设计有效问题 构建高效课堂

设计有效问题构建高效课堂深圳市福田区皇岗中学刘丽莉构建高效课堂就是要改变课堂上的拖沓、重复和无序，真正实现教学过程的最优化和教学效果的最大化，这就需要我们理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们教学过程中出现的问题。我作为一名语文老师，认为教学中有效问题的设计是构建高效课堂很重要的一环。问题教学可以溯源到古希腊哲学家苏格拉底的问答法，这位伟大的哲人用提问这种独特的教学法引领他的学生领悟哲学的智慧。同样，先贤圣人孔子也善用问答法在与学生思辨中碰撞出智慧的火花。在当前的语文教学中，问题的设计同样是教学设计的灵魂，不可等闲视之，更不可随心所欲。因为并非所有的问题设计都是有效的，有效的问题设计始终是语文教学实践中的重点和难点，而只有实现了教学中问题设计的有效性，才能优化我们的课堂，才有可能构建高效的课堂。在语文课堂上，我们经常会听到老师一连串的提问，而这些问题又是显而易见的，学生也只是机械的回答“是”或“不是”，并不需要深入地思考和体会；有时又会看到在老师抛出一个问题后，教室里陷入一片静默之中，这往往是因为这个问题超出了学生的理解范围，学生无从反应；有时还会看到老师问题的设计跟教材的关键处没有什么联系，那般设计只是为了营造一个看起来热闹的课堂……那么，语文教学中的问题，我们该如何设计才是有效的呢？以下是我的几点浅见：一问题的设计要与学生的知识结构、思维能力、生活体验等紧密联系。问题的设计只有与学生的知识结构和思维能力相适应，才能让他们有思考的基础，才能让他们有话说；问题的设计只有与学生的生活体验相契合，才能引起学生思想的共鸣，让他们积极参与学习的过程，使他们在理解教材的基础上获得精神的满足。这就需要我们语文老师在备课的时候考察学情，充分考虑学生的学习水平，将问题置入学生熟悉的领域中，将文本与生活密切联系起来，让学生深切体会到文本知识与他们所处的世界的联系。学习莫怀戚的《散步》这一课时，我设计问题：1你感受到了文本的景色美吗？从哪里感受到的？2你感受到了文本的语言美吗？从哪里感受到的？3在感受了文本的景色美和语言美之后，你从文中还感受到了什么美？三问逐步推进，学生自然会从文中三代人的身上感受到浓郁的亲情美和品德美，而这又是与他们的生活息息相关的，在生活中他们可能也会有类似的经历或者体会。这样一来，既把握了文本的主题，又能引导学生从静态的文本中去感受动态的生活，将知识能力、过程方法和态度情感的三维目标统一起来，将课堂变得高效。二有效的问题设计是一个步骤分明，内在逻辑性强的问题链，具有整体性。如果我们在语文教学中用一个个机械的问题把一篇意味隽永的文章切割得支离破碎，那么学生就成了回答这些问题的机器。他们回答了一个个问题，却缺乏对文章整体性的把握。这就需要教师在设计问题的时候，注意循序渐进，深入浅出，带着掌控全局的思想来设立问题情境。一个高明的问题链是教师教学智慧的体现，也有利于打通学生的学习思路，使他们建立起合乎逻辑的整体知识框架。在设计《丑小鸭》这一课的问题时，我们就可以按以下的步骤进行：1全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？2简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？3你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？4丑小鸭留给我们什么样的启示呢？这几个问题的设计就像一个个小台阶，具有了层递性，可以让学生拾级而上，从而让问题得到圆满的解决。这几个问题又具有很强的内在逻辑性，能让学生通过这些环环相扣的问题，逐步建立对文本的整体认识。知识问题化，问题层次化，课堂因有序而高效。三重视主问题的设计，以突出重点，达到一问抵多问的艺术效果。主问题往往就是文本的关键处，是引导学生对文本进行研读的重要问题、中心问题。主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，是决不能用简单的“是”或“不是”来回答的，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。重视主问题，就是要避免教师那种一连串的提问和追问以及学生机械性和随意性的回答。如果一节课里面有几个有力量的主问题，便不再需要其他琐屑的提问，可以达到一种一问抵多问的艺术效果。特级教师余映潮老师在上《大雁归来》这一课时，是这样设计主问题的：1试用十个以内的字提取文本信息；2用简洁的语言说说文中的大雁；3品味作者渗透在字里行间的对大雁喜爱之情；4用一段话表现三月大雁的“说话”声。只有四个问题，但是它们的意义就在于用少而精的主问题提问将学生吸引进课文，激发学生的研讨热情，让他们能够潜心文本，把握重点，从而更高效地展开学习活动。高效学习获得的不仅是精彩展示的课堂，还是终生受益的学习能力。四动态的课堂是有效问题生成的绝佳土壤，现场生成的问题也能带动深入的探究。教师对教学中问题的预设能够使思路清晰周密，但是也容易导致教师太重视按照预设去引导学生而忽略了学生是学习的主体。毕竟课堂是动态的，学生的思想是鲜活的，僵化的课堂只能造就僵化的思想。问题的设计，在具体教学环境之中，应该有变化，不能只按流程来，有时学生现场智慧火花的迸溅也能带动深入的探究。我在教《马说》这一课的时候，一个学生就发现了一个问题：这篇课文里有十一个“不”字。他的这个发现让我眼前一亮，我马上因势利导，让同学们谈谈这些“不”字体现了什么。这个现场生成的问题激发了学生的积极性，他们经过热烈的讨论和深入的思考，最后得出了结论：借千里马的遭遇，体现了作者心中的不平和愤慨。这时又有同学联想到了我们刚刚上完的《五柳先生传》，指出这篇文章同样是用“不”字否定句来表现陶渊明不与世俗同流合污的高贵品质。这不是一节循规蹈矩的课，却让我们接连有意外的收获。学生通过自己的发现，完成了对知识的建构和对主题的把握，甚至还引发了他们对文本的横向比较。课堂上学生智慧碰撞生成的美丽比任何设计都绚烂，这样的探究过程才是最有意义的。学生动起来，课堂活起来，教学效果才能好起来。这样，我们的课堂才能称得上“高效”二字！总而言之，提问是一回事，有效提问又是另外一回事，语文教学过程中的有效提问更是一门艺术。教学实践不断证明，