《信客》教学评课稿

《信客》评课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《信客》评课稿，欢迎阅读与收藏。《信客》评课稿1上课思路：“为什么做信客？——怎么做信客？——问什么不做信客？——后来怎么样？”一、“信客是————的人？”“文章中体到信客那几件事？”上课一开始，吴老师变给了学生这两个问题，让学生带着这两个问题阅读课文。二、接着对作者余秋雨做了简单的介绍：余秋雨，散文家，文化理论家，文化史学家，散文集《文化苦旅》。三、结合课文内容，师生共同探讨信客是个什么样的人。信客是个诚实守信、宽容大度、恪尽职守、善良厚道、任劳任怨的人。并对“任劳任怨、待人宽容、恪尽职守、有才干”这几个词语做了讲解。四、年轻信客他自己是如何评价信客这份工作的`？“这条路越来越凶险，我已经支撑不下去了。”评点：1、吴老师这节课结合文章的思路讲解这篇文章，条理非常清晰。循序渐进，有利于学生的理解。2、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法3、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.《信客》评课稿2听了李慧老师的一堂《信客》，获益匪浅，在此做一个简要分析。李慧老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从她的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来：一、课前备课准备充分，资料齐备。在导入新课中，她由余秋雨的《文化苦旅》、《行者无疆》引人，学生课外搜集的资料很充分，并积极发了言。还引用了许慎的《说文解字》：“信从人从音会意，诚也。”可以说为了这个新课导入，李慧老师花费了很多精力和时间准备，这充分说明了这位老师的敬业精神。二、课堂教学包容内容广泛。李慧老师在引导学生概括信客的.职业要求、主要事件和性格特点之后，还联系信客形象，谈了《论语》心得，让学生对这个关键字“信”有了更深刻的认识。三、把课文朗读和课堂教学紧密结合。在介绍完作者作品后要求学生读课文，教师再指正，然后学生再读。其实散文的教学不能一味分析内容，要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意，感受作者思想感情的目的。四、由问题串结课文内容。针对全文李慧老师设计了如下几个问题概括信客的职业要求（上岗资质），用四字短语第一、第二件事，信客要与老信客葬在一起的原因，然后一一给学生讲解，答案归纳得结构很工整，这样达到理解课文的目的。五、拓展紧扣文题。文章内容讲解完后，引出于丹说《论语》，并让学生联系“信客”形象选择一条谈心得。“子曰：‘人而无信，不知其可也’”。个人认为不足方面：整节课所传递的信息过多。一节语文课需要学生掌握多少内容是由老师把握的，李慧老师给学生的内容很多，其实讲得多而学生接受得得少。总而言之，可以说李慧老师节奏掌握得恰到好处，很从容。《信客》评课稿3这一次听李老师的课，第一个感觉是从容淡定了很多，教学的步骤很分明，教学的任务很明确，教学过程紧紧围绕教学任务走。首先，李老师检查学生的预习情况。《信客》是余秋雨的一篇写人散文，写了一名老乡村信客与另一名信客的故事，全文3700字左右。写人一定要记事，所以分析写人的散文肯定要概括事件，从事件中体会人物的形象特点。李老师抽查学生的字音、字词、成语。“克扣”读音，念第四声，我们习惯读成第一声。这是很有必要的，打基础。还让学生说成语“风尘苦旅”的意思，学生摇头。这时李老师回过头来，问大家预习了哪些内容，说清楚仅仅读一遍是不够的，还要对字词，会读，懂含义。其次，看课文。学生都说读过。1.老师问：“整篇课文出现最多的一个字？”“信”字，老师问为什么，学生发表各种看法。老师引导学生看课文内容。2.用“信”组一个词，并造一个与课文内容相关的句子。（评：这个问题设计的非常好，由浅入深，切入点非常不错。高明的教学设计，不能让学生猜到老师下一步做什么。李老师一开始要求学生找出“信”，这个问题很简单，有利于调动学生的学习兴趣，紧接着，来了一个意想不到的问题，造句。但这个造句又与一般意义的造句不是一回事，而是要求结合课文。这个问题表面上看似是一个造句，实际上是以此为牵引，引导学生思考与概括课文的内容，当然初二的学生不可能很全面的`概括一篇散文，而这个问题则降低的难度，从一个角度进行概括，其实还是对人物形象的理解。很妙！）更妙的是李老师为了学生写得规范一些，其实是表达方面的引导。实际上，很多时候学生想的与写出来的东西往往不一样，老师造了一个例子（并进行讲解）其实起了框正与引导的作用，这对他们表达能力的形成是有帮助的，而不是漫无边际地乱写。接着老师要求学生思考讨论。（6分钟）这里我要讲的，老师给学生讨论的时间明显不足，7分20秒的时候，老师就要求学生来回答，而且之前老师要零星地强调了几句，干扰了学生的思维，我看见有好多学生的目光明显移向老师。所以，老师没有给足时间，这会给后面的教学带来不利。学生1：诚信，句子：老信客告诫信客，信客的为人本应诚信。老师：你能不能结合课文的内容具体说一下？（这个问题引的好，引导学生回归本文）老师接着分析课文，并板书出“诚信”二字，让学生一起读具体表现老信客诚信的第三自然段。（这个教学过程很自然流畅。这种教学过程我们称之为演绎法，先总结出特点，然后再从课文中找到相关的内容进行佐证），读完后，老师接着分析老信客的不诚信。分析完后，老师接着问：还有吗？这时，学生没有反应，老师于是调整教学策略，李老师说：“信还可以组哪些词？”学生于是有反应了，学生边说，老师边写。分别组出了“信任”“信念”“信仰”“信誉”“信息”“信鸽”。特别对“信鸽”与课文内容进行比照，并结合时代背景，引导对“信客”身份的说明。接着又组出“自信”“信心”“信用”“通信”。（显然，这个内容有点多余，因为这几词基本上与课文的内容关联性不大。倒是可以直接就前面所写的词，让学生造句。学生开始造句。学生2：尽管信客遇到极大的尴尬，但他还是坚持自己的信念。老师：“我们一起来看看，什么地方体现了这个尴尬？”分析80-81页，送信时遇到信主人小三的尴尬事。之后，老师就黑板上的词组对照课文进行讲解，老师开始唱独角戏的味道了。从24分钟，一直唱到36分钟。然后讲：信客的苦。反应在哪些方面。用幻灯片打出有哪些苦：工作的劳苦、生活的贫苦、心灵的痛苦。主要是老师讲了，其实可以发挥学生的积极性。接下来讲：信客的品质：诚信无私、待人宽和、任劳任怨。思考：1.作者为什么在写信客之前要先写老信客？（这道题其实上升到对作者构思手法的思考，是怎么写的层面的问题。）2.在结构上，作者怎样安排信客和老信客的材料的？这样写有什么好处？老师在分析这两道题时，学生主要是配合式的反应，老师分析的很到位？3.如此优秀的、受人爱戴的信客为什么临终前留下遗言，要与不够诚信、坏了名声的老信客葬在一起呢？这三个问题，老师的分析都不错，有条有理，但要思考从更层面的教学艺术思考自己的教学手段与方法。总结：总体而言，李老师的教