践行尺度思维提升地理素养 论文

践行尺度思维提升地理素养摘要：在核心素养系统中，地理核心素养是新时代地理科学的精炼性目标，是适应新时代中国特色社会主义思想的关键策略。如果说地理核心素养是一座摩天大楼，那么尺度思维便是支撑高品质建筑的设计蓝图。准确把握并深谙尺度思维的内涵，熟练运用并不断创新性实践，对提升地理核心素养举足轻重。关键词：地理核心素养，尺度思维，区域认知，地理实践力引言：尺度思维在地理教育教学中的研究成果，日趋成熟化、科学化和系统化，然而将尺度思维付诸教师的教学实践和学生的学习过程中的应用，寥若晨星。如何才能将尺度思维灌注于教学实践的各个方面，发挥其应有的作用，对于培养学生甚至是教师的地理核心素养，突破地理学习的瓶颈，烧眉之急。一、概述1．地理核心素养是什么地理核心素养的具体定义，国内外尚未形成一个统一的共识。最近看到一篇文章，引发思考。《地理素养的核心构成和主要特点》（王向东，袁孝亭），文章摘要凝练指出，地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，从地理素养的内涵可以看出，具备综合性、空间性、动态性、终身性性等基本特。中国的地理核心素养建构模了区域认综、合思人、地协调观和地理容，这四大内容是在以往“双基”和“三维目标”的成果和基础上，结合学科特色和人目标进行的延伸和升华这，四者是相互联、相互制约、相互影响，相互渗透的，缺少任何一个，都不可能成为一个统一的有机体。2．地理尺度思维是什么地理尺度的客体即地理事物，包含自然地理事物和人文地理事物，更广泛地说是一切地理科学的研究对象；地理尺度的主体即地理事物的观察者、研究者和学习者；地理尺度的时空即地理空间尺度（空间大小）和地理时间尺度（时间跨度）。3．地理核心素养与地理尺度的关系国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“坚持以人为本，《推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”在高中地理课程新标准中，也明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。”尺度思维涵盖了地理核心素养中区域认知和综合思维两大维度，在区域认知中，既要以大尺度的思维考虑其整体性特征，又要用小尺度思维细究其差异性，即内部差异。在综合思维中，既要以不同尺度去衡量和概括不同的地理事物，还要权衡和比较不同地理事物的异同点。只有在区域认知和综合思维中始终秉持尺度思维，才能逐步提高人地协调观，指导并提升地理实践力。概括而言，培养地理核心素养的过程中，尺度思维的运用是必不可少的，它在地理核心素养的目标设定、操作执行，成果反馈和反思提升中，至关重要。二、地理尺度的尺度”在地理科学上使用的范围十分广泛，涉及地质学、气象学、地理生态学诸多领域。从不同尺度去观察事物，得出的结果当然也不一样。尤其是空间尺度，是地理学的重要概念。地理考试，究其根本，不是考地理书，而是考地理这门学科的思想。理解尺度概念，对深入理解地理学科内涵，提高学地理习能力大有裨益。概括来说，大尺度有利于从整体性上看问题，小尺度有利于从差异性上看现象。三、如何在地理教学过程中践行结合地理核心素养的要求和地理学科的特色以及近些年高考命题的特点“大主题、小切口、深挖掘”来看，地理的学习应该要把握好尺度的大小，所以教师应从以下几个教学环节中注重地理尺度的把握。1．备课中铺垫备课环节是教学过程中的首要环节，要求有三：钻研教材、了解学生、设计教法。要保证课堂质量，首先就须充分研备，正如“台上一分钟，台下十年功”。所以在备课环节中，要筛选不同的尺度对课标要求和教材进行处理，以期收获最大效率。对教学计划的安排。比如在高中阶段，大尺度的教学计划可以是整个高中地理课程的规划，中等尺度可以是对每一学年或是每一学期的教学计划，小尺度应当是哪本教材的第几单元、第几节甚至是哪一单个知识点的具体处理。也可以说，既要长远计划，也需要短期计划，这样才能在高中三年对所有学生的地理学科有一个完备的学科计划，助力学生在地理学科上越攀越高，越走越远。对课程标准的解读。高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。大尺度解读课程标准应从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议等方面进行，而小尺度则需要详细解读课程内容和实施建议。对教材知识的处理。教材从宽泛的角度来说，应包括课堂教材（课本）和课外教材（生活教材）。大尺度的教材指一切能为学习所用的，包括生活经验、所见所闻境问题》可以指导同学们结合生活，自行设计教案，这样既能发挥学生主体地位，又有利于地理核心素养的培养。小尺度的教材则主要依据课本，教师若能灵活处理教材，亦能收获最大化，比如不同章节之间知识点的关联性，不同背景下地理事物的比较等，具体举例《传统工业区和新工业区》中，德国鲁尔区利用当地丰富的煤炭资源，并从临近的法国洛林铁矿区进口铁矿石，大力发展煤炭钢铁等传统工业；反问学生，同样的原料运输距离，法国为何没有或不能从德国鲁尔区进口煤炭来发展工业？结合特定的历史时期，正是前一节内容中所介绍的影响工业区位因素发生了变化。这样处理教材，既能发动学生思考，又传达给学生不同时间尺度影响地理事物的因素不同的思想。2．课堂中传达传统的课堂只重视知识点的灌输，高效的课堂更重视知识的生成过程，重视互动中传达知识，即重视方法与思维。课堂中对尺度的传达可以是不同时间尺度（时也有不同的空间尺度（空间大小）。在时间尺度上，不同尺度也就是时间长短的比较。例如《全球气候变化》中，引导学生观察“近百年来全球平均气”，“过去一万年的气”，所有学生都能自己体会知识的生成。在空间尺度上，不同尺度也就是空间范围的大小。还是以《全球气候变化》为例，课堂中，教师只需要发问一句——全球气候变暖是全球所有地区都变暖吗？然后引导学生阅读课本，学生便能马上领会不同尺度下，全球气候变暖的地区差异。有时候，地理问题会既涉及到时间跨度，又涉及到空间大小，则需要对二者同时考虑。例如《产业转移》中，产业转移的规律是什么？需要教师进行精炼性总结。随着时间的发展，产业转移会在不同的空间范围内进行转移，加强学生对时间和空间的联系，不可割裂而论。3．课后有引伸一堂课是否有效率、效率如何，绝不是仅仅在课堂，还在于课后。总的来说又有三方面需要进行巩固。课堂的检验、知识的补充和学习的反思。课堂的检验可以是检测或考察，但更重在培辅。“培”就是对上一节课的延伸，“辅”，即是对上一节课的回顾。小尺度而言，可以对本节课知识进行回顾总结，用以增加本节课的广度；大尺度而论，可以对本节课知识进行拓展延伸，用以增加本节课的深度。知识的补充指的是课外拓展性阅读和实践。小尺度上，可以针对本节课的内容进行查阅资料和并付诸实践；大尺度上，可以对本节课的内容进行反向思考和发散性质疑，并寻求佐证。学习的反思则是要求学生需要对学习过程进行反思、教师要对教学过程进行反思，特别是教师应重点反思教的过程和教的效果。从小尺度来说，本节课学生是否达到了学习目标、达到什么程度？大尺度来说，本节课对整个教材的作用如何，能否起到衔接作用，能否对学生的整个高中学习生涯起作用甚至对今后的终生学习有所帮助。如果没有达到理想的效果，今后的教学过程中应如何改变并提升。四、结语教学中，如何有效、高效的践行尺度思维