【中小学教综】必背主观题

目录

教育学部分......................................................3

第一章教育及其发展............................................3

第二章教育与社会发展..........................................3

第三章教育与个体的发展........................................3

第四章教育目的................................................4

第五章学校教育制度............................................5

第六章课程....................................................6

第七章学生与教师..............................................7

第八章教学....................................................8

第九章德育...................................................11

第十章班级管理与班主任工作...................................14

第十一章教育科学研究方法.....................................14

心理学部分....................................................15

第一章感觉和知觉.............................................15

第二章记忆...................................................15

第三章表象与想象.............................................17

第四章思维...................................................17

第五章注意...................................................17

第六章情绪与情感.............................................18

第七章意志...................................................19

第八章个性心理特征...........................................19

第九章学生心理发展与教育.....................................22

第十章教师心理...............................................24

第十一章学习的基本理论......................................24

第十二章课堂管理.............................................32

第十三章心理健康教育.........................................30

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教育学部分

第一章教育及其发展

1.近代教育的特点。

(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起艰

(2)初等义务教育的普遍实施提

⑶教育的世俗化温

(4)重视教育立法，以法治教

2.20世纪以后的世界教育的特征。

(1)教育的终身化

(2)教育的全民化

(3)教育的民主化

(4)教育的多元化

(5)教育技术的现代化

第二章教育与社会发展

1.教育相对独立性的表现。

(1)教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

(2)教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上(教育内容、

教育方式、教育理论和教育经验的继承。)

(3)不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。

第三章教育与个体的发展

1.个体身心发展的一般规律。

(1)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进性地促进学生身心的发展。

(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，要有针对性。

(3)身心发展的不平衡性，要求教育要抓住关键期。

(4)身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人，扬长避短，长善救失。

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（5）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2.影响个体身心发展的一般因素。

（1）遗传素质。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；

遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。

（2）成熟程度。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定

年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（3）环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境

对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时具有主观能动

性。

（4）学校教育。学校教育对个体发展具有特殊功能，在人的发展中起主导作用。

（5）个体主观能动性。个体主观能动性对个体身心发展具有决定作用。

3.学校教育在影响人的发展上的独特功能的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规

范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第四章教育目的

1.我国现行教育目的的基本精神。

（1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道

德素质与科学文化知识能力的统一

（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和

谐发展

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力

（4）教育与生产劳动相结合是我国培养人才的根本方法。

2.素质教育的基本内涵。

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

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（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

3.实施素质教育的基本要求

（1）教育要面向全体学生

（2）教育要促进学生的全面发展

（3）促进学生创新精神和实践能力的培养

（4）促进学生生动、活泼、主动的发展

（5）培养学生终身可持续发展的能力

第五章学校教育制度

1.现代教育制度发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（6）教育制度有利于国际交流

（7）终身教育受重视

2.我国当前的学制改革的主要任务。

（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；

（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；

（3）普及高中阶段教育；

（4）职业教育放在更加突出的位置；

（5）全面提高高等教育质量；

（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；

（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

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第六章课程

1.简述泰勒原理的内容。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：

(1)确定课程目标；

(2)根据目标选择课程内容；

(3)根据目标组织课程内容；

(4)根据目标评价课程。

2.新课程培养目标的特点。

第一，要求学生在学习过程中学会做人。

第二，注重学生的整体全面发展。

第三，强调终身教育的基础性。基础性是基础教育及其培养目标的根本性，基础

教育的基础是为人的发展、终身学习打基础。

第四，突出素质教育的重点。

第五，体现对学生的人文关怀。

3.新课程结构的内容

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。

(2)高中以分科课程为主。

(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息

技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

4.以促进学生发展为目标的评价体系方法是什么？

(1)建立评价体系，评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。评价

内容要涉及学生的全面素质，不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、习

惯、价值观的获得。

(2)教师要采用多样、有效的评价方法。

(3)为每个学生建立成长记录，反映学生的进步过程和结果。

(4)学生成绩的评定尽量采用等级制。

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（5）每学期结束时，要对学生进行阶段性评价，并明确、简要的引导制定学生

下阶段的学习目标。

第七章学生与教师

1.新课程背景下的学生观。

（1）学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多

宽容）。

（2）学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、

多赞美）。

（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学

生、多期望）。

（4）学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。

2.新课程背景下的教师观。

（-）教师角色的转变：

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。

（4）从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。

（二）教师教学行为的转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

（3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

3.在教育教学中，师生如何做到心理相容。

（1）多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；

（2）遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；

（3）为人师表，以人格力量感化学生。

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第八章教学

1.新课程背景下的教学观。

(1)教学是课程创生和开发的过程

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

(3)教学过程重于教学结果

(4)教学更关注人而不只是科学

2.教学过程为什么是一种特殊的认识过程。

(1)认识的间接性。教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界

的原创性认识，区别于科学家的认识活动。

(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活

动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。

(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段。通过认识掌握更

多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。

(4)有领导的认识。学生的个体认识区别于一般的认识过程，是在教师的指导

下进行的。

3.教学过程的特点(教学过程的基本规律)。

(1)直接经验与间接经验相结合一一间接性规律

(2)掌握知识与发展智力相统-----发展性规律

(3)掌握知识与提高思想相结合一一教育性规律

(4)教师主导作用与学生能动性相结合一一双边性规律

4.直观性原则的含义及贯彻直观性原则的基本要求。

含义：是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教

学对象，使学生获得丰富的感性认识。

要求：

(1)正确选择直观教具和现代化教学手段；

(2)直观要与讲解相结合；

(3)重视运用语言直观。

5.启发性原则的含义及贯彻启发性原则的基本要求。

含义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的

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学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学

知识和提高分析问题和解决问题的能力。

要求：

（1）调动学生学习的主动性；

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；

（4）发扬教学民主。

6.循序渐进原则的含义及其贯彻循序渐进原则的基本要求。

含义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进

行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

要求：

（1）按教材的系统性进行教学；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

7.因材施教原则的含义及贯彻因材施教原则的基本要求。

含义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地

进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

要求：

（1）针对学生的特点进行有区别的教学；

（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8.理论联系实际原则的含义及贯彻理论联系实际原则的基本要求。

含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联

系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致

用。

要求：

（1）书本知识的教学要注重联系实际；

（2）重视培养学生运用知识的能力；

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；

（4）补充必要的乡土教材。

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9.思想性和科学性相统一原则的含义及贯彻思想性和科学性相统一原则的基

本要求。

含义：是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合

知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

要求：

(1)教师要保证教学的科学性；

(2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；

(3)要重视补充有价值的资料、事例或录像；

(4)教师不断提高自己的专业水平和思想修养。

10.讲授法的含义及运用的基本要求。

含义：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

要求：

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

(2)注意启发。

(3)讲究语言艺术。

11.谈话法的的含义及运用的基本要求。

含义：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学

生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

要求：

(1)要准备好问题和谈话计划。

(2)提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

(3)要善于启发诱导。

(4)要做好归纳、小结。

12.讨论法的的含义及运用的基本要求。

含义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以

获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养

学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

要求：

(1)问题要有吸引力；

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(2)要善于在讨论中对学生启发引导；

(3)做好讨论小结。

13.课外辅导的意义。

(1)做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，

并养成良好的习惯；

(2)做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学

生或缺课学生补习；

(3)为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参与社会实践活动。

14.班级授课制含义及其评价。

(1)含义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知

识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学

生集体上课。

(2)评价:

优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有

利于发挥班集体的教学作用。

不足：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活

性。

第九章德育

1.疏导原则的含义及贯彻疏导原则的基本要求。

含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调

动学生的主动性，使他们积极向上。

要求：

(1)讲明道理，疏导思想；

(2)因势利导，循循善诱；

(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

2.尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义及贯彻的基本要求。

含义：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格

要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

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要求：

（1）爱护、尊重和信赖学生；

（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；

（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

3.教育的一致性与连贯性原则的含义及贯彻的基本要求。

含义：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以

组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能

按教育目的的要求发展。

要求：

（1）要统一学校内部各方面的教育力量；

（2）要统一社会各方面的教育影响；

（3）对学生进行德育要有计划有系统地进行。

4.因材施教原则的含义及贯彻因材施教原则的基本要求。

含义：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年

龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

要求：

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

5.依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）的含义及贯彻要求。

含义：是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生

的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。

要求：

（1）要“一分为二”地看待学生。

（2）发扬积极因素，克服消极因素。

（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

6.说服法的含义及要求。

含义：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

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要求：

（1）明确目的性；（2）富有知识性、趣味性；

（3）注意时机；（4）以诚待人。

7.榜样法的含义及要求。

含义:榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

要求：

（1）选好学习的榜样；

（2）激起学生对榜样的敬慕之情。

（3）引导生用榜样来调节行为，提高修养。

8.锻炼法的含义及要求。

含义：锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的

方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。

要求：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和坚持。

9.陶冶法的含义及要求。

含义：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感

化、环境陶冶和艺术陶冶等。

要求：

（1）创设良好的情境；（2）与启发说服相结合；（3）引导学生参与情境的创

设。

10.表扬奖励与批评处分（品德评价法）

含义:表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品

德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助

他们改正缺点与错误的方法。

要求：

（1）公平、正确、合情合理；

（2）发扬民主，获得群众支持；

（3）注重宣传与教育。

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第十章班级管理与班主任工作

1.班主任及班主任工作的意义。

(1)班主任是班集体的组织者和教育者

(2)班主任是学生全面发展的指导者

(3)班主任是联系班级中各任课教师的纽带

(4)班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

(5)班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

2.班主任工作的内容。

(1)了解和研究学生

(2)组织和培养班集体

(3)协调好各方面的教育力量

(4)做好个别教育工作

(5)班会活动

(6)做好班主任工作计划和总结

(7)操行评定

(8)建立学生档案

3.组织和培养班集体的要求及方法

(1)制定共同的奋斗目标

(2)选拔和培养学生干部

(3)建立严明的班级纪律

(4)培养正确的舆论和良好的班风

(5)组织开展班级活动

第十一章教育科学研究方法

1.教育研究的基本步骤

(1)课题选择

(2)查找文献资料

(3)设计研究，撰写研究方案

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(4)研究实施与资料收集

(5)资料的处理与分析

(6)研究报告的撰写

(7)课题结题

心理学部分

第一章感觉和知觉

1.遵循感知规律，促进直观教学

(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

(3)教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯

(4)让学生充分参与直观过程

第二章记忆

1.影响识记的因素

(1)识记的目的

(2)对材料的理解

(3)识记材料的数量和性质

(4)主体的情绪状态

(5)识记的方法

2.影响遗忘的因素。

(1)时间因素的制约。

(2)识记材料的重要性，或者识记者的态度。

(3)识记材料的性质和数量。

(4)识记材料的学习程度。

(5)识记材料的系列位置。

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3.记忆的品质有哪些？

（1）记忆的敏捷性。记忆的敏捷性指的是识记速度的快慢。

（2）记忆的持久性。记忆的持久性是指识记的事物保持时间的长短。

（3）记忆的准确性。记忆的准确性是指对识记的材料记得是否正确。

（4）记忆的准备性。记忆的准备性是指能否及时地从记忆库中提取所需的信息。

4.记忆力的培养？

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性

（2）理解学习材料的意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（6）重视复习方法，防止知识遗忘

5.防止遗忘的方法

（1）及时复习

（2）合理分配复习时间

（3）分散复习与集中复习相结合

（4）复习方法多样化

（5）运用多种感官参与复习

（6）尝试回忆与反复识记相结合

6.依据记忆规律合理组织教学

（1）合理安排教学

（2）向学生提出具体的识记任务

（3）使学生处于良好的情绪和注意状态

（4）充分利用无意识记的规律组织教学

（5）使学生理解所学内容并把它系统化

（6）培养学生良好的记忆品质，提高记忆力

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第三章表象与想象

1.创造想象的条件

（1）强烈的创造愿望

（2）丰富的表象储备

（3）积累必要的知识经验

（4）原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

（5）积极的思维活动

（6）灵感的作用

2.培养学生想象力的方法

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

（2）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间

想象能力

（3）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

（5）引导学生进行积极的幻想，培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重

要意义

第四章思维

1.良好思维品质的培养

（1）加强科学思维方法的训练

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

（3）加强言语交流训练

（4）发挥定势的积极作用

（5）培养学生解决实际问题的思维品质

第五章注意

1.无意注意规律在教学中的应用

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根据无意注意主要是由客观刺激物的特点所引起的规律可知，刺激物的这些

特点，既可以成为学生在学习上注意分散的消极因素，也可以利用它来吸引学生

的注意，成为有利于教学的积极因素。教师要善于利用积极因素，防止不利因素,

正确组织课堂教学。因此，在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织

学生的注意。

（一）一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素，如保持教室的

安静、教室内布置的简朴等。

（二）另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因

素，使学生集中注意听讲，如教学方法要新颖、教学形式要多样化、教学组织要

生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。

（三）无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学

生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合

学生的需要，切合学生实际，引起学生的无意注意。

2.有意注意规律在教学中的应用

1.明确学习目的和任务

2.激发和培养间接兴趣

3.正确组织课堂教学

4.采取方法，制止注意分散

第六章情绪与情感

1.教师如何帮助学生调节自己的情绪。

（1）教会学生形成适宜的情绪状态

（2）丰富学生的情绪体验

（3）引导学生正确看待问题

（4）教会学生情绪调节的方法

（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

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第七章意志

L意志的特征。

(I)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

(2)意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。

(3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。

(4)意志行动以随意动作为基础。

2.克服困难必须依赖的心理条件。

(1)坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，也是克服困难最基本的条件；

(2)行动目的的性质对克服困难有重要意义；

(3)对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致严重后果的认识也会

激励人们去战胜困难；

(4)执行计划的坚定性。这决不意味着机械刻板地行动，而是要实事求是，当

机立断，调整计划，继续前进。

3.简述意志的品质。

(1)自觉性/独立性。自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，认识到行

动的社会意义，自觉调节行动的品质。

(2)果断性。是指一个人善于明辨是非，适时而合理地采取决定并执行决定的

品质。

(3)坚定性。是指一个人在执行决定时，以充沛的精力和顽强的毅力，百折不

挠地克服重重困难，坚持到底的品质。

(4)自制性。是指一个人善于控制自己的情感，约束自己言行的品质。

4.如何培养青少年学生良好的意志品质。

①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

③根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。

④发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。

⑤加强自我锻炼，从点滴小事做起。在学习自觉性、坚持性方面的自我锻炼。

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第八章个性心理特征

1.简述多元智力理论及其教育启示。

一、多元智力理论的内容。

(1)语文智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智

力高的表现。

(2)逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。

(3)视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。

(4)音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。

(5)运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。

(6)人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际

关系。

(7)自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

二、多元智力理论的教育影响

(1)积极乐观的学生观

(2)科学的智力观

(3)因材施教的教学观

(4)多样化人才观和成才观

2.影响能力形成和发展的因素

(1)先天素质。素质是能力发展的自然前提，没有这个前提，就不能发展相应

的能力。如果缺乏某一方面的素质就难以发展某一方面的能力。

(2)环境和教育。环境指客观现实，即人的生活条件和社会条件。一般地说，

大多数儿童的素质是相差不大的，其智力发展所以有差别，则由环境、教育和实

践活动所造成。社会生活条件对能力的决定作用，通常是通过教育来实现的。

(3)实践活动的影响

个体的实践活动也对能力发展起着积极的作用。掌握知识对于能力发展固然重

要，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不

可替代的重要作用。人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度与

深度的不同造成的。

(4)主观能动性

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一个人能力的提高，离不开他的主观努力。天才就是勤奋，充分发挥个人的的主

观能动性，刻苦勤奋学习是能力发展的极其重要条件。

3.青少年学生的能力培养

（1）根据能力发展的阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不同能力。

（2）在培养智力因素的同时，强化学生的非智力因素。情感、意志和个性方面

的非智力因素，如浓厚的兴趣、顽强的意志、坚强的性格等，是能力发展的强大

推动力。

（3）创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动。

4.如何培养良好的性格？

（1）加强人生观、世界观和价值观教育；

（2）及时强化学生的积极行为；

（3）充分利用榜样人物的示范作用；

（4）利用集体的教育力量；

（5）依据性格倾向因材施教；

（6）提高学生的自我教育能力。

5.现代气质类型说对教育的启示

①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，对这些学生不宜轻易激怒,

对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，勇于进取的个性品

质。

②对多血质的学生，教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，

防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多

谋的优点。

③对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应

的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽

强的优点。

④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在

公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有

自信的精神，培养其观察敏锐、机智、认真、细致、高自尊的优点。

21

第九章学生心理发展与教育

1.皮亚杰认知发展阶段理论。

(1)感知运动阶段(0-2岁)物体恒存

(2)前运算阶段(2-7岁)

1出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式，儿童的概念是具体

的、动作的，而非抽象的。

2思维具有不可逆性

3泛灵论

4自我为中心

(3)具体运算阶段(7-11.12岁)

1具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；

2守恒

3具体逻辑思维

4儿童逐渐学会从他人的角度看问题，去自我中心得到发展。

(4)形式运算阶段(11、12岁以上)

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚(抽

象逻辑思维)。

2.简述最近发展区的含义及其教育启示。

(1)最近发展区定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的

解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发

展阶段间的过渡状态。

(2)教育意义：

1教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到正处于形成的状态

和正在发展的过程。

2教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展

区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

3.自我意识发展的途径。

(1)通过认识别人，把别人与自己加以对照来认识自己

(2)通过分析别人对自己的评价来认识自己

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(3)通过考察自己的言行和活动的成效来认识自己

(4)通过自我监督与自我教育来完善自己

4.自我意识发展的规律在教育中的运用。

(1)帮助学生正确认识自己、评价自己。

教师要特别注意对学生评价要实事求是、恰如其分，要全面而客观，使学生既看

到自己的长处又能找到自己的不足，从而在各自的起点上都能得到提高与发展；

同时，作为教师，应让学生从道理上懂得自我概念的含义与发展；教会学生从各

种途径来认识自己，包括从别人对自己的态度和评价来了解自己，通过把自己同

别人相比较来认识自己，通过评价自己活动的产品来认识自己等等。

(2)善于保护与培养学生的自尊。

教师要在自己的教育与教学过程中，特别注意发扬学生各自的优点,通过正面的、

积极的引导，激发他们的自尊；通过创设不同的情境，使每个孩子都能看到自己

的能力与长处，以增强自尊；通过开展各种活动，特别是“自我竞赛”活动，将

今天的“我”与昨天的“我”进行比较，对他们微小的进步及时表扬，来培养学

生的自尊和自信。

(3)帮助学生发展自我调控的能力。

教师要经常强化学生对自己行为进行调控的愿望和自觉性，使学生充分认识到自

我调控对个体心理和行为发展的必要性和重要性；使学生坚信自我调控是可以学

会并能养成习惯的，从而使之产生自我调控的迫切意愿；同时，还要多创设能让

学生实现自我调控的机会，教会他们进行自我调控的方法，如自我激励、自我暗

示、反躬自省等，以保证自我调控的经常性。

(4)训练学生社会视角转换技能。

社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认知或社会交往中摆脱自我中心

的限制，在自我与交往对象之间转换观察问题的角度，将自己与他人的观点进行

比较，体验他人的观点，最后得出较为客观的观点或结论。社会视角转换保证了

自我认知、自我评价达到一定的客观程度，有利于学生的社会交往顺利进行。

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第十章教师心理

1.教师成长与发展的基本途径。

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充

另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括:

(1)分析和观摩优秀教师的教学活动

(2)开展微格教学

(3)进行专门训练

(4)反思教学经验

第十一章学习的基本理论

1.简述桑代克的三条主要的联结学习规律及其教育意义。

一、学习规律

(1)准备律。在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状

态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼；反之，当这一联结不准备实现时,

实现则感到烦恼。

(2)练习律。在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联

结的力量就逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。也就是说，对

于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。

(3)效果律。所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，

若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定

的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。也就是说,

满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃

某一行为。

二、尝试一一错误说的教育意义

(1)在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中

学习，这样获得的知识才会更牢固。

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（2）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。

（准备律）

（3）在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。

（练习律）

（4）在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得

2.奥苏贝尔意义学习的条件。

（1）客观条件，学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教

材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

（2）主观条件，学习者自身因素。

①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识

建立联系。

②学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新

知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

3.简述布鲁纳学习理论的教育意义。

根据布鲁纳结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的形

成和发展，教师应该必须全面的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基

本原理以及它们之间的相互关系，引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生

理解教材结构的过程中，应注意：

首先，教学本身应有新异性，同时跨度适当，难度不能过高或过低，以激发学生

的好奇心和胜任感；

其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和教学材料的性质特点，选取灵活

的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动；

第三，供有助于学生矫正和高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以高学

习的自觉性和能动性。

4.建构主义学习理论的核心观点及其教育启示。

一、核心观点

知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。学习不是被动学习的过程，而是

主动建构的过程。

（1）知识观：强调知识的动态性:知识不等同真理，只是一种解释或假设。

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(2)学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性。

(3)学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

(4)教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习

者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长

点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯

基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转

换。

二、建构主义学习理论对当前教育实践的启示

1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。故而，教师在尊重书本

知识的同时，不能用知识的权威性压制学生的创造性，培养学生的批判精神，敢

于向知识挑战。

2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性，情境性。这要求

教师做到：首先，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知

结构。

其次，注意运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。

最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运

用和领会知识。

3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学

生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新

知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

S.简述耶克斯-多德森定律。

(i)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越

困难，最佳动机水平越低。

(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

(3)动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

6.学习动机的培养。

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(i)了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练

(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

(4)培养学生努力导致成功的归因观

7.影响学习迁移的因素

(1)相似性。包括学习材料、学习情境、学习结果、学习过程、学习目标等方

面，也可以是态度、情感等方面。

(2)原有知识结构

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结果的的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

再次，学习者是否具有相应的认知技能和策略以及对认知活动进行调节控制的元

认知策略，这也影响迁移的产生。

(3)学习的心向与定势

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动

力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

(4)学习情境的相似性

从学习迁移角度讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相

关。在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所等，学习迁移就

很容易产生。

(S)认知结构的特点

认知结构是人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念

结构，其质量如知识经验的准确性、丰富性及知识经验间联系的组织特点等都

会影响学生对新知识的学习，并影响解决问题时取已有知识经验的速度和准确

性，影响学习的迁移。

(6)学习策略的水平

小学时期的儿童能自发地掌握一些比较简单的策略，但不能有效地运用。如果教

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师能在策略运用上给予学生清晰指导，则有助于高学习效率。初、高中时期的

学生，在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，自觉地运用适当策略改

进自己的学习，并能根据任务需要来调整策略。

8.促进迁移的教学（在教学过程中如何运用迁移）。

（ɪ）精选教材

要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师

应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中

的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其

迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问

题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。在教学中，他强调要掌握每门

学科的基本结构（即基本原理、基本概念等），因为领会基本的原理和概念是通

向适当的训练迁移的大道。

（2）合理编排教学内容

精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，

甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构

化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻

辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指

教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各

要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。

（3）合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有

效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能

和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与

学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程

中的每一个环节都应努力体现迁移规律。

（4）教授学习策略，高迁移意识性

授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还

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必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握

必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学

习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意

识性。

名如何有效地进行知识概括。

(1)配合运用正例和反例

正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含

了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

(2)正确运用变式

所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类

事物的非本质特征，以便突出本质特征。

(3)科学地进行比较

(4)启发学生进行自觉概括

10.促进知识保持的方法。

(i)深度加工材料。

(2)有效运用记忆术。

(3)进行组块化编码。

(4)适当过度学习。

(6)合理进行复习。

11.操作技能的训练要求

(工)准确的示范与讲解

(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效的反馈

(4)建立稳定清晰的动觉

12.简述我国心理学家冯忠良心智技能形成的三阶段。

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(ɪ)原型定向阶段

该阶段主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，在头脑中形成了有关活

动方式的定向映象。

(2)原型操作阶段

原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方

式付诸实施。

(3)原型内化阶段

原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在

头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。

13.简述心智技能的培养方法

第一，激发学生的积极性与主动性；

第二，注意原形的完备性、独立性与概括性；

第三，适应培养的阶段特征，正确使用语言。

14.影响问题解决的因素

(ɪ)定势与功能固着

定势(即心向)：指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

功能固着：指只知道熟悉事物通常的用途(功能)，而不知道它的新功能。

(2)问题情景与表征方式

问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)。

(3)原型启发

原型启发:指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

(4)已有知识经验

经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别就在于前

者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。

(S)情绪与动机

情绪状态对问题解决有一定的影响。紧张、烦躁、悲伤等消极情绪会阻碍问题的

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解决，而乐观、平静的积极情绪则有助于问题的解决。

（6）人际关系

如从众现象，团队协作或者互不信任则会影响问题解决。

15.影响创造性的因素.

（D环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭、学校气

氛民主，有利于培养学生的创造性。

（2）智力。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某

种条件下具有相关性。高智商是高创造性的必要非充分条件。

（3）个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征。

1具有幽默感；

2有抱负和强烈的动机；

3能够容忍模糊与错误；

4喜欢幻想；

5具有强烈的好奇心；

6具有独立性。

16.提高问题解决能力的教学

（-）提高学生知识储备的数量与质量

工.帮助学生牢固地记忆知识；

2.提供多种