试析教师队伍的现状及教师素质的科学评价

试析教师队伍的现状及教师素质的科学评价

本文拟把视线聚集于素质教育的操作层面，即教师队伍的素质及其评价问题。

一

众所周知，教师队伍面临着多方面的严峻挑战，一方面是教育自身加快改革和发展的现实要求形成的挑战；另一方面是加强社会主义精神文明建设和实现教育现代化的迫切需要形成的挑战。从根本上说，这种挑战来自我国经济和社会的迅速发展以及人民群众接受教育需求的日益增强，来自正带着诱人希望与机遇向我们走来的“财富源于人力资源”的21世纪。

面临着严峻的挑战，我国的教师队伍建设暴露出愈来愈多的显性矛盾。矛盾之一，教师队伍缺编多、缺口大，现有培养水平严重滞后。矛盾之二，教师老龄化进程加快，尤其是学科带头人和骨干教师年龄老化，青黄不接，令人担忧。矛盾之三，教师分布状态呈现严重的不平衡，高级中学普遍患有“人才饥渴症”，以江苏为例，每年从师范院校毕业的本科毕业生约有1/3—1/2由苏北向苏南等经济发达地区。矛盾之四，艺术类、外语类、新兴学科、应用学科、交叉复合型学科教师特别短缺。如目前的劳动技术课、微机课等缺少一大批真正精通业务的应用型教师，致使这些课程的开设举步维艰。矛盾之五，教师的知识结构不够理想，面临现代科技给教育带来的影响，相当一部分教师缺少思想准备和知识准备。如大量的高中政治教师对股票、证券、期货等知之甚少，不甚了了。矛盾之六，社会上存在的拜金主义、享受主义、极端个人主义等不良思想影响侵蚀着教师队伍，致使相当一部分地区和学校的教师职业道德水准下降。还有一些矛盾，不一一赘述。

除了上述显性矛盾外，还有一些不可忽视的隐性矛盾。社会主义的教育现代化，意味着对传统的某种超越和扬弃，可是传统中的一些过时的东西却象幽灵一样，总是在现代江河的激流中时隐时现。这些过时的传统，严重影响着教师队伍的素质，构成了通向素质教育的屏障。例如，绝对平均主义的小农意识、恪守“中庸”之道的保守心理、“祖宗章法不能丢”的守旧传统，等等。纵观目前教师队伍的心理状态，有几种心理与素质教育相悖：其一，恋旧心理。部分教师尤其是中老年教师，教学中不考虑学生丰富多彩的多层次的知识需要，仍习惯于应试教育的模式和教学方法，拘泥于书本，“教死书，死教书”，搞关门教学。其二，畏难心理。少数教师对素质教育如何操作，对教育教学如何改革才能适应市场经济的需求，心中没底，自己想做点尝试，既怕别人说闲话，又怕失败了，吃力不讨好。因而不肯主动出击，勇于开拓，而是畏首畏尾，裹足不前。其三，观望心理。相当多的教师忙于繁琐的教务，可谓“眼睛一睁，忙到熄灯”。他们对素质教育的运行机制感到茫然不知所措，只想等上级领导来具体布置。由于受中庸思想影响，总认为“不前不后中间保险”，处事谨小慎微，工作起来左顾右盼，能为亦不为。还有一些惰性心理，对素质教育机制的构建和运行或多或少产生负面效应，其源也盖出于传统文化的消极影响。

二

百年大计，教育为本；教育大业，教师为本。素质教育呼唤高素质的教师。

第一，教师素质教育是实施素质教育的重要制约因素。要提高学生的素质，教师必须具备合理的职业素质教育结构，如思想品德素质、知识结构素质、教育能力素质、健康素质等。苏霍姆林斯基说过：“提高教育技巧——这首先是要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动的修养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己（即政治的、道德的、科学的、审美的、劳动的素质）。笔者主张把教师素质分解成四个大的方面，即思想品德素质、知识结构素质、教育能力素质、健康素质。

思想品德素质，即道德素质，其主要内容是职业道德。它是教师从事教育工作必须遵循的各种道德规范的总和，其核心成分是热爱教育事业热爱学生。思想品德素质涵括：现代思想意识、现代教育思想、全新的道德品质等方面。现实和未来对于教师的思想品德素质提出了更高的要求。一方面是利益驱动已成为人们行动的现实准则；但另一方面，教师的职业仍要求教师要无私奉献，忠于职守，具有高度的事业心与责任感。“捧着一颗心来，不带半根草去”，仍应是走向21世纪的广大教师的精神支柱和价值追求。此外，开放意识、竞争意识、效益意识、民主和法制观念、平等合作观念等亦将共同构成和丰富未来教师的精神世界。

教师的知识结构教育能力素质，是对教师“才”的方面的要求。它包括：相应的学历层次，三维的知识结构（教育理论、文化基础知识和专业知识）、较高的文化素质以及吸收处理信息更新知识的能力、改革创新的能力、教育科研的能力和操作现代化科技教育手段的能力、驾驭外语的能力等。面对未来社会知识量剧增、知识更新加快、科学技术迅猛发展和教育国际化的趋势，我们的教师如不注重知识结构的修补、调整和完善，如不注重教育能力的自我增强，那就必然被历史的大浪所淘汰。

未来的教师应当“对世界上的一切事物都不陌生”，尤其是跨世纪的一代教师应当在动手能力、指导能力、组织教学能力、开拓创新能力以及教育管理能力方面从更高的水准上重塑自己。

此外，为适应快速多变的信息社会，教师除了应具备很强的信息获取能力和一定的研究能力外，还应具备健康素质，即良好的心理素质（如耐挫、灵活应变、高适应、通达等）和健壮的身体素质，以自己优秀的心理素质去塑造学生的心灵，完成教书育人的任务。

教师素质的评价，主要通过对教师教育、教学活动的价值判断，确认其是否达到了应有标准或规格，其评价目标应具有以下特征：（1）综合性，即对教师教育观念，教育、教学能力，自身素养等各方面因素的整体综合性评价。（2）方向性，即以现代教育的核心价值——培养学生的素养为导向，在教学目标上要求全面关心学生的精神、态度、知识、技能、方法、行为、习惯的培养；在教学方法上要以学生的主体性学习为主。（3）实践性，即要针对我国教育的实践，即不能太理想、要求提得太高；也不能太迁就，降低要求，与传统的不规范的教师评价相混同。教师素质的评价要突出重点：具有胜任教育教学需要的能力，是教师素质评价的重要领域；良好的教育教学效果（不应囿于考试成绩），是教师素质评价的最主要指标。要使评价过程成为“实践检验认识正确与否”的过程，成为促进教师素质和教育教学能力提高的过程。

教师素质的评价，其实是教育评价方法中的一个子系统。它由评价方法论、评价一般方法和评价操作技术三个层面组成。评价方法论主要是指影响评价观念和评价指导思想的哲学方法和系统方法，为正确评价提供思路与观点；评价一般方法（或模式）的采用，要依据评价目的和具体要求去选择，在目前情况下，宜于采用“目标参照评价”（亦称“目标到达度评价”），这是一种教师评价常用的评价方法，属于绝对评价范畴。它以预先设定的客观目标为指标，把评价对象的表现与之作比较，从而判断其达到预定目标的程度。目标参照评价由于其是客观标准导向的，因此，导向、激励功能比较明显，但指标体系的选定、评价标准和设计比较困难。笔者曾参考多种资料，设计了教师素质评估量化表，供教师自我评估或学校考核教师时参考。评估量化表，采用二级指标三级等第制，A级指标有4项，B级指标有13项，总分值为4