浅谈小学低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学（内容摘要）：识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。识字教学符合的的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。应该符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象事物等心理特点，才能收到事半功倍之效（关键词）：识字，生字，学习，选择，孩子，方式识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。下面谈几个观点。一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。1．电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。2．故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”3．字型联想韵文识字当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。二、识字教学要遵循儿童的认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与我们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音，是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材的编者为此在不断地加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。实践证明，这样的教学内容再加上恰当的教学方法，可以用较短的教学时间（如两周多一点）使儿童学会声、韵、调及拼音方法，会临写。以后在汉字教学中不断运用，反复重现，学生就能熟练掌握乃至终身受用。但如果在以后的教学中不善于运用汉语拼音，初期即使记得滚瓜烂熟后来也会回生、遗忘。识字教材同样如此，内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有点故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。三、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。迟至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不断于耳。一上小学，孩子回家就要读呀，背呀，写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不更理想？因此我以为研究识字教学既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把这两者统一起来。1958年我接受学制改革任务时，领导交代很明确：儿童的思想品德要和平时一样抓，学制缩短一年，不能加班加点，不能影响儿童的身体健康。我们学校甚至规定抄写生字不超过五遍。我牢牢记住这些要求，通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。去年12月，58届学生从各地赶回南京，回忆小学生活时说：当年我们学得很轻松，很愉快，小学阶段是最快乐的时候，可现在我们的孩子学习负担比我们当年重得多，不知为什么。这真是一个值得研讨的问题我主张识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。这话是很有道理的。四，让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭——娃掌——撑首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。最后的交流学习十分活跃，一“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”（2）语言描述：用手摘池边的莲子（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象（4）猜谜：“水边捞莲子”总之我认为在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。现在识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、