数学活动与韵律的巧妙结合-以大班数学《森林联欢会》为例 论文

数学活动与韵律的巧妙——以大班数学《森林联欢会》数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学数学活动具有较强的逻辑性以及概念性，在组织每一次的活动前，都需要教师做好充足的准备，其中明确活动中的核心概念、核心内容显得尤为重要上再进行目标的制定以及活动内容的设计。但现阶段，个别幼儿存在被动的学，不会运用已有经验迁移和解决问题。大班幼儿对数学排序有了初步的经验，他们在区域游戏的时候，常常会按颜色、形状、大小有规律地用间隔排列的方法串珠、玩积木、拼搭玩具等。为了引导幼儿将这些经验加以运用，教师设计了大主要通过视觉、听觉和动作等，让幼儿用不同的方式来表征排序规律儿的思维，提高了幼儿的排序经验。一、激发兴趣，带领幼儿走进“模式”世界所谓模式，就是在物理、几何或数里可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，模式认知和对象的具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识。从儿童认知发展的角度而言，没有对模式的认知，幼儿对所有事物的认知就是不完整、分裂和无联模式是所有学习的基础，尤其对加强数学思维具有特别重要的作用。模式能力作为儿童数学认知能力的一个重要组成部分，不仅能够有助于儿童通过去发现、理解数学自身独特的结构以及数、几何、测量等各大主题之间的联系，使儿童获得有效的数学图式，而且儿童早期的模式活动更能够为其以学知识，如函数、代数观念的学习奠定基础促进儿童对数学与其他学科之间联系的理解和掌握。如何带领幼儿了解和认识”呢？“兴趣是最好的老师”，一旦幼儿就会由被动接受转为主动接受，自主地去探索、思考。创设一个的情境是激发幼儿兴趣的一个有效途径，它可以让幼儿充满求知欲和好奇心，带着疑问走进活动中来，从而发挥幼儿的自主性。在大班数学《森林联中，教师创设了小动物们在森林里召开联欢会的情境，邀请小朋友们参加，给幼儿真实的情景体验，带领幼儿走进模式与排序。二、巩固经验，掌握发展轨迹与特点根据皮亚杰的研究，将幼儿模式概念的发展划分为六个阶段：第一阶段是描述顺序，指幼儿能按照事物之间的大小、颜色、图形、数量等关联来事物间的顺序。第二阶段是描述和建构线型模式。指幼儿对曲线、型线、直线、环型线或宽线、细线组成的线型模式的理解、识和创建。第三阶段为序，指按照事物之间己经存在的顺序规则来进行复制，使事物间的联接关系继续保持下去。第四阶段为创建一个次序，即创建一个顺序规则并按这种多种事物联接组合。第五阶段是构建一个模式，即在创建一个次序的基础上反复地按一定规律复制该次序，形成一个模式。第六阶段为认识循环模式是一种封闭型的模式，其特点是模式中的顺序规则是不间断的可以永远地循环往复下去。根据皮亚杰的研究，他认为前一阶段是后一阶段的基础，后阶段的发展，但在一次模式活动中，各阶段的内容可以同时或交叉出现。幼儿在前期已有简单地排序经验，帮助幼儿有效及时地巩固已有排序经验是编规律以及学习新经验夯实基础。在《森林联欢会》活动中，教师引导幼儿通过看和听，体验不同的排序方法，发现并尝试接着规律排序。给小动物座位以及主持人长颈鹿的花环都是利用眼睛观看，帮助幼儿发现已有规律，并结合以前的已有经验继续排序；在第一个节目兔子小姐的演奏曲目中，倾听，引导幼儿安静的倾听并发现乐器演奏的排序规律，并进行实物演奏，在此基础上，孩子也可自由选择乐器，创编新的演奏规律，在这一环节中了幼儿的倾听能力，也结合了韵律打击活动，拓展了排序的方式与领域，提高了孩子的已有排序经验。三、调动感官，采用多样化活动形式将“模式”渗透于儿童的生活国外有研究者认为，任何数学概念都包含三个系统：情境、中心内容和符号情境为数学概念提供特定意义，中心内容表达该数学概念的本质内容用于数学概念的表征(Vergnaud，1985)。大量的研究告诉我们，童在日常生活在没有成人影响的条件下会自然地获得很多非正式数学学习的经验，的情境也能够成为刺激儿童数思维的有效途径，关键在于教师和成人是否能够将这样的情境和环境作为促进儿童数概念建构的重要来源。因此，对于知的活动而言，渗透于生活情境和游戏之中远比单纯的教学活动来得更重要、更有价值。事实上，在儿童的一日生活世界里充满了各种与模式认知和情境，如在搭积木等建构类游戏中去发现或复制模式：在歌曲、打击乐和手指游戏中去探索和创造模式；在美术创作中表现和运用模式；在故事和绘本阅读中寻找和描述模式；在大自然环境中发现和寻找模式(前后摇摆的秋、有规律可循的花瓣和鸟鸣等)；在运动性游戏中通过身体大肌肉动作去表现模式等等。多样动形式不仅为儿童的数学学习提供了一个富有意义的情境和背景，而且使得数学能够真正进入到儿童的生活世界，避免纯粹或“为模式而教学。在大班学活动《森林联欢会》中，活动的难点在于幼儿运用肢体动作，创编新的ABCABC规律。在第二个节目，蚂蚁先生的舞蹈中，教师利用了肢体动作，引发现舞蹈动作的排序规律，并进行模仿，在此基础上，孩子也可自由选择动作，在模仿的基础上创编新的舞蹈规律，在这一环节也结合了韵律活动，拓展了幼儿的思维，提高了幼儿的想象力。四、收获经验，在总结反思中体会孩子的成长模式是一个体现内隐性规律的概念，对于学前儿童来说，发现模式的本质规律，尤其是排除模式表征上的显见特(如颜色)而真正识别出组成模式的结构元是比较抽象的认知要求。在大班数学《森林联欢会》活动中，教师借助了一个联欢会的情境，让幼儿在不同的节目中，利用多种感官巩固和创新模教师的设计中，前面的火车排座和花环环节设计，虽然模式结构并不复杂，但活动对大班孩子的挑战点恰恰在于通过听和观察来表达和创造新的模式较好地捕捉到了这一年龄阶段幼儿模式认知上的难点和重点通过一个日常化、游戏化的情境将集体活动聚焦到了这一重点上，这也正是此活动较适合幼儿中开展的原因所在。对于幼儿来说，从动作到语言体现了幼儿从数行动到数思维的抽象性发展水平，尤其是对大班年龄幼儿来说，讨论、思考和征是非常重要的，它不仅是幼儿思维抽象性水平的体现，也对幼儿后续的数学学习和能力提升具有重要的价值。而第二个节目运用肢体动作是教师为式的比较和转换能力而设计的，哪怕对于大班年龄阶段的幼儿来说，模式的比较和转换也不是一件容易的事，它需要儿童能把握住不同模式表征中的共同性特征，对相同结构单元的模式能在比较的基础上进行表征形式的转换，它在某种程度上能反映出儿童思维的流畅性和变通性。在三个层次的活动环节中式规律的共性发现，到启发孩子的视觉表征复制模式，再到引导儿童讨论用其他(动作和声音)形式去表征同一个模式规律，层层递进