡漠。不曾了解，谈何热爱。历史教师应对学生家国情怀的培养怀揣一份担当与责任，要利用好自己的课堂、利用有限的时间合理科学的穿插进乡土历史资源，筑牢学生的家国情怀。一、乡土历史的重要1．拉近与历史知识距离，提高学习兴趣。教材中的历史人物、历史事件在空间和时间上都离学生比较久远，学生很难有所感触。这些宏观历史大事件给学生带来的距离感，容易让学生形成一种事不关己的学习态度。学生的不配合、不参与就会让教师的课堂教学变成了一个人的“独角戏”。若所学内容与学生家乡生活相关联，就会有利于学生产生学习热情。乡土历史资源是学生身边的历史，相对于宏观历史大事件，学生对自己生活所在地的历史故事、历史人物、家乡的风土人情等是相对感兴趣的。若他们觉得略知一二时，立马就愿参与进来。所以教学中穿插乡土历史，能够拉近学生与历史知识的距离，能够引起学生关注，提高历史学习兴趣，增强学习主动性。2．锻炼综合学习能力、培养学生家国情怀乡土历史的了解对学习理解课本相应知识点是有辅助作用的。学生在搜索、探究、处理乡土历史资源的过程中，学生的历史思维、分析、比较、归纳等综合学习能力都能得到提高。学生对祖国的热爱首先是从爱自己的家乡开始的。家乡的名胜古迹、历史人物、悠久的文化等都是让学生能够引以为傲的素材，都能够牵引学生的神经，引发学生强烈的情感。这些丰富的乡土历史资源对学生家国情怀的培养能够起到其他材料无法替代的作用。二、具体教学六安历史文化悠久，上古至今历史文化一脉相传。“青山绿水红土地”六安，乡土历史资源特别丰富。课堂教学中采用多种方式穿插乡土历史，能够有效实现家国情怀的培养目标。现列举部分具体课堂教学案例：案例一：教学内容导入《中外历史纲要（上）》第四课中关于汉武帝及其统治时期的相关措施这一部分内容的教学时，课堂导入环节设计如下：教师提问：“同学们咱们生活的城市叫什么名字？”学生答：“六安”。教师再问：“同学们知道‘六安’这个名称的由来吗？”同学们交流寻找答案。教师讲解：“是汉武帝！西汉时期我们脚下的这块土地被汉武帝称为“六安国”，后来名称及管理区域不断变化调整。汉武帝在中国古代皇帝中属于很有贡献、地位很高的一位皇帝，其对祖国辽阔疆域的开拓、对中外经济文化的交流贡献巨大，丰功伟业彪炳史册。汉武帝的崇高历史地位是怎样奠定的呢？伟大的汉武帝怎么会给咱六安取名呢？本课我们会学习汉武帝及其统治中国的措施。”由此导入新课。实际效果：部分学生知道六安名称的由来，答案立马脱口而出。不知道这段历史的同学面面相觑。当部分同学说出答案时，立即能够吸引全班同学的注意力。这样一个过程成功的引起了全班同学的注意，并且同学们都知道汉武大帝这位伟大的历史人物与六安的渊源。在接下来的课程内容里同学们学习汉朝的皇帝及统治措施也不会觉得遥远而枯燥了。另外他们在学习中还带着“六安国”这个疑问。当基本了解了汉武帝时期国力的强盛，疆域的开拓后，教师适当将当时的汉朝与同期世界其它大国比较，学生必然情不自禁的为自己“汉人”的称呼而感动，为汉朝时的中国而自豪。由历史伟人与六安的渊源导入教学内容，吸引了学生的注意力，拉近了学生与教材的距离，调动了学习兴趣，感知了家乡的历史存在。小细节起到了大作用。案例二：关联内容的比较与分析在学习“宋初加强中央集权内容”一目时补充如下材料，要求学生读图对比：图1中国古代地方行政区划演变图2六安古代地方行政区划演变实际效果：通过两幅图片的对比，学生将六安行政区划的演变归纳进中国行政区划演变的宏观历史中。借用微观的乡土历史助力宏观历史大事件的学习。学生利用较短的时间，对自己家乡隶属的行政区有更多的了解，知道从古至今，家乡历史未曾间断，家乡历史的发展是植根于祖国历史的发展脉络里的。案例三：课堂练习设置在讲到国共十年对峙历史事件中共产党农村革命根据地创建内容时，要求同学阅读课本插图找到各革命根据地位置。读图获取信息，能够知道皖西隶属于鄂豫皖革命根据地。教学中出示关联题目：实际效果：通过历史题目的设置与练习，学生对“革命根据地”的概念有更深刻的理解，知道自己的家乡是革命老区，在将乡土历史关联到教材知识的过程中，加深了对家乡红色历史的了解。案例四：引用关联材料抗日战争历史里，教材讲到日军暴行时列举了南京大屠杀、七三一细菌部队、“三光政策”、慰安妇等内容。这些案例让有血有肉的中国人感到日战争对我们家乡的破坏，日军对家乡人民的伤害等内容，会让学生对日军侵略给我们的亲人、家乡、国家的伤害感受更深刻。2教师适时进行情感渲染：有国才有家，国家落后我们就要挨打！国破家亡战争就会发生在我们身边！遭受蹂躏的就是我们的家人我们的同胞！男儿当自强！我们青少年要立志成才，要为中华民族伟大复兴而努力……实际效果：列举身边的事例，提供真实的数据，拉近了学生与抗日战争这一历史事件的距离。日本侵略者对无辜平民的屠戮，对六安城乡的毁坏让学生深刻体会“落后就要挨打”的现实。战争并未远去，伤害不应该被遗忘。我们不是生活在和平的世界，只是生在和平的中国。现在的和平是建立在祖国日益强大的基础之上。个人命运是与祖国发展休戚与共的。我们当代学生要居安思危，肩负起中华民族伟大复兴的使命与责任。案例五：播放红歌刘邓大军千里跃进大别山知识点教学结束后”轻风牵衣袖，一步一回头……”I教学内容结束后播放歌曲缓解学习压力、营造轻松的课堂环境。让学生在歌曲的字里行间感受我们的解放军对大别山的热爱，离别时的依依不舍，浓浓的军民鱼水情。实际效果：动听的音乐能更好引起大家共鸣。刘邓大军千里跃进大别山以及围绕大别山区的生活作战情景仿佛出现在同学们的眼前：长途跋涉的队伍，与父老乡亲的朝夕相处并肩作战，离别时的依依不舍都通过跳动的音节潜入了学生的脑海。我们青少年学生要敬爱人民的子弟兵，要有志于再续家乡的辉煌。在娓娓道来的词曲中，学生重温了历史事件，知晓了自己家乡及家乡人民为解放战争做出的重要贡献。对自己家乡多了一份崇敬与热爱。案例六：课外探究布置同学们课后走访身边的人和事、搜集相关资料，了解改革开放大背景下六安的经济改革及对身边人的影响。六安的对外开放步骤和开放对自己及对身边人的影响。实际效果：学生自己搜集信息资料的过程中感受到了历史的真实存在。历史离我们并不遥远，历史近在我们身边。同时自主学习的过程也锻炼了学生的综合学习能力。三、历史课堂教学中乡土资源利用乡土历史资源是非常丰富的，但是历史课堂教学时间和内容都是有限的。要有效利用乡土历史资源助力学生家国情怀素养的培养，必须对历史素材有所选择，也要遵循一定的原则。1.代表性。乡土历史资源浩如烟海，面对大量的乡土历史资源教师选材要“去粗取精，去伪存真”，而且要认真钻研，将相应资源高度浓缩2.以教科书为核心，主次分明。历史教学主要依据是历史课本，历史课程标准。要按照规定完成教学任务。乡土历史资源是为历史课程教学服务的，是为了更好的实现历史学科家国情怀素养教育价值的。因此，乡土资源的利用要合理安排，不能喧宾夺主，挤占教材知识点时间并且要有利于教学目标的实现。3.适当讲评。教学中穿插进的乡土历史知识不能一带而过，教师要适时点评适当加以补充或渲染，