微课辅助下的初中英语读写一体化教学 论文

微课辅助下的初中英语读写一体化教学【内容摘要】微课程的问世，催生了微课辅助下的多种课堂教学模式。微课辅助下的初中英语读写一体化教学，是初中英语课堂教学模式的大胆创新。运用动、在线学习功能，开展初中英语读写一体化教学的课前预习、课中拓展及课后读写延伸，加大语言、篇章及文化背景知识的输入，提高写作输出的质量。该模式学有利于培养学生的自主、合作学习能力，有利于提升学生的思维品质、文化素养和语言的综合运用能力。【关键词】微课辅助；英语读写；一体化教学一、引言阅读与写作教学是初中英语教学的重要内容，是初中英语教学中的主要输入、输出环节。阅读是写作所需信息的主要输人途径，是写作的基础作是阅读的知识迁移，是阅读成果的有效输出。过去，我们忽略阅读与写作间的相辅相成、互为促进关系，将阅读与写作教学完全隔离开来，把它们不相干的技能进行训练，读写教学事倍功半。后来，我们虽然重视读写结合教学，但因缺乏阅读拓展资源和呈现手段，有限的课本阅读内容难以满足写篇章知识的需求。没有充足的读的输入就很难实现高质量的写的输出，读写教学依然在低水平中徘徊。信息技术的迅猛发展加速了我国教育教学手段的推陈出新。近几年来，广受青睐的微课技术作为课堂教学的辅助手段，被广泛运用于课堂教学的各个环节。微课是微型课程的简称，它主题突出，内容精选，聚焦某个重难点或某个教学环节。微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式，可满足学习者随时、随地、随需学习的愿望。笔者认为，在读写一体化教学过程中，教师可以借助微课技术，拓展阅读渠道和时空，加大输入力度，提高输出质量，实现力的同步提高。微课辅助下的初中英语读写一体化教学是初中英语读写课教学的有效教学模式。二、可行性分析作为一种新的现代化教学辅助手段，微课在初中英语教学中已经展露锋芒，取得了较好的教学效果，将微课与初中英语读写一体化教学相融合，助下的初中英语读写一体化教学，这是对初中英语课堂教学模式的大胆探索和创新。该教学模式既有理论支持，也有资源、手段保证，更符合学习者性化学习的需要。1、理论支持（1）新课标理论。《初中英语新课程标准》指出：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师要因地制宜，创造性发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。（2）输入和输出理论。输入理论认为，语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。有效的语言输入应具备可理解性、趣性、足够的输入量等特点。输出理论认为，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解性输入又需要产出可理解性输出，语言的输出或产出同样有助的习得。2、资源和手段保证信息技术为微课辅助下的读写一体化教学提供了丰富的素材资源和制作、传输手段。现代信息技术储存着大量的话题各异、体裁多样的读写素材读写一体化教学的需要，随时随地都能从网上搜集到各种类型的微课素材。日新月异的信息技术为微课制作提供了简便、高效的制作手段；不断升级及移动通讯技术不仅让微课传送快捷，而且支持在线和移动学习。信息技术为读写一体化教学的微课拓展学习提供了可靠的资源和手段保证。3、学生需求初中学生猎奇心强，求知欲高。由于受制于教材的承载量及呈现形式，初中英语课本的阅读部分无法囊括学生感兴趣的全部知识，如背景知识和语篇知识等。作为课本读写内容的必要补充，微课拓展学习在一定程度上满足了学生对相关知识的渴求。初中生天性活泼，自控力偏弱，注意力很难长时间集间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间。微课创设出愉悦的教学情境，让读写课不再单调、沉闷；微课营造出的多层次、多唤起学生感悟，激发学生的学习热情。4、个性化学习需要每个学生的知识基础、认知结构和能力水平不尽相同。在读写一体化学习过程中，教师要充分考虑到学生的个体差异，为学生度身定制不同于别略、学习方法和学习任务。微课是供学习者一对一自主学习的课程，学生可以在课内课外、校内校外反复观看、学习，而且可以针对自己的薄弱环节选择性学习。教师根据不同层级学生的需要，制作出难易有别的微课，让他们自主、合作学习，完成读写学习任务。微课学习满足了学生多样化学习需要，是个性化学习方式。三、教学实践初中英语读写一体化教学是集多时段、多环节为一体的教学模式。近年来，笔者正在主持开展“基于现代信息技术的初中英语读写一”的省级课题研究，在课题实验过程中，我们尝试着使用微课来辅助初中英语读写一体化教学，将微课运用于读写一体化教学的课前、课中和课后，让微课在不同阶同的角色，承担着不同的辅助功能，取得了较为满意的教学效果。下面笔者根据自己的教学实践，略谈微课在初中英语读写一体化教学各个环节中的具体运用。1、课前预习在初中英语读写一体化教学过程中，课前预习是不可或缺的必要环节。初中英语读写一体化教学的课堂容量大、教学重难点多，在读写教学课堂语言知识输入，又要进行语篇结构分析，还要完成写作任务，短短四十几分钟内完成这么多的教学任务难度较大，即便勉强完成因此，要想达成读写一体化教学的最佳效果，开展有效的课前预习活动十分必要。微课可承载多种类型的教学资源，支持在线和移动学习，方便学生开作学习。教师可运用微课发送课前预习内容，组织初中英语读写一体化教学的课前学习活动。笔者以人教版《新目标英语》八年级上册第一单元（Wheredidyougoonvacation？SectionB）的读写一体化教学为例，简要介绍课前拓展的具体操作。步骤1：微课制作与发送。整合阅读文本的语言知识及背景知识，制作以下微课内容：表1读写一体化教学课前预习微课内容读写一体化课前预习I.语言知识学.文本中的生词学习（领读）：（生词见课本词汇表）.单词用法点拨（语音讲解）：（1）decidev.决定eg.Myfatherdecidedtobuyanewbikeforme.（2）wonderv.想知道eg.IwondeifJimwillcometomyparty.（3）enoughadj.﹠adv.足够的（地），充足的（地）eg.Hehasenougtimetodohishomework.Tomisstronenougtocarrythebox.II.文本读写1.阅读下列阅读文本背景材料：Penang，alsoknownasPenangState，isoneofthethirteenfederalstates（联邦州）ofMalaysia.ItliesintheNorthwestofMalaysia.TheentirePenangisdividedintotwopartsbythePenangStrait（海峡）：PenangIslandandSeberangPerai（威省）.Itisanimportantport（港口）inMalaysiaandthethirdlargestcityinthecountry.3.预读Unit1SectionB2b部分的短文，理解短文大意。4.使用网络搜集相关资料，写一篇介绍国内外某一名胜景点的短文。步骤2：微课学习。学生使用手机、电脑进行自主、合作学习。步骤3：答疑解惑。教师接收学生的问题反馈，或微课解答，或在线答疑，解决学生所提问题。步骤4：短文仿写。学生继续开展词汇学习、背景材料阅读及文本预读。利用网络搜集资料，模仿背景材料写一篇介绍某一国内外名胜景点的短文。课前学习活动是读写一体化教学的前奏，在语言知识、篇章背景知识等方面为读写一体化教学提供了必要的课前铺垫和信息储备，学生提前介入和写作训练，减轻了课堂教学压力，培养了学生自主、合作学习的能力。该学习环节的顺利实施将为读写一体化教学的成功推进奠定了坚实的基础。2、读前导入读前导入是读写一体化教学不可忽视的环节。在该环节中，教师使用微课呈现与文本内容相关的图片或音、视频等，引导学生预测文本内容，诱风暴、激活学生已有知识，导入新词汇，为接下来的读写活动做好必要的铺垫。为帮助学生激活更多的已学知识，教师可根据微课内容设计若干个学习任务，学生在教师的指导下，通过自主学习、合作探究，完成学习任务。微课辅助下的初中英语读写一体化教学课前导入流程如图2所示：学生汇报课学生观摩欣学生小组合学生报告学前预习，教赏并理解微作探讨，完习情况，教师检查评价课视频内容成预习任务师订正评价继续以人教版《新目标英语》八年级上册第一单元（Wheredidyougoonvacation？SectionB）的读写一体化教学为例，说明读前导入的操作过程。步骤1：课前预习情况汇报。学生汇报课前预习微课学习效果并给予评价。步骤2：微课学习。学生观看并理解微课视频内容，教师引导学生自主、合作学习新词汇，预测文本内容。读前导入微课内容如表2所示：步骤3：读前学习任务。教师布置活动任务：PleasedescribetheplacesinthepicturesinEnglish.（请用英语描述这些图片内容。）学生在教师指导协助下，开展小组合作学习，完成学习任务。步骤4：纠误与评价。学生报告任务完成情况，教师帮助纠误并给予评价。围绕文本内容设计的读前导入微课视频，情景逼真，美轮美临其境，阅读欲望油然而生。微课辅助下的读前导入学习活动的成功实施，优化了课堂氛围，激活了学生的思维，启迪了学生的心智，促成了新旧知接，为读写活动的顺利实施铺平了道路。3、课中拓展为提高读写一体化教学输入、输出的质量，教师有必要根据写作输出的需要，在输入文本语言知识的前提下，适当拓展语言及篇章知识，扩充学生量。课前，教师可搜集与读写内容相关的语言及篇章知识拓展材料，精心设计微课；课中，教师将微课穿插于课堂教学之中，供学生自主性、碎片化辅助下的初中英语读写一体化教学的课中拓展活动大致流程如图3所示：快读文本细读文本重读文本语篇拓展完成写作在进行人教版《新目标英语》八年级上册第一单元（Wheredidyougoonvacation？SectionB）的读写一体化教学中，课中拓展学习活动是这样进行的：步骤1：快读文本。学生对阅读文本进行快速阅读，找出主题句或提炼出短文主旨要义；引导学生分析文本框架结构，找出段落主题句。该环进行语篇意识方面的渗透，逐步提升学生的谋篇布局能力。步骤2：细读文本——语言知识拓展。学生详细阅读文本内容，捕捉文本细节，掌握重点词句。根据写作输出的需要，适度拓展语言知识输入。鼓励学生自主、合作学习拓展知识，教师巡视指导，帮助学生完成句型仿写等学习任务。各组推荐一位学生展示学习成果，教师给予激励性评价。步骤3：重读与操练。学生重读文本，温习所读文本中的语言知识及篇章结构，完成阅读巩固与内化拓展练习。学生或自主学习，或小组讨论，完成微课拓展练习。该拓展生巩固语言知识，熟悉文本细节，也让学生进一步掌握整个篇章的框架结构，及时内化语言和篇章知识。步骤4：语篇知识拓展。经过快读、细读和操练巩固几个环节的知识输入和内化，学生基本掌握了阅读文本的篇章结构，为让学生系统学习该体识，强化语篇意识，提高写作输出的质量和效果，教师应该在写作前进行语篇知识的拓展输入。学生自主、合作学习，习得语篇拓展知识。教师随时提供指导，帮助理解微课内容，解答疑难问题。步骤5：写作训练。多层次、多角度的阅读训练，语言、篇章知识的有效拓展，丰富了写作输出所需的知识储备，搭建好了篇章构建的框架，写推舟，水到渠成。教师仿照文本话题，布置读后写作任务。学生小组或同伴合作，教师指导，同伴互改，最终完成写作一人展示个人作品，师生共同点评，教师给予激励性评价。读写一体化教学的课中拓展扩大了知识输入的深度和广度，拓宽了写作输出的信息源，增强了学生写作的信心。在拓展学习活动过程中，教师还不同层次学生的实际水平，设计、制作出难易不等的微课，满足不同层级学生的拓展学习需求，从而提高读写一体化教学的参与度和实效性。4、课后读写延伸经过课前预习、课中知识拓展，初中英语读写一体化教学稳步推进。在完成两个重要阶段的教学活动任务后，读写一体化教学尚未止步，作为读学的巩固和延续，课后读写延伸不可缺失。在课后读写延伸阶段，微课更能发挥其移动学习和在线学习的优势，在课后知识拓展、读写任务布置、答后辅导等方面施展其独特的功能。在读写一体化教学的课后延伸微课内容中，既包括课中学习的巩固练习，如遣词造句、篇章改写或仿写，也包括课外读写练习。另外，教师还可运用微课，对英语基础较弱、学习能力欠缺的学生进行个别辅导，以增强学困生的学习自信心，提升他们的读写水平。对于学习能力较强的学优生，教师可适当写任务，鼓励他们阅读有关英文杂志、网络英语短文，并进行仿写、改写等方面的写作训练。微课在初中英语读写一体化教学过程中凸显了资源丰富、灵巧便捷的优势，在培养学生自主学习能力、烘托课堂气氛、拓展语言及篇章知识等方面发挥了不可替代的作用。微课还拓展了学生的读写时空，促成了学生知识体系的全面建构和读写能力的不断提高。四、实践感悟微课辅助下的初中英语读写一体化教学是信息技术与读写课堂教学深度融合的产物，该教学模式在课堂教学实践中已显现出独特的亮点，收获学效果。然而，任何好的东西都难免有其瑕疵和不足，因此，在运用该模式时要尽量扬长避短，恰到好处地发挥其最佳功效。通过一段时间的课堂教者对该教学模式的运用有以下几点感悟：1、读写一体化教学的拓展学习要适度。初中生年龄偏小，心智尚未成熟，过度的拓展学习会增加他们的学习负担和心理压力，导致他们对读写生恐惧感和厌学情绪。同时，拓展学习活动还要因材施教，因人而异。拓展的知识量不宜过多，拓展的难度相对于或略高于学生的学习能力，尽可能都参与学习活动，保护他们的学习热情。2、读写一体化教学内容要符合学生的兴趣取向。教师在搜集、挑选微课内容时，既要考虑教材文本主题，更要顾及学生的兴趣爱好，要尽量选乐见的主题内容，题材新颖，健康向上。微课风格要活泼多变，动静结合，富有现代气息和青春活力。另外，读写一体化教学的文本体裁和内容也要喜好，教师要尽可能选择反映学校生活、篇章结构完整的文本开展读写一体化教学。这样既能迎合学生的兴趣爱好，又增强读写一体化的