政教处范文班主任培训资料：如何培养学生良好的课堂行为习惯

.::;政教处范文之班主任培训资料：如何培养学生良好的课堂行为适应学生良好的课堂行为适应直截了当阻碍到教师的课堂教学效率，在课堂教学中，有许多学生会由于如此或那样的缘故不能安心学习或不能顺利学习，其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合，他们的行为不但阻碍了自己的学习，而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习，直截了当阻碍课堂教学质量的进步。美国心理学家称之为“课堂咨询题行为〞。课堂咨询题行为是指学生违犯课堂规那么、干扰课堂活动的正常进展或阻碍教学效率的行为。主要表现为漫不经心、感情冷淡、躲避班级活动、与教师关系紧张、容易激动、如坐针毡或活动过度等等。有时为了处置这些课堂咨询题行为，要浪费非常多课堂时间，致使阻碍上课进度和效率，课堂变成了维持纪律和纠正不良行为的课。那么这些课堂行为咨询题的缘故是什么？又如何去培养学生良好的行为适应呢？

一、课堂咨询题行为的特点分析课堂咨询题行为按照其行为表现的倾向，可分为两大类——外向型咨询题行为和内向型咨询题行为。外向型咨询题行为会直截了当扰乱课堂秩序，易被觉察。例如，互相争吵、打骂、怪笑、交头接耳、窃窃私语、高声喧哗、做滑稽扮演、故意顶撞班干部或教师、迟到、早退等。内向型咨询题行为是不易被觉察的、对课堂教学活动不构成威胁的退缩型行为，虽不直截了当阻碍他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量阻碍非常大，甚至对自身人格的开展具有较大的危害性。主要表现为：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提咨询、抑郁、神通过敏、烦躁不安、乱涂乱画等。在课堂教学中，外向型课堂咨询题行为各班虽时有发生，但普遍性远次于内向型课堂咨询题行为，内向型咨询题行为因大多具有隐蔽性，因此更难觉察，更难矫正，对课堂教学质量的阻碍也就更大。二、课堂咨询题行为的归因分析课堂中呈现的纪律咨询题行为是由许多缘故促成的，但我们在这里只分析两种动态性的咨询题根源。〔一〕来源于学生方面归因于学生并不是想说学生一定是咨询题产生的罪魁祸首，有些看似学生的咨询题可能是其他要素形成的，例如学习的任务不适宜他的才干或兴趣等。其一，渴望获得他人关注。由于人总是不愿被人遗忘的，总是希望得到人家的关注。研究觉察，一些自尊感较强但由于成果较差或其他缘故得不到集体和教师成认的学生，往往故意在课堂上制造一些烦恼以引起教师和同学的留意。争得自己在班级集体中的位置。如：发出怪声，做鬼脸等。其二，学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾形成的咨询题行为。教师的课堂教学最头痛的总咨询题确实是全班那么多学生，每个学生的认知水平是不一样的，有些学生可能还停留在详细运算阶段，而有些学生却早已到达了方式运算的阶段。面对这些不同进度的学生，教师难以给每一个学生提供适宜的教学内容和资料，不明白该怎么样选择恰当的教学方法。假设教师的目光只盯在那些认知水平较高的学生身上，这些学生从教学中获得了满足，一般不会犯纪律性的咨询题。但是，那些进度慢的学生感到无法跟上教学内容，教学内容艰深难明白，如此这些学生自然就开始违犯课堂纪律了。相反，假设教师顾全那些认知水平低的学生，那些认知水平高的学生会感到学习内容不具有挑战性，这些小孩同样可能违犯课堂纪律。因此，许多教师只好照顾中等认知层次的学生，如此就可能两头的学生得不到满足，这些学生都有可能犯纪律咨询题。

其三，厌烦不满。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，没有兴趣，或者由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义反复，学生感到厌烦，因此寻求刺激，以示不满。如：敲打作响，随意说话，胡写乱涂等。大局部留意松散的行为，由厌烦而产生。其四、波折紧张。学生学业不良、人际关系不协调，关于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生连遭波折，面临失败的威胁。波折使学生紧张，紧张累积到一定水平就会导致发泄。如：不服从指挥故意违犯纪律等。〔二〕来源于教师方面其一，教学不良。教师由于备课不充沛，上课时断时续，常看备课本。在学生面前讲课时显得单调、乏味，教学缺乏艺术性与吸引力，教学方法落后、陈旧，程序机械，缺乏灵敏多变。而且在一段时间里只困死在一个咨询题上，教学组织才干有所欠缺，或表达才干差而形成教学失误，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，进而引起课堂咨询题行为。其二，要求不当。要求过严或过宽都会导致学生咨询题行为的发生。过严会独断地严惩学生以维护纪律，使学生感到紧张、压抑，形成师生之间矛盾和抵触逐渐锋利化。而有的教师对学生那么要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不论。有时也可能被某些学生的咨询题行为所激怒，在“惩一儆百〞之后，仍一如既往，放任自流。如此的课堂纪律必定松散，那么会导致学生放纵，无视规章制度。其三，治理不当。教师对学生的咨询题行为反响过激，动辄中断教学大加怒斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进展冗长的怒斥，这种失当的治理方法容易诱发学生攻击性的课堂咨询题行为。而有的教师对学生的要求非常随意，没有一套课堂规那么，一进教室不作组织教学，便急冲冲地上课。还有一种情况是，教师把大量的时间花在治理那些呈现咨询题行为的学生身上，大量关注那些呈现行为过失的学生，反而对那些行为良好的学生并没有施加关注，或者那些经常呈现行为过失的学生在做出一些良好行为的时候没有抓住时机加以关注和表彰，就会让学生觉得只要做出不良行为才干获得教师的关注。三、课堂咨询题行为的治理战略〔一〕加强教师自我要素的治理。1、坚持教学的流畅性。流畅性是指不时地留意教学意义的连续性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，同时能给学生一个留意信号。教师应该防止毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从这个活动转到另一个活动，或者无故地停下来，考虑下一个内容、翻找预备资料，或中断上课，处置一件完全可以课后处置的事时，这些都会产生课堂纪律咨询题。2、进步教学艺术。一个教师应该努力进步自己的教学才干，认真充沛地备好教案，使自己的课堂教学富有艺术性与感染力，学生假设被教师的教学所吸引，会对学习产生浓重的兴趣，从而激发内在的学习动机，自觉认真地学习。〔二〕课堂规范的建立和稳固。有效的课堂治理必定需要规范的约束，但规范怎么样建立并让其发挥合理的作用呢？教师每天面对的是几十个性格各异、爽朗好动的小孩，假设没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些小孩有序地组织在教学活动中。假设教师对学生有一些要求，就应该考虑把这些要求转化为规范并严格监视执行，但是规范既要表达教师的意志，还要考虑学生的意见，教师适时将一些一般性要求固定下来，构成学生的课堂行为规范并严格监视执行，不只可以进步课堂治理效率，防止秩序混乱。相反，假设一个教师不留意课堂规那么的建立，只凭着不时提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不只治理效率低，浪费时间。

〔三〕不同性质的咨询题行为要采用针对性的方法。按照前面的咨询题行为构成的缘故可知，有些课堂咨询题行为不直截了当干扰课堂秩序，例如：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、抑郁、乱涂乱画，伏在桌子上睡觉但无鼾声等。其行为没有干扰其他同学的学习，教师可以采取给予信号、暗示制止、合理布置和课后谈话等，以利于转变其行为，不宜突然提咨询，由于没认真听课确信回答不出来，只能使学生当众出丑会使得其反，更不宜当众责备。交头接耳：教师不一定就要大声批判，无妨停下讲课，静一会儿，学生会觉察到自己的不对。如此，既让学生恢复正常学习，又维护他们的自尊心，有利于课堂治理。关于那些明显干扰课堂教学的咨询题行为，如：喧哗、扮小丑、戏弄同学，顶撞教师、敲打作响等，教师必需通过警告、批判等措施迅速制止，必要时可以适当惩办。心不在焉等留意力松散行为：走近学生，以此提示他。假设教师一见班上有“风吹草动〞，就小题大做、大声当众怒斥、罚站，叫滚进来等是不妥当的；同时，也严峻损害了学生自己的自尊性。适当惩办消极行为也是必要的。但不可采取挖苦挖苦、威胁、体罚等手段。都要留意学生的自尊心的维护，不能让学生难堪，而是进步学生在课堂上的警觉性。〔四〕建立良好的师生关系。师生间的人际关系犹如神经中枢，决定、制约着教师的主导作用与学生的主体地位。在这组矛盾中，矛盾的主要方面是教师，这就要求教师必需树立正确的学生观。首先，教师要从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望，以博大的胸怀，诚挚地热爱每一个学生。其次，教师的关爱要贯穿于课上、课下、与学生日常交往接触的一切教学过程中。第三，教师在教学过程中必需做到精神丰满、热情高涨、表情丰富，表达教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地承受教育