寓言二则课堂实录-苏教版

苏教版七上《寓言二则》课堂实录倾情执教：夏元林策划点评：张悦群一、让学生选择学习内容师：同学们，我们今天开始学习第六单元。这个单元的学习内容是丰富多彩的，有诗歌，有童话，还有短小有趣的古代寓言故事。这节课我们先学哪一篇呢？请大家把本单元的几篇文章浏览一下，做一下选择。生：《女娲造人》。生：一读就懂，新书一发下来我就过了。学《蚊子与狮子》吧。生：《蚊子与狮子》全是大白话，我看学习文言寓言《塞翁失马》。生：不如学《智子疑邻》。师：为什么你要选《智子疑邻》呢？生：今年高考作文题就是拿这个寓言做材料的。生：《智子疑邻》好是好，就是太短了。生：那就把《智子疑邻》《塞翁失马》放在一起学吧。师：大家说怎么样？生：好。[超市式课堂与超市商场差不多，尽一切可能满足学生的选择权，尊重学生的自主权。学生相当于顾客，可以自由选择所喜欢的东西。学生对自己所喜欢的课文，会投入意想不到的精力与情感去学习。可能有教师会认为，学生在第六单元中选择了喜欢的课文，剩下那些不喜欢的课文怎么办？道理很简单，新课程是用教材，而不是教教材。有调查显示：国家级课改实验区的教师认为，自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适；完全按照教材教的只占（《光明日报》年月日版面）上述教学段，次对话，教师讲了次。第次启发，打开了学生主动选择的闸门，当一连四个学生发表了自己的选择之后，教师追问选择《智子疑邻》的原因，目的是暗示学生以免陷入随意选择的误区；而第次讲话是征求意见，关注的是集体的选择意志。]二、让学生选择学习任务师：对这两则寓言，我们应该学些什么东西呢？生：会解释字词,能翻译全文；生：能表情诵读课文；生：我看这两则寓言不长，不如熟读成诵。生：其实，最主要的是理解这两则寓言故事的寓意。师：大家说，理解这两则寓言故事的寓意，是不是关键的学习任务？生：是的。师：其它还有哪些？哪个同学有能力概括一下？生：综合大家的意见，本课的学习重点是理解两则寓言故事的寓意。其次是解释生字新词，翻译两则寓言；熟读课文。［为什么叫选择学习任务，而不叫选择学习目标呢？因为学习目标仅仅是学习终点的能力或行为倾向的变化状态，而学习任务则要关注终点目标得以实行的先行条件。过去的教学设计，往往是教师根据自己的经验确定学习目标或学习任务，其实这种先行条件的分析与揭示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确，就很难使学与教产生的亲和性，就很难完成应该完成的教学任务。而让学生结合以前文言文学习的经验，与同学协商选择学习任务，则能克服这样的缺点。比如学生纠正了学生的选择“两则寓言不长，不如熟读成诵”，这是他在自己学习经验基础上作出的抉择。］三、让学生选择学习方法师：任务明确了，那么我们采取什么样的学习方法呢?面对这些任务，是不是都采用同样的学习方法？生（合）：不。师：具体说说。生：解释生字新词,翻译两则寓言；自己看注释，自己翻译。师：遇到难以解释或翻译的怎么办？生：可以查工具书，也可以请教教师与同学。师：好。朗读课文呢？生：先自读，再与同座互读交流。师：理解寓言故事的寓意呢？生：先独立分析故事含义，再互相讨论交流。师：故事在哪里？生：应该先讲故事。师：讲故事这个学习任务怎么完成？生：先独立讲，再交流讲。师（笑）：为什么每一种学习都包含了先独立再合作的步骤呢？生：合作交流能够取长补短嘛。生：没有独立学习就无法合作交流嘛。［根据不同的学习任务采取不同的学习方法，是切中肯綮的学习抉择。对于这一点，学生既知道又未必知道。教师采用正反问引导学生作出了正确的选择。而且有意识地强调“先独立再合作”的学习过程，既突出了合作学习，又突出了合作学习的前提――独立学习。体现了独立学习与合作学习的辩证关系。］四、让学生选择学习过程师：好。大家思考一下，这节课要完成上述学习任务，怎样安排学习程序呢？生：首先，翻译寓言；其次，讲述寓言故事；再次，分析寓言含义；再次，表情朗诵课文；最后，记住生词意义。生：我与他有点不同，把朗读课文放到前面来。其次，翻译寓言；再次，讲述寓言故事；最后，分析寓言含义。生：我与他们不同，首先朗读课文，其次讲述故事；再次，翻译寓言；最后，分析寓言含义。生：我与他们的想法也不同。先朗读课文，后讲述故事；再分析寓意。因为这三者是一个整体。学习寓言我有一个体会：好像读两遍书，故事就会讲了；故事一讲，寓意就有点明白了。师：好。大家赞成这种程序吗？生（合）：赞成。生：那么，翻译课文与记忆生字新词呢。生：最后安排。师：其实，在朗读课文与讲故事之中就能理解一些生字新词；到最后翻译课文与整理字词时，就方便得多了。［语文内容大多是结构不良领域，传统的教学常常因此陷入无序状态，比如前后阶段彼此脱节，互不关联。学习过程是否有序，教师固然可以凭借经验感受到；但是学生的体会与感受更为真切与准确。夏元林老师让学生选择学习过程，并且让他们进行激烈的辩论，从而确定适合学生的教学程序，无疑是非常正确与有效的。］五、让学生选择课堂练习师：好。就按照“读课文――讲故事――析寓意――译文章、记字词”这四道程序学习吧。不过，怎样才能衡量我们的学习结果？生：让老师评判。生：让老师当堂评判全班同学的学习情况，恐怕时间来不及。生：四个大组比赛吧。师：除了比赛我们要进行课堂练习。是老师出题好，还是我们自己出题好？生：我们自己出题好。师：你们出题？时间来得及吗？生：我们一人出一道题，出好后由组长收齐放到讲台上。然后，依次上来拈题，当场解答，出题的同学进行评判。师：哦。每人出一两道考题，让别人抽签答题。答题的人当场答题，并在班上朗读答案；命题的人当场评题当场亮分。生（合）：对。师：课后练习呢？是不是与过去一样由老师出题？生：我看还是让我们出题。［有教学就应该有检测，有学习就要应该有考查。新课程教学，怎样检测一直是一个难题。夏老师与学生商量了一种超市式检测，全班学生每个人既当考官又当考生。当考官的有意选择相关内容出题，当考生的随机抽签做题。］六、让学生选择教师行为师：你们学习，你们出题、答题与评题，我干什么？生：您就为我们做比赛主持人吧。师：比赛主持人？生：四个大组展示“读课文――讲故事――析寓意――译文章”的学习结果，看哪一组最好。老师当比赛主持人，和我们一起评判学习结果。生：老师，您还有一个重要任务，就是在我们感到疑难时，为我们答疑解惑。师：好哇。［连教师的教学行为都让学生来决定，真是新鲜事。这充分表现了学生在课堂上的主人公地位，更不用说主体性是否得到张扬了。］过程简述（学生按照“读课文――讲故事――析寓意”过程学习分钟，其中包括独立学习、援疑质理与切磋交流。然后按照“读课文”“讲故事”“析寓意”进行比赛。）师：（在第一组一同学朗读《智子疑邻》）之后）他有什么地方读得不好？生：“天雨墙坏”的“雨”应该读去声，它是动词。师：你怎么知道的？生：我刚刚查了王力的《古代汉语》。师：有一点探究精神。过去是这样的，名词“雨”活用为动词“下雨”应该读去声；现在也可以读上声。生：“暮而果大亡其财”之中“暮而果”三个字一顿不当，应该“暮而”一顿。…………师：（在第二组一同学朗读《塞翁失马》之后）他有什么地方读得不好？生：几个“此何遽不为福乎”都是疑问句，应该读升调，要扬上去。他都是读的降调。师：好。…………师：（在第四组一同学讲完成《智子疑邻》的故事后）他讲的这个故事怎么样？生：讲故事还带有文言色彩，怎么老是“富人”“邻人”？应该是“有钱的人”“邻居”。师：（在第三组一同学讲完成《智子疑邻》的故事后）他讲的这个故事怎么样？生：内容是准确的，语言不生动。师：（在第二组一同学讲完成《智子疑邻》的故事后）他讲的这个故事怎么样？生：语言生动了一些，但还不够味。师：（在第一组一同学讲完成《智子疑邻》的故事后）他讲的这个故事怎么样？生：内容是准确，语言生动，富有表情。师：（边评边在黑板上标名次）第一名是第四组，第二名是第三组，第三名是第二组，第四名是第一组。…………师：下面进行寓意分析比赛。为了尽量体现公平竞争，每位同学把两则寓言的寓意都写在纸上，然后邻近的两个大组交换宣读写在纸上的寓意。生：第一组许娟写的是（读）“《智子疑邻》表现了亲小人远贤人的思想”。生：第二组陈春艳认为（读）“《智子疑邻》表现了感情亲近造成认知错误的观点”。生：第三组胡林花认为（读）“《智子疑邻》的寓意是感情亲近与疏远往往会导致认识错误”。生：第四组张嵛认为（读）“《智子疑邻》的寓意是感情疏远往往会使人认知不当”。师：（师生当场讨论后确定，边说边在黑板上标名次）第一名第三组；第二名第四组，作为寓意的还应该包含“感情亲近认知造成不当”另一方面；第三名第二组，忽略感情疏远比忽略感情亲近要严重些；第四名第一组，“亲小人远贤人”走题了。生：第一组陆贝迩认为（读）“《塞翁失马》表现了祝福同依的思想”。生：第二组武丹丹认为（读）“《塞翁失马》告诫人福中有祸，祸中有福”。生：第三组崔佳佳认为（读）“《塞翁失马》的寓意是，好事能坏事，坏事也能变成好事”生：第四组耿玲玲认为（读）“《塞翁失马》教育人遇事不惊，镇定自若”。师：（师生当场讨论后确定）一二三组正确，第四组表达笼统，不够具体。（边说边在黑板上标名次）第一名一二三组；第二名第四组。…………师：你们能否推选一个比赛主持人，进行翻译比赛？生：好。（推选语文科代表任主持人）主持人：现在先进行提问与解答比赛，即由某一个组提问题，挑战某一个组，如果回答不上来，其他组进行抢答。生（第一组）：我们挑战第二组，“智子疑邻”这个标题怎么翻译；“智”是什么意思？生（第二组）：认为自己的儿子聪明，而怀疑邻居偷了他家的东西。“智”是认为自己儿子聪明的意思。生（第四组抢答）：“智”讲多了，就是认为什么什么聪明的意思。生（第二组）：我们挑战第三组，“近塞上之人有善术者”怎么翻译？生（第三组）：靠近长城一带的人们中，有一个精通术数的老人。生：“老人”错了。生：没有错，题目是“塞翁失马”，“塞翁”就是长城那里的老人。主持人：夏老师，您看如何？师：对。第三组的代表译成“老人”也可以。我们对他们研究表示感谢。（鼓掌）主持人：下面我们来进行翻译比赛。…………主持人：下面我们来进行翻译比赛。（学生出题纸全都交到讲台上之后）现在拈题解答。生：（念）“大亡其财”的“亡”与“亡而入朝”的“亡”意思是否相同？（答）不同，前者是“丢失”后者是“逃跑”。生（命题者）：正确。生：（念）请背诵塞翁第二次讲的话。（背）此不何遽不为祸乎？生：（命题者）：错了。应该是“此不何遽不能为祸乎？”生：少一个“能”字，无所谓。生：不同，这是一种强调。师：好。（鼓掌）…………七、让学生选择课后作业师：我们今天这一课还有哪些内容做不到位。生：似乎课文背诵不到位。生：好像字词整理不到位。生：其实《塞翁失马》的寓意还可以更深刻些，比如好事可以转化为坏事，坏事也可以转化为好事。生：万一发生了坏事，也不可怕，我们可以努力使之转化为好事。师：那么，我们课后怎样做作业呢？是做老师布置的作业，还是你们根据自己的需要，自行设计作业？生：自行设计作业。师：好。自己出题，自己给出答案。看谁设计得更好。总评新课程改革以来，一个重要的问题一直困扰着广大教师：即在课堂教学中怎样才能有效地把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。最近，新课程培训中的一些课堂教学更叫人困惑不解：一些冠以“新课程示范课”的课堂教学，怎么还是教师“满堂问”学生“满堂答”？教师怎么还是课堂中的统治者？学生怎么还是处于被动地位？这种新瓶装旧酒的课堂教学会对执教新课程的教师产生什么影响？会将新课程改革引向何方？夏元林老师执教的这节“超市式”语文课给我们以深刻的启示。不仅“让学生选择”内容、任务、方法、过程，而且“让学生选择”课堂练习与课后作业，甚至还“让学生选择”教师的教学行为。充分突出了学生的选择与学生的自主，充分展示了以学生为中心的教育理念。所以，在夏老师的这节课中，始终洋溢着一种亲和力与感染力，教师与学生，学生与学生进行着亲密无间的多边活动。既有独立钻研，又有合作探究；既有学生自主，又有老师引导。教师由课堂中的主角转变为平等交流中的首席，由教学中的导师转变为合作学习中的伙伴。这些全归功于夏老师对学生选择权的呵护与尊重，或许有教师会问：让学生选择，能行吗？如果学生选择的内容过浅或过深怎么办？维果茨基的最近发展区理论告诉我们，让学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区，教师应该进行适当调整。在这节课中，学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师稍加调整；学生不会选择的事，教师暗示启发。学生可以根据自己的知识基础、学习经验与学习体会，选择学习的内容和方式。上面夏元林老师执教的一节课，她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教